縣域培智學(xué)校探索勞動(dòng)技能課程校本化的行動(dòng)研究

陳超 黃會(huì)仙

摘要：針對(duì)縣級(jí)培智學(xué)校教學(xué)模式與生源結(jié)構(gòu)的改變，教師要積極貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求，提高勞動(dòng)技能教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校原有的勞動(dòng)技能課程教學(xué)模式進(jìn)行本土化、個(gè)性化改革。文章以湖南省寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學(xué)校為例，從初步構(gòu)建適合農(nóng)村特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)技能課程綱要，確定課程設(shè)置形式、修訂教學(xué)指導(dǎo)叢書，深入完善勞動(dòng)技能課程體系建設(shè)、豐富教育形式等三個(gè)階段，探索符合縣域培智學(xué)校特點(diǎn)的勞動(dòng)技能校本化的教育模式。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；勞動(dòng)技能；課程校本化；綱要；體系

中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）35-0137-04

基金項(xiàng)目：本文系2019年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般性資助課題“農(nóng)村義務(wù)教育階段智障兒童勞動(dòng)技能教育校本課程的開發(fā)研究”（編號(hào)：XJK19BJC028）研究成果

隨著《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）與“第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020）”（以下簡(jiǎn)稱為“二期提升計(jì)劃”）的相繼頒布，培智學(xué)校的招生數(shù)量在逐年增加。另外，新生的構(gòu)成情況更為復(fù)雜，其中，學(xué)生的殘障類型多樣，殘障程度更嚴(yán)重，這使得原本較為穩(wěn)定的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。以寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱為“虎山特?！保槔?，建校初期，學(xué)校生源以腦癱、輕中度智力障礙的學(xué)生為主，如今學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生為中重度智力障礙、自閉癥譜系障礙或多重殘疾，這其中，自閉癥譜系障礙和多重殘疾學(xué)生的占比由建校時(shí)的10%上升到如今的30%以上。同時(shí)，作為一所縣級(jí)特殊教育學(xué)校，超過70%的學(xué)生來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有明顯的地域局限性。在同一班級(jí)，不同地域、不同障礙類型的學(xué)生有不同的認(rèn)知理解，不同的語言表達(dá)方式，不同的社交能力，在沒有配套教材的情況下，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容面臨巨大挑戰(zhàn)。

近年來，虎山特校針對(duì)新課標(biāo)積極落實(shí)勞動(dòng)技能課程校本化政策，探索適合本校學(xué)生的、高質(zhì)量的教育模式，并在實(shí)施過程中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些問題，如教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰、直觀的體系，課前評(píng)估與課后評(píng)估不夠規(guī)范等。有學(xué)者指出，培智學(xué)校想有效提升勞動(dòng)技能教育水平，應(yīng)打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，更新其勞動(dòng)技能教育理念，創(chuàng)新勞動(dòng)技能教育課程設(shè)置，改革勞動(dòng)技能教育評(píng)價(jià)方式。

目前，縣域培智學(xué)校課程建設(shè)和實(shí)施存在的問題如下。第一，課前評(píng)估不夠規(guī)范，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的先備能力。第二，教學(xué)目標(biāo)不夠直觀、具體，無法達(dá)到可觀察、可測(cè)量的要求。第三，教學(xué)內(nèi)容的制定不夠個(gè)性化，無法照顧到全體學(xué)生。在2011至2015年間，虎山特校通過借鑒各種勞動(dòng)技能教材以及其他學(xué)校的教育實(shí)踐，逐步構(gòu)建了適合本校學(xué)生的勞動(dòng)技能課程體系。但其中針對(duì)中、重度智障兒童的“目標(biāo)—主題”課程和教學(xué)模式，已無法適應(yīng)當(dāng)前生源多元化的教育需求。從2016年開始，虎山特校反思課程建設(shè)和實(shí)施中存在的問題，積極探索勞動(dòng)技能校本化的實(shí)踐策略，優(yōu)化教學(xué)模式，建立適合校情的勞動(dòng)技能支持體系，以滿足學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求。

