智能手機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：態(tài)度、 實(shí)踐與挑戰(zhàn)

張麗君

（廣東培正學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510830）

1 研究背景

對(duì)當(dāng)代EFL（英語(yǔ)作為外語(yǔ)） 教育教學(xué)及相關(guān)文獻(xiàn)研究表明：大多數(shù)EFL 教育教學(xué)實(shí)踐都采用明顯的傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，重知識(shí)的傳授和獲取，輕知識(shí)的加工和問(wèn)題的思考；［1］學(xué)生習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題的意識(shí)和能力亟待提高。 由于學(xué)習(xí)者缺乏超越課堂局限范圍的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，EFL 學(xué)習(xí)遭受了批評(píng)與指責(zé)。 這種EFL 學(xué)習(xí)的局限性是可以通過(guò)更加有效的、 以學(xué)生為中心的（student-centered） 設(shè)計(jì)情境化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)打破，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)跨越傳統(tǒng)課堂教學(xué)之藩籬的目標(biāo)。［2］

隨著智能手機(jī)的技術(shù)開發(fā)與社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，為建立基于學(xué)習(xí)者個(gè)人需求與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了有利的條件，智能手機(jī)可以讓學(xué)習(xí)者全面參與（主動(dòng)或被動(dòng)地） 到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，這個(gè)過(guò)程有時(shí)完全超越了課堂的界限，和社會(huì)生活緊密相連。 這方面的文獻(xiàn)資料更多的是強(qiáng)調(diào)智能手機(jī)為學(xué)習(xí)者提供了情境化、 有意義學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的有效性，而非基于調(diào)研所獲得的分析研究。 在過(guò)去二十多年科技發(fā)展歷程里，智能手機(jī)技術(shù)的問(wèn)世與發(fā)展取得了前所未有的成功，智能手機(jī)作為教育教學(xué)工具，在課堂教學(xué)及課外教育活動(dòng)中，被越來(lái)越多的教師應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)之中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求與日俱增是其中不容忽視的重要因素。 一方面來(lái)自不斷擴(kuò)大的人員流動(dòng)性和經(jīng)常性旅行； 另一方面來(lái)自移動(dòng)設(shè)備技術(shù)提升所支持的社會(huì)交往和合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增加。毋庸置疑，智能手機(jī)或移動(dòng)技術(shù)（Mobile Technology） 在提高更加積極的課堂學(xué)習(xí)情境、 促進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建立、 為教學(xué)提供更多更及時(shí)的信息反饋和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等方面都具有很大的幫助。［3］

2 研究課題

2.1 目標(biāo)

（1） 廣州在校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)智能手機(jī)的使用情況。

（2） 大學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)、 態(tài)度以及遇到的問(wèn)題和困難。

（3） 為高校英語(yǔ)教師有效利用智能手機(jī)輔助教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

2.2 問(wèn)題

（1） 目前在校大學(xué)生如何利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)？

（2） 利用智能手機(jī)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣嗎？

（3） 學(xué)生對(duì)于利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有什么看法？

2.3 研究對(duì)象

隨機(jī)選取300 名廣州地區(qū)三所高校的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，涉及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)、 計(jì)算機(jī)專業(yè)、 建筑工程、 市場(chǎng)營(yíng)銷等5 個(gè)專業(yè)范圍。

2.4 研究工具

為調(diào)查所關(guān)注的問(wèn)題和數(shù)據(jù)搜集，本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并按照計(jì)劃發(fā)放到研究對(duì)象。 調(diào)研采取了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和面談交流相結(jié)合的方式。 具體包括三個(gè)主要部分：第一部分是參加對(duì)象的人員基本信息； 第二部分關(guān)于智能手機(jī)使用和實(shí)踐的問(wèn)題； 第三部分搜集學(xué)生在利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)所面臨的困難。

2.5 文獻(xiàn)綜述

關(guān)于利用手機(jī)開展課堂外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)并不多見，這方面的研究還沒(méi)有引起足夠的重視。Thoronton 和Houser 發(fā)表三項(xiàng)關(guān)于智能手機(jī)用于學(xué)習(xí)的研究，研究對(duì)象是日本在校大學(xué)生，他們?cè)谑謾C(jī)email 交流、 手機(jī)接收詞匯學(xué)習(xí)單元課堂、 以及使用手機(jī)video 功能進(jìn)行英語(yǔ)成語(yǔ)解釋進(jìn)行了測(cè)試。 研究表明，學(xué)生認(rèn)為手機(jī)用來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一種 “valuable teaching method”，并高度評(píng)價(jià)其為一種課堂教學(xué)的 “educational effectiveness”［4］。 Kieman Aizawa 的 進(jìn) 一 步 研 究 把 智 能手機(jī)作為一種課堂學(xué)習(xí)工具，對(duì)某種特定的目標(biāo)學(xué)習(xí)框架進(jìn)行了評(píng)估。 在該項(xiàng)研究中，他們把大學(xué)生分為三個(gè)小組，一組使用手機(jī)文本信息； 第二組使用電腦e-mail； 第三組口語(yǔ)表達(dá)。 對(duì)比測(cè)試表明：手機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效的工具與資源，值得進(jìn)一步做深入調(diào)查。

