產(chǎn)教融合視域下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑研究

雷加鵬，盛新勇，雷嘉蕾

（1.聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東聊城 252000；2.魯西化工集團(tuán)股份有限公司，山東聊城 252000）

高職院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出大批的高素質(zhì)技能型人才。隨著產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級和對人才需求的提高，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接也成為高等職業(yè)教育的目標(biāo)[1]?！半p師型”教師作為高職院校的主體力量，是實現(xiàn)此目標(biāo)的動力源泉，更是為實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力保障。在產(chǎn)教融合視域下，培養(yǎng)一批高素質(zhì)“雙師型”教師，對推進(jìn)和發(fā)展高等職業(yè)教育具有重要意義。

1 產(chǎn)教融合視域下 “雙師型”教師的內(nèi)涵

1.1 高職院校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，旨在打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍[2]。2022年5月1日實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，強調(diào)職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。

高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理的第一線職業(yè)崗位，以培養(yǎng)實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的的高等教育[3]。深入推進(jìn)高職教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合，大力實施校企合作，可以培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，進(jìn)一步帶動區(qū)域經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。堅持產(chǎn)教融合，是深化高等職業(yè)教育體制機制改革的重要舉措，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

1.2 產(chǎn)教融合視域下 “雙師型”教師的內(nèi)涵

為了高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，打造高素質(zhì)的“雙師型”教師，采取了多種措施。如以“雙師”素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革、建設(shè)校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和國家級企業(yè)實踐基地、“雙師型”名師工作室、技藝技能傳承創(chuàng)新平臺等。建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)改革的一項緊迫任務(wù)和必備選項[4]。

“雙師型”教師是表征職業(yè)教育作為一種教育類型存在合理性的標(biāo)志之一，對于職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)具有十分重要的意義[5]。結(jié)合高職教育的服務(wù)對象和發(fā)展目標(biāo)，高素質(zhì)的“雙師型”教師首先應(yīng)該具備扎實的專業(yè)理論知識，其次應(yīng)該具備技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，做到理論聯(lián)系實踐，最后應(yīng)有優(yōu)良的教育教學(xué)能力，能夠傳道授業(yè)解惑，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 產(chǎn)教融合視域下 “雙師型”教師的情況

1.3.1 “雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實

“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。“雙師型”教師首先是一名教師，意味著必須要有敬業(yè)愛生的職業(yè)道德，能夠做到熱愛高等職業(yè)教育，喜歡高職教師的這份職業(yè)，進(jìn)一步愛護(hù)高職學(xué)生。但是目前從事高職教育的部分教師對自己的本職工作缺乏一定的認(rèn)同感[6]。其次“雙師型”教師要具備扎實的專業(yè)知識和教育科學(xué)理論知識，目前“雙師型”教師具備扎實的專業(yè)知識，但是在“職業(yè)教育學(xué)”和“職業(yè)教育心理學(xué)”卻有不足，造成教法單一，課堂中對于學(xué)生的不活躍、不積極的情況應(yīng)對不足。最后“雙師型”教師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，但由于教師任務(wù)重、工作量大等情況，其專業(yè)實踐能力尚待加強。

1.3.2 “雙師型”教師來源結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化

教師是教育的第一資源[7-8]，是教育的核心要素，是教育事業(yè)發(fā)展最根本的依靠力量[9]，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。目前在部分高職院校的教師招聘過程中，存在追求高學(xué)歷、不注重實踐經(jīng)驗的現(xiàn)象[10]，這類教師有足夠的理論知識，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，對與行業(yè)企業(yè)對接、技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域缺乏認(rèn)識，較難將理論知識和行業(yè)產(chǎn)業(yè)相融合，無法做到直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級深層次的“雙師型”。而企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才、能工巧匠，受到學(xué)歷、職稱、年齡等因素限制，無法全職引入高職院校。久而久之，造成“雙師型”教師來源單一，無法滿足新時代經(jīng)濟發(fā)展需求。