1.研究問題

課程校本化是指學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)以及地方特色對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整、加工，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式更適合本校學(xué)生特點(diǎn)和需要的課程建設(shè)活動(dòng)與過程，其最終成果表現(xiàn)在校本課程方案的建設(shè)上。本文所指的勞動(dòng)技能課程校本化是指培智學(xué)校為滿足不同類別、不同障礙程度學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求而采取的適合校情、學(xué)情的課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制等。研究?jī)?nèi)容主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，如何對(duì)勞技課進(jìn)行本土化的加工、調(diào)整，使之適合本校學(xué)生的特點(diǎn)和需要。第二，如何通過任務(wù)分析法將課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)評(píng)估規(guī)范化，找到學(xué)生的共性目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有對(duì)應(yīng)的能夠達(dá)成的教育目標(biāo)，從而提升個(gè)別化教育的實(shí)效性。

2.研究方法與過程

本研究分為三個(gè)階段，以行動(dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法和個(gè)案分析法為輔，并不斷調(diào)整研究?jī)?nèi)容、方法和重點(diǎn)，通過查閱文獻(xiàn)、及時(shí)觀察、訪談及個(gè)案調(diào)查確保行動(dòng)研究的效果。第一階段（2016—2017年）：初步構(gòu)建階段。其重點(diǎn)為落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，研究適合本土化的勞動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適合農(nóng)村特殊教育學(xué)校的四級(jí)目標(biāo)體系。第二階段（2018—2020年）：調(diào)整優(yōu)化階段。其重點(diǎn)為進(jìn)一步規(guī)范落實(shí)四級(jí)目標(biāo)體系，同時(shí)探索個(gè)別與集體相結(jié)合的課程設(shè)置形式。第三階段（2021年至今）：深入完善階段。其是在前期研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開展“家長(zhǎng)課堂，協(xié)同共育”的研究，構(gòu)建“六程序，四操作”的勞動(dòng)技能課程教學(xué)實(shí)施路徑與方法。

1.第一階段：初步構(gòu)建適合農(nóng)村特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)技能課程綱要

為更好落實(shí)新課標(biāo)，本校結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與寧鄉(xiāng)市的地域特點(diǎn)，對(duì)勞動(dòng)技能的課程內(nèi)容進(jìn)行二次加工，增加本土化課程內(nèi)容，同時(shí)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的“學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)”。

（1）開展專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化技能。教師是課程資源開發(fā)的關(guān)鍵，亦是課程實(shí)施的具體操作者，為更好實(shí)施勞動(dòng)技能課程校本化建設(shè)，本校組織了一系列的培訓(xùn)活動(dòng)。一是對(duì)課題組成員進(jìn)行科研方法培訓(xùn)，使其有能力完成開題論證報(bào)告、制訂課題實(shí)施計(jì)劃等工作。為此，學(xué)校邀請(qǐng)北京師范大學(xué)特殊教育系肖非教授、華東師范大學(xué)的萬勤副教授以及湖南師范大學(xué)陳杰教授來校做科研專題講座，引導(dǎo)教師掌握科研方法和要素，確定研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而形成清晰化的課題研究思路。二是加強(qiáng)對(duì)教師的勞動(dòng)技能培訓(xùn)。要開展勞動(dòng)技能教育，提高勞技教育質(zhì)量，特教教師不僅要掌握一定的教學(xué)知識(shí)，還要具備相應(yīng)的勞動(dòng)技能。為提高教師的勞動(dòng)技能水平，本校專門聘請(qǐng)了園藝教師一位、生活教師一位、美術(shù)手工教師一位。這三位教師分別負(fù)責(zé)對(duì)教師進(jìn)行種植技能、家政技能和手工技能的培訓(xùn)，每月集中培訓(xùn)一次。平時(shí)，勞技教師上課時(shí)，三位聘用教師作為輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行協(xié)作指導(dǎo)。