關(guān)于智能手機(jī)用于教育教學(xué)，綜合文獻(xiàn)研究主要有兩種不同的觀點(diǎn)：一種是提倡，另一種是反對(duì)。 這里主要闡述提倡者的觀點(diǎn)。

其一，提倡智能手機(jī)用于教育教學(xué)目的的觀點(diǎn)認(rèn)為：既然智能手機(jī)被學(xué)生隨時(shí)隨地的廣泛使用，成為一種相互交際的不可或缺的工具，那它就可以提供一種促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的選擇途徑。 這個(gè)觀點(diǎn)的持有者認(rèn)為：把現(xiàn)實(shí)世界的豐富資源用于課堂教學(xué)中，使得教育更有意義，教學(xué)更貼近學(xué)生的息息相關(guān)的生活實(shí)際。 他們認(rèn)為利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以為學(xué)習(xí)者提供合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如使用手機(jī)照相功能或多媒體收發(fā)信息，為基于網(wǎng)絡(luò)化的多媒體圖片增加視頻和語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料；還有一些更加先進(jìn)的迷你語(yǔ)言課程都可以利用智能手機(jī)的SMS 功能，甚至可以通過(guò)手機(jī)進(jìn)行考試。

其二，智能手機(jī)在很多方面都為學(xué)習(xí)領(lǐng)域帶來(lái)了革命性的貢獻(xiàn)。 首先，智能手機(jī)有助于提高學(xué)習(xí)者文字與數(shù)字技能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)他們的能力現(xiàn)狀； 其次，智能手機(jī)既有助于激勵(lì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，又可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到他們哪些地方需要幫助與支持； 另外，智能手機(jī)也有助于一些學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣，有助于改變其陳舊的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自我成就感（Attewell,2014）。［5］

縱觀研究文獻(xiàn)，關(guān)于手機(jī)設(shè)備與技術(shù)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的研究還是比較多見的，但是，學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)外語(yǔ)以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)遇到的挑戰(zhàn)與困難的研究卻并不多見。 基于此，本文試圖進(jìn)一步做出更加深入的探討。

表1 受訪對(duì)象態(tài)度調(diào)查表

3 問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

本問(wèn)卷使用五點(diǎn)利克特量表（Five-point Likert scale） 來(lái)測(cè)量受訪者同意與不同意的尺度。

表2 受訪調(diào)查對(duì)象基本情況一覽表

4 結(jié)論與分析

4.1 態(tài)度分析

如表3 所示，36.5%受訪者認(rèn)為智能手機(jī)有助于支持整體學(xué)習(xí)過(guò)程，而其中37.5%則保持中立的答案； 26.9%的受訪者認(rèn)為智能手機(jī)可以幫助他們更有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，23.7%受訪者持反對(duì)意見； 38.8%的受訪者認(rèn)為智能手機(jī)用于學(xué)習(xí)有利于提高他們的效率，17.3%的受訪者對(duì)此持反對(duì)態(tài)度； 44%受訪學(xué)生認(rèn)為文本信息比詞典更具有親和力； 在被問(wèn)到智能手機(jī)是否可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題時(shí)，有34.5%的受訪者回答是肯定的，同時(shí)也有34.7%保持中立。 總體上，38.9%受訪者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，智能手機(jī)可以起到提高學(xué)習(xí)有效性的作用。

表3 智能手機(jī)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用調(diào)查

續(xù)表

4.2 使用與實(shí)踐分析

在三個(gè)院校五個(gè)專業(yè)三百人的受訪者中，有男生156 人、 女生144 人，男女生比例幾乎持平； 所有受訪者均擁有個(gè)人智能手機(jī)，其中有一半以上（56%） 受訪者從初中二年級(jí)就開始使用智能手機(jī)（5-6 年），另有24%的受訪者初中之前就已經(jīng)在用智能手機(jī)了。 測(cè)試受訪者英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?20 分（滿分150 分），在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有94%受訪者認(rèn)為智能手機(jī)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，不相信智能手機(jī)在學(xué)習(xí)上有幫助的只占6%。 在問(wèn)到是否有過(guò)用手機(jī)寫發(fā)英文短信或微信等信息這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有少數(shù)受訪者（3.2%） 經(jīng)常使用，有一半的受訪者只有幾次使用經(jīng)歷，有多次寫發(fā)英文信息的占44%，有2%從來(lái)沒(méi)有使用經(jīng)歷的。 在使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的頻率方面，近三分之一的受訪者（29.88%） 每天使用，一天幾次和一周幾次的使用者達(dá)到有一半以上（51.52%）；但幾乎不用的受訪者也不在少數(shù)（18.6%）。