1.3.3 “雙師型”教師考核與激勵制度不夠健全

目前高職院校對于“雙師型”教師的界定并不統(tǒng)一，部分以“雙證書”為界定，部分以“雙職稱”界定[11]。然而無論以哪種形式界定，目的都是為了能服務(wù)于行業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。目前來看這種高素質(zhì)“雙師型”教師比較少，首先受限于高職院校的教師隊伍規(guī)模，高職教師的工作量普遍較大，難以抽出太多的精力去進(jìn)行技術(shù)服務(wù)或應(yīng)用。其次，現(xiàn)有企業(yè)亟需解決的疑難問題，均需投入大量的人力、物力和財力。高職院校受限于資金設(shè)備，無法保障解決問題的相關(guān)軟硬件，導(dǎo)致教師技術(shù)服務(wù)或應(yīng)用的實際行動也大打折扣。最后，“雙師型”教師評定后，若是沒有相應(yīng)的激勵政策，沒有后續(xù)的考核措施，那么“雙師型”教師難以完成自我提升。1.3.4“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠完善

“雙師型”教師有多種培養(yǎng)途徑，但是實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接的途徑卻不多。一方面，現(xiàn)有的“雙師型”教師定義模糊，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一[12]，導(dǎo)致培養(yǎng)模式不同。現(xiàn)有的培養(yǎng)多以雙證書或雙職稱為導(dǎo)向，而且頒發(fā)證書的機構(gòu)較多，無法有效鑒定“雙師型”教師真正服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的能力。另一方面，產(chǎn)教融合的另一主體單位——企業(yè)，在涉及企業(yè)產(chǎn)品的關(guān)鍵技術(shù)、保密要求等問題上，仍然無法對參與實踐的教師全面公開。

2 產(chǎn)教融合視域下 “雙師型”教師培養(yǎng)路徑的研究

深入實施產(chǎn)教融合是“雙師型”教師鍛煉的重要途徑，是提升教師自我素質(zhì)能力的有效方案。筆者在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，探究了以下幾種“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑。

2.1 豐富入職培訓(xùn)內(nèi)容

豐富高職院校新進(jìn)教師的入職培訓(xùn)內(nèi)容，不僅限于學(xué)校規(guī)章制度，更應(yīng)該邀請國家級、省級教學(xué)水平比賽、技能比賽獲獎教師、高水平的行業(yè)帶頭人、優(yōu)秀的企業(yè)高技能人才，通過豐富的案例傳授經(jīng)驗，對新進(jìn)教師進(jìn)行正向引導(dǎo)，培養(yǎng)新進(jìn)教師的專業(yè)道德，拓展新進(jìn)教師的視野，提升“雙師型”教師自我學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其自身專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)提升。

2.2 制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和自身實際情況，制定“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定方法。要考慮到高職教育中不同的專業(yè)、不同階段的教師，采取不同的認(rèn)定方式。如電子商務(wù)、制造、藝術(shù)設(shè)計在認(rèn)定上應(yīng)有所差別，助教、講師、教授在認(rèn)定上也應(yīng)當(dāng)有所差別。

2.3 優(yōu)化“雙師型”教師結(jié)構(gòu)，完善引入制度

2.3.1 完善并實施高層次人才引入制度

高等院校為更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，應(yīng)完善并實施高層次人才引入制度，大力引入高層次人才?；蛞試壹墶⑹〖壖寄軜s譽為主要依據(jù)，引入企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人員；或以國家級項目為依據(jù)，引入前瞻性和實用性兼?zhèn)涞牟┦垦芯可?。這種高層次人才具備豐富的知識和實踐能力，加以優(yōu)良的教育教學(xué)方法，一方面能夠結(jié)合自身實際能力進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用，另一方面也可以培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)人才。

2.3.2 完善“雙師型”教師引入制度

2019年，教育部等四部門印發(fā)通知，要求自2020年起，除“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格或職業(yè)技能等級人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求[2]。

目前高職院校大部分教師招聘都需碩士研究生學(xué)歷，而在行業(yè)企業(yè)工作三年的碩士研究生可申請認(rèn)定中級工程師資格。高職院校若要快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，吸引更多企業(yè)行業(yè)優(yōu)秀人才，需改革招聘制度，使符合條件的中級工程師、高級工程師、優(yōu)秀的能工巧匠來校應(yīng)聘后能獲得相應(yīng)的職稱。