（2）初步編寫《勞動(dòng)技能課程綱要》。本校針對(duì)新課標(biāo)中的勞動(dòng)技能課程目標(biāo)進(jìn)行了校本化的增添與修改，以滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如新課標(biāo)中并沒有關(guān)于醬菜、腌菜類制作的內(nèi)容，本校結(jié)合當(dāng)?shù)厝俗鲭绮?、吃腌菜的飲食?xí)慣，以及腌菜制作難度低、過程相對(duì)固定的特點(diǎn)，對(duì)勞動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行四級(jí)的細(xì)化、分解，形成可操作的5個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1）能挑選新鮮的白菜；2）能去掉新鮮白菜底部的硬皮和壞葉；3）能根據(jù)天氣預(yù)報(bào)選擇晴天晾曬；4）能將曬好的白菜切碎；5）能將切好的白菜加鹽拌勻放至壇子中，扎緊密封保存。由此，教師就可結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的知識(shí)點(diǎn)制定本班的共性目標(biāo)和不同學(xué)生的個(gè)性目標(biāo)，并根據(jù)四個(gè)等級(jí)的目標(biāo)來確定學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合新課標(biāo)的要求及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，形成適合本班學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。

（3）編寫教學(xué)指導(dǎo)叢書。本校組織課題組教師根據(jù)新課標(biāo)，并借鑒上海市黃浦盧灣地區(qū)培智學(xué)生勞動(dòng)技能教學(xué)大綱、浙江達(dá)敏學(xué)?！犊鞓飞睢废盗袇矔冉滩?，結(jié)合寧鄉(xiāng)本土特色，通過反復(fù)討論、篩選與實(shí)踐，編寫出《我是“小幫手”》系列教學(xué)指導(dǎo)叢書。教學(xué)指導(dǎo)叢書將《勞動(dòng)技能課程綱要》中的三級(jí)目標(biāo)作為主題，每個(gè)主題下包括學(xué)情分析、前期測(cè)評(píng)、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、分層目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、類化遷移和課后評(píng)價(jià)九個(gè)板塊的內(nèi)容，以幫助勞技課教師快速、規(guī)范、有效地開展教學(xué)。

2.第二階段：確定課程設(shè)置形式，修訂教學(xué)指導(dǎo)叢書

（1）確定個(gè)別與集體相結(jié)合的課程設(shè)置形式。本校嘗試使用個(gè)別與集體相結(jié)合的課程設(shè)置形式解決共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)設(shè)置中存在的問題，即每周二、四下午為學(xué)校勞動(dòng)技能集體授課時(shí)間，每周三、五為學(xué)生勞動(dòng)教育個(gè)性化授課時(shí)間。教務(wù)處將每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)技能個(gè)性目標(biāo)進(jìn)行收集、整合，之后，班主任會(huì)將學(xué)生送到適合其個(gè)性目標(biāo)的勞動(dòng)技能教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）修訂教學(xué)指導(dǎo)叢書。為讓教學(xué)指導(dǎo)叢書《我是“小幫手”》更具參考價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，本校組織全體勞動(dòng)技能課教師與課題組成員一起針對(duì)《我是“小幫手”》叢書在實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行探討，集思廣益，聽取大家的修改意見。在原教學(xué)指導(dǎo)中，每節(jié)課包括教學(xué)引言、學(xué)情分析、前期測(cè)評(píng)、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、分層目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、類化遷移、溫馨提示和課后評(píng)價(jià)等11個(gè)部分。有的教師在實(shí)踐后反饋，教學(xué)引言、類化遷移、溫馨提示與教育目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不高，前期測(cè)評(píng)和課后評(píng)價(jià)可以優(yōu)化整合。在多次討論與參考同類叢書的基礎(chǔ)上，原有的教學(xué)引言、學(xué)情分析、前期測(cè)評(píng)、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)重難點(diǎn)、課后評(píng)價(jià)整合為先備技能評(píng)估，教學(xué)過程、類化遷移、溫馨提示整合為實(shí)施教學(xué)，分層目標(biāo)改為目標(biāo)任務(wù)，并新增視覺提示流程，即原本11個(gè)部分的內(nèi)容修改為4個(gè)部分。這樣，指導(dǎo)叢書的結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)潔，每個(gè)部分與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。

3.第三階段：深入完善勞動(dòng)技能課程體系建設(shè)，豐富教育形式

針對(duì)勞動(dòng)技能課程如何實(shí)施、怎樣有效評(píng)估以及家校合作方式等問題，本校圍繞“深仁厚澤，自立自強(qiáng)”的辦學(xué)理念，“人人都能發(fā)展，人人都能成長(zhǎng)”的辦學(xué)目標(biāo)，力求為每一位學(xué)生提供適合的、個(gè)性化的支持，使其通過勞動(dòng)技能教育在今后的家庭、社會(huì)生活中能夠自立自強(qiáng)。對(duì)此，學(xué)校要尊重每一位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，積極激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，從而推動(dòng)他們的自我發(fā)展。