4.3 挑戰(zhàn)分析

（1） 調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：受訪者在被問(wèn)到老師是否鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答不盡相同。 一些同學(xué)認(rèn)為，智能手機(jī)在查閱詞典、 英文寫作、 發(fā)送email 等方面具有比較好的使用價(jià)值； 另外一些同學(xué)認(rèn)為老師在解釋一些難度較大的科學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)，允許學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行輔助； 還有一些同學(xué)認(rèn)為智能手機(jī)只是用來(lái)作為課后作業(yè)的提醒工具（reminder）。 另一方面，多數(shù)受訪者表明：一些老師不提倡在課堂上使用手機(jī)，也從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這回事，更不用說(shuō)提出使用方面有哪些優(yōu)點(diǎn)了。 也有學(xué)生強(qiáng)調(diào)說(shuō)，老師不許他們?cè)谡n堂使用手機(jī)，主要是因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)在課堂上用手機(jī)打游戲、 看娛樂(lè)視頻等嚴(yán)重影響了其他同學(xué)上課，也影響了他們專心聽講。

（2） 技術(shù)層面上：智能手機(jī)由于屏幕顯示比較有限，語(yǔ)言文字長(zhǎng)度的限制，以及網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用等都給智能手機(jī)用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)一定的阻礙。 正如受訪者在問(wèn)卷調(diào)查補(bǔ)充說(shuō)明中提到的：（1）The screen of mobile phone is very small.（2）The cost of internet in mobile phone is very expensive.（3） Mobile is good for learning, but there are many things better than mobile for example computers.［6］

（3） 社交層面上：學(xué)生在課堂上看視頻聽音樂(lè)或開啟聊天模式，影響了專心上課； 另一方面也有不少老師不允許學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，也有健康的因素。 受訪者在問(wèn)卷調(diào)查補(bǔ)充說(shuō)明中也提到相關(guān)的信息，如：（1） They don't have features for learning English because many students use it for fun.（2） Using smartphone in class is harmful because it causes a lot of health problems.［7］

（4） 學(xué)校教學(xué)投入與管理層面上：學(xué)校和老師們需要制定相關(guān)的計(jì)劃來(lái)規(guī)范智能手機(jī)等移動(dòng)技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的使用，無(wú)論在宣傳倡導(dǎo)方面還是在經(jīng)費(fèi)投入方面都需要以立項(xiàng)的方式確定下來(lái)。（1） University must make some programs for mobile to learn English.（2） We need someone teach us how can we take benefits of mobile phones.

4.4 結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)目前存在著諸如教學(xué)學(xué)時(shí)有限、 教學(xué)資源種類與可用性分散、 資源不足等現(xiàn)狀，這些因素在不同程度上妨礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的多樣性以及教學(xué)模式的靈活性。 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響根深蒂固，加上教學(xué)工具、 手段的單一性，導(dǎo)致了教學(xué)模式的重復(fù)與封閉。

智能手機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，使其不再受限于教學(xué)時(shí)間與空間。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為采用智能手機(jī)APP（如FIF 口語(yǔ)、 超星學(xué)習(xí)通、 歐路詞典、 每日英語(yǔ)聽力等） 獲取學(xué)習(xí)資源非常便捷，在控制自主學(xué)習(xí)時(shí)間、 把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、 豐富學(xué)習(xí)方式上都極大地補(bǔ)充了大學(xué)英語(yǔ)原有教學(xué)模式的缺憾。 本次調(diào)查也進(jìn)一步證實(shí)了上述積極作用的存在：大部分受訪學(xué)習(xí)者認(rèn)為智能手機(jī)APP 提高了學(xué)習(xí)的趣味性和便捷性； 學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，通過(guò)不受時(shí)空限制的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)、 對(duì)口語(yǔ)與聽力訓(xùn)練等方面成績(jī)的提高有很大的幫助。

因此，基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)被越來(lái)越多的大學(xué)生接受，學(xué)生使用智能手機(jī)APP的意愿強(qiáng)烈、 態(tài)度積極，同時(shí)也提高了大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用能力。

4.5 局限性與未來(lái)研究方向

由于本次研究受訪者人數(shù)和范圍不夠廣泛，得出的結(jié)論存在一定的局限性，本次研究也沒(méi)有考慮確定具體的智能手機(jī)使用項(xiàng)目，如TEXT MESSAGES, E-MAIL AND CAMERA 等功能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，只是做了比較寬泛意義上的調(diào)查； 此外，將來(lái)還可以針對(duì)教師在智能手機(jī)用于英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)研，以獲得更加全面、更有意義的結(jié)論。 利用智能手機(jī)等新技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)方面的調(diào)研并非新的項(xiàng)目，很多研究結(jié)論都可以支持智能手機(jī)有助于英語(yǔ)教學(xué)這一觀點(diǎn)。共同的結(jié)論認(rèn)為：智能手機(jī)用于英語(yǔ)教學(xué)是一種“VALUABLE TEACHING METHOD”，同時(shí)也是一種 “POPULAR LEARNING TOOL”。 因此，我們提倡和鼓勵(lì)教師支持學(xué)生在課堂內(nèi)外使用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)。［8］