2.4 建立健全“雙師型”教師的考核評價與激勵制度

高職院校須結(jié)合自身實際，建立并完善考核激勵制度。在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中必須要有完善的獎懲制度作保障。比如檢驗制度、項目實施后的過程監(jiān)督制度、項目完成后的走訪制度、項目的激勵制度（起始過程激勵、中間過程激勵、驗收通過后的激勵）。在評定成為“雙師型”教師后，也要有一系列的措施進(jìn)行督促和激勵，比如職稱評聘傾向于具備“雙師型”資質(zhì)的教師；完成技術(shù)應(yīng)用項數(shù)或者服務(wù)金額等條目，以此督促“雙師型”教師真正服務(wù)于社會。

2.5 自主培養(yǎng)“雙師型”教師

2.5.1 學(xué)校內(nèi)部老帶新

為了讓新進(jìn)教師或缺少技術(shù)應(yīng)用實踐的教師更好地成長為“雙師型”教師，可以由高素質(zhì)、高技能“雙師型”老教師進(jìn)行引導(dǎo)帶入[13]。在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，通過老教師的帶動，新教師以參與橫向課題、技術(shù)服務(wù)等合作形式，增加實踐經(jīng)歷，成長為“雙師型”教師。

2.5.2 政行企校，四方聯(lián)動，集散結(jié)合，柔性安排

（1）政行企校，四方聯(lián)動。為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，教師的企業(yè)實踐與所在區(qū)域的行業(yè)產(chǎn)業(yè)應(yīng)該相關(guān)聯(lián)。鑒于行業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的迫切需求，高職院校教師對于實踐場所的需求，在兩者融合度不高的前提下，可以政府為媒介，行業(yè)企業(yè)為主體，與學(xué)校搭建實踐平臺，實施政行企校、四方聯(lián)動的模式，規(guī)定實踐內(nèi)容和實踐時間，引導(dǎo)教師完成自我提升。

（2）集散結(jié)合，柔性安排。以集中實踐和分散安排學(xué)習(xí)相結(jié)合，著重利用暑假時間進(jìn)行技能學(xué)習(xí)與提升，利用其余時間與企業(yè)洽談合作業(yè)務(wù)。暑假時間分為兩個階段進(jìn)行，前期大部分時間在實力強勁的龍頭企業(yè)，深度學(xué)習(xí)先進(jìn)知識。后期少量時間在中小微企業(yè)實踐，完成中小微企業(yè)認(rèn)知并準(zhǔn)備就中小微企業(yè)的數(shù)字升級、技術(shù)應(yīng)用等尋求合作的機會。

2.5.3 自主培養(yǎng)博士層次“雙師型”教師

鑒于高職院校對高層次人才的需求現(xiàn)狀，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)深化機制改革，完善博士層級“雙師型”教師培養(yǎng)制度，大力推進(jìn)博士生自主培養(yǎng)模式。

2.6 拓展“雙師型”教師培養(yǎng)渠道

在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)渠道。聘請行業(yè)領(lǐng)軍人才開辦講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，拓寬視野；積極參加國家級、省級等比賽，以賽促教、賽教融合，提升自身的技能；積極與其他院校進(jìn)行交流，吸收先進(jìn)經(jīng)驗，彌補不足之處；利用好國培、省培，學(xué)習(xí)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)技術(shù)；深度實施校企合作，積極與企業(yè)交流等。通過一系列不同的培養(yǎng)渠道，盡快提升“雙師型”教師素質(zhì)水平。

3 結(jié)語

產(chǎn)教融合是指教育部門與產(chǎn)業(yè)部門依托各自優(yōu)勢資源，以協(xié)同育人為核心，通過內(nèi)部資源的優(yōu)化整合，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的一種培養(yǎng)模式[4]。高職院校要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展，離不開“雙師型”教師，更是要著重培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師。

在產(chǎn)教融合視域下，高職院校要從自身出發(fā)，結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)，多措并舉，拓展“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，在培養(yǎng)過程中使產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，健全“雙師型”教師認(rèn)定、聘用、考核等評價標(biāo)準(zhǔn)，突出實踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力[14]，提高實踐能力。這樣才能不斷提高“雙師型”教師素質(zhì)，同時反哺教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。