（1）構(gòu)建具有地方特色的勞動(dòng)技能課程目標(biāo)體系。本校以農(nóng)村智障學(xué)生的生活為依據(jù)，通過整合各方資源，將學(xué)校勞動(dòng)技能教育劃分為種植加工勞動(dòng)技能、清潔整理勞動(dòng)技能、職前教育勞動(dòng)技能三大板塊。每個(gè)板塊下面分設(shè)不同的教學(xué)單元，單元主題間呈現(xiàn)出延續(xù)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)單元下又細(xì)分出單元長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，從而構(gòu)成勞動(dòng)技能課程的四級(jí)目標(biāo)體系。在每個(gè)板塊的內(nèi)容設(shè)置上，本校遵循由易到難、螺旋上升的原則，通過前期測(cè)評(píng)，挑選出適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（2）形成多元化的課程評(píng)估機(jī)制?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的改善作用。評(píng)估過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我提高、學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，其目標(biāo)是引導(dǎo)、激勵(lì)、發(fā)展與完善，其核心應(yīng)該是“過程”。本研究以評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化的多元評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、問題的處理過程以及方法等作為評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。這其中，《我是“小幫手”》采用階段評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并保證每個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)階段性評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)采取定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的方式。定量評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題活動(dòng)內(nèi)容的測(cè)評(píng)，分為前測(cè)和后測(cè)。各評(píng)價(jià)主體在相應(yīng)的評(píng)比欄里對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為“完全不會(huì)、多輔助形式下完成、單輔助形式下完成、獨(dú)立完成”等內(nèi)容，并用“0、1、2、3”來標(biāo)注。質(zhì)性評(píng)估是在一次測(cè)試后，對(duì)被評(píng)估的人進(jìn)行描述性的評(píng)估?？偨Y(jié)評(píng)估是以學(xué)期為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的描述性綜合評(píng)估。

（3）實(shí)踐“社區(qū)+多媒體”課程設(shè)置形式。實(shí)踐是培智學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能培訓(xùn)的重要方式。通過實(shí)踐，學(xué)生可提升綜合素養(yǎng)，形成解決問題、適應(yīng)社會(huì)的能力，如組織學(xué)生到扎拖把的工廠去實(shí)踐。另外，教師還可利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)店、直播等形式拓寬學(xué)生的實(shí)踐方式。

1.研究成果

（1）學(xué)生的勞動(dòng)技能素養(yǎng)提升明顯。一是學(xué)生的勞動(dòng)技能得到優(yōu)化和提高，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能知識(shí)的掌握程度不斷提高，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、觀察能力、動(dòng)手能力有顯著發(fā)展。通過對(duì)比，課題組發(fā)現(xiàn)掌握相關(guān)技能的人數(shù)明顯增加，學(xué)生的生活自理能力不斷提升，在種植生產(chǎn)勞動(dòng)技能和手工勞動(dòng)技能方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。例如，程某是一名無語言能力的重度智力障礙兒童，入學(xué)之初生活自理能力差，不會(huì)穿衣服，不會(huì)系鞋帶，不會(huì)洗澡，如廁需要人陪同、輔助。經(jīng)過三年不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，目前其已經(jīng)能夠自己疊衣服，自己如廁，并能幫助教師打掃教室衛(wèi)生，給花卉澆水，給蔬菜除草。二是學(xué)生的問題行為得到改善，團(tuán)隊(duì)合作能力不斷加強(qiáng)。例如，劉某是典型的自閉癥兒童，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之初，行為問題不斷，不聽教師指令，常常在課堂上哭鬧，不參與教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在，劉某有了較大變化，能夠在教師的指導(dǎo)下種花，給蔬菜澆水，主動(dòng)幫助教師拿勞動(dòng)工具，與其他同學(xué)進(jìn)行合作……劉某不僅實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)技能的提高，社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力也有提升。三是學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)。例如，黃某是一名腦癱兒童，雙腳行動(dòng)不便，雙手肌肉緊張且已變形。在教師的細(xì)心指導(dǎo)下，通過反復(fù)練習(xí)，黃某現(xiàn)已學(xué)會(huì)種些簡(jiǎn)單的蔬菜，制作軟陶、絲網(wǎng)花、發(fā)財(cái)樹，能編織籃筐，能將自己收拾得干凈清爽，自信、樂觀成了他的代名詞。

（2）教師專業(yè)素養(yǎng)提升。一是提高教師的職業(yè)技能課程校本化意識(shí)。通過一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流，教師的教學(xué)思想發(fā)生根本性變化。二是教師的協(xié)作意識(shí)提高。勞動(dòng)技能課程校本化的研究和實(shí)踐是教師、學(xué)生共同參與、共同討論和共同反思的過程。三是提高了教師的勞動(dòng)能力。目前，很多教師已經(jīng)從“小白手”成長(zhǎng)為勞動(dòng)技能“小能手”，掌握烹飪、蔬菜種植、花卉種植、手工制作等技能。四是教師科研水平的提升。在此過程中，教師不斷反省、揚(yáng)棄，使自己的科學(xué)研究水平不斷提升。六年來，本校教師在各種比賽中獲得多種獎(jiǎng)項(xiàng)，多篇文章刊登在國(guó)家以及湖南省的核心期刊上。其中，中共長(zhǎng)沙市委網(wǎng)站還對(duì)周文秀老師進(jìn)行了專題報(bào)道。

（3）通過勞動(dòng)技能課程校本化建設(shè)與研究，學(xué)校的區(qū)域特色得到彰顯。目前，本校的教育教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的活力，其中，學(xué)校課題成果獲湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題一等獎(jiǎng)、長(zhǎng)沙市“友誼教育科研”二等獎(jiǎng)、長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；學(xué)校連續(xù)四年在湖南省特殊教育教學(xué)論文評(píng)比中獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，勞動(dòng)技能課程的校本化實(shí)踐模式兩次在全省培智教育教學(xué)論壇上做經(jīng)驗(yàn)分享、一次在長(zhǎng)株潭教研協(xié)作研討暨長(zhǎng)沙市教育科學(xué)規(guī)劃課題優(yōu)秀成果推廣活動(dòng)中做成果展示。另外，學(xué)校課程校本化經(jīng)驗(yàn)還被多家媒體，如《中國(guó)教育報(bào)》《新湖南》等宣傳報(bào)道，形成很好的社會(huì)效應(yīng)。同時(shí)，勞動(dòng)技能課程的校本化實(shí)施也獲得家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士的一致好評(píng)。

2.研究反思

第一，受研究時(shí)間、研究水平的限制，本校開發(fā)的勞動(dòng)技能校本化指導(dǎo)叢書過于簡(jiǎn)單，下一步要在提升勞動(dòng)技能課程的科學(xué)性、實(shí)踐性、趣味性上深入研究。第二，家長(zhǎng)參與度較低，難以對(duì)學(xué)生在家練習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)估。第三，本校在教學(xué)中形成的大量研究實(shí)踐和相關(guān)知識(shí)未能很好落實(shí)。下一步要繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)科研與教學(xué)改革工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

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Action Research on School-based Labor Skills Curriculum in County Schools for Mental Retardation

———Take Ningxiang Hushan Special Education School as an Example

Chen Chao， Huang Huixian

（ Ningxiang Hushan Special Education School， Hunan Province， Ningxiang 410600， China）

Abstract： In view of the changes in the teaching mode and student source structure of county-level schools for mental retardation， teachers should actively implement the requirements of the new curriculum standard， improve the teaching quality of labor skills education， and carry out localization and personalized reform of the original teaching mode of labor skills courses in schools. Taking Hushan special education school in Ningxiang city， Hunan province as an example， the article explores the school-based education model of labor skills that conforms to the characteristics of county schools for mental retardation from three stages： initially constructing a labor skills curriculum outline suitable for rural special education schools， determining the form of curriculum， revising the teaching guidance series， in-depth improving the construction of labor skills curriculum system， and enriching the education forms.

Key words： schoolsformentalretardation；labor skills； school-based curriculum； outline；system