“課程思政” 視域下高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究

張婉佳

（和田師范?？茖W(xué)校，新疆 和田 848000）

數(shù)學(xué)課程作為高職高專教育的一門重要公共基礎(chǔ)課，不僅學(xué)時較多，而且學(xué)習(xí)時間較長，是課程思政教育的優(yōu)質(zhì)載體。 深入挖掘數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的思政資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單一的知識講述，實(shí)現(xiàn)知識傳承與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的主要目標(biāo)。

1 高職高專數(shù)學(xué) “課程思政” 建設(shè)與教學(xué)改革的必要性

1.1 國家政策導(dǎo)向的推動

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào) “要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”，實(shí)現(xiàn) “各類課程與思想政治理論課同向同行”。 國務(wù)院與教育部也出臺了多項(xiàng)政策，致力于推進(jìn)各類 “課程思政” 教學(xué)建設(shè)。 無論是傳統(tǒng)思政教育，還是如今的全員思政，無不體現(xiàn)了國家對 “課程思政” 建設(shè)的高度重視。 在國家政策導(dǎo)向下，加快高職高專數(shù)學(xué) “課程思政” 建設(shè)與教學(xué)改革就顯得尤為重要［1］。

1.2 數(shù)學(xué)課程優(yōu)勢的發(fā)揮

高職高專數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，一直以來都承擔(dān)著開發(fā)學(xué)生智力、 發(fā)展學(xué)生辯證思維能力的重任，對于鍛煉學(xué)生毅力、 提升學(xué)習(xí)自信心也發(fā)揮著十分重要的作用。 一方面，數(shù)學(xué)課程與自然辯證法之間關(guān)聯(lián)甚密，加上豐富而厚重的數(shù)學(xué)文化積淀，使得數(shù)學(xué)眾多概念、 知識點(diǎn)均可與思政教育相聯(lián)系，高職高專數(shù)學(xué)在推進(jìn) “課程思政”教學(xué)建設(shè)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。 高職高專數(shù)學(xué)許多知識內(nèi)容緊貼實(shí)際生活，除了能夠有效拓寬學(xué)生的知識面、 使之更深刻地理解數(shù)學(xué)實(shí)用性以外，還有利于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、 良好的思維模式與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬣q證能力。 因此，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程特色及優(yōu)勢，推進(jìn)高職高專數(shù)學(xué)“課程思政” 教學(xué)改革勢在必行。

1.3 師生教學(xué)需求的驅(qū)動

高職高專數(shù)學(xué) “課程思政” 建設(shè)與教學(xué)改革，不僅順應(yīng)了新時代對高職高專教師的新要求，還促進(jìn)了教師向 “四有教師” 的轉(zhuǎn)變。 “課程思政” 教學(xué)建設(shè)的推進(jìn)，不僅有助于深化教師對數(shù)學(xué)概念、 知識含義的理解，還能夠促進(jìn)教師深入挖掘思政素材，從多維度、 多視角解讀數(shù)學(xué)課程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教書向育人的轉(zhuǎn)變。 很多高職學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而思政元素的融入給數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮血液，創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之從全新的視角認(rèn)識數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)理性與感性的融合［2］。

2 高職高專數(shù)學(xué) “課程思政” 教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng)，價(jià)值塑造功能較弱

從“課程思政” 視角來看，高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用層面，還體現(xiàn)在學(xué)生哲學(xué)思維的塑造、 自學(xué)能力的培育、 職業(yè)素養(yǎng)的提升等價(jià)值引領(lǐng)與品格塑造方面。 當(dāng)前高職高專數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然設(shè)立了素質(zhì)目標(biāo)，但較為籠統(tǒng)，缺乏明確、 具體的價(jià)值塑造目標(biāo)。 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往利用大量、 重復(fù)的計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，但由于一些高職高專生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力匱乏，高職高專數(shù)學(xué)的理論性、 邏輯性、 抽象性，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，難以養(yǎng)成思維能力，加上哲學(xué)思維的缺失，無益于學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮與良好素質(zhì)品格的形成［3］。

2.2 課堂教學(xué)浮于形式，思政元素運(yùn)用欠缺

“課程思政” 的最重要載體是課程教學(xué)內(nèi)容，通過系統(tǒng)開發(fā)、 挖掘教學(xué)內(nèi)容背后隱含的基本邏輯并滲入教學(xué)實(shí)踐中，方可達(dá)到課程育人的功效。 實(shí)質(zhì)上，高職高專數(shù)學(xué)是一系列抽象概念與深奧理論的集合，若教師只是按照課本推理向?qū)W生講解知識，而不注重將其背后的基本邏輯、 蘊(yùn)含道理深度挖掘并予以講解，很難使學(xué)生充分理解并應(yīng)用到實(shí)踐中。 當(dāng)前一些教師并未意識到此，不注重課程思政資源的挖掘、 選取與運(yùn)用，沒能突出數(shù)學(xué)課程思政內(nèi)容的專業(yè)特色，這進(jìn)一步加大了數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的阻力。

2.3 教學(xué)方法單一低效，線上教學(xué)有待開展

為了提高育人效果，要積極探索教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，確保課程思政教學(xué)因時而進(jìn)、 因勢而新，達(dá)到“潤物無聲” 的育人效果。 然而，從高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師仍停留在傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)葐我换虒W(xué)層面，對學(xué)生講授枯燥、 晦澀的概念與定理，很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不利于自主學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣的形成。 此外，當(dāng)前高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)主陣地仍集中在課堂單一空間，高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)缺少信息化平臺支持，不利于向虛擬學(xué)習(xí)空間方面延伸，影響了數(shù)學(xué) “課程思政” 教學(xué)改革的全面推進(jìn)［4］。

2.4 教學(xué)評價(jià)方式單一，難以發(fā)揮評價(jià)的激勵作用

從教學(xué)設(shè)計(jì)完整性來看，課程考核評價(jià)環(huán)節(jié)必不可缺，科學(xué)的評價(jià)不僅能夠引導(dǎo)、 約束學(xué)生，還能夠激勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，使之嚴(yán)格要求自我并為之奮進(jìn)。 然而，當(dāng)前高職高專數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價(jià)存在方式內(nèi)容單一化等問題，如評價(jià)主體仍以教師評價(jià)為主、 評價(jià)方式重結(jié)果輕過程、 評價(jià)維度未全面覆蓋德育內(nèi)涵，這嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)功能的發(fā)揮。 此外，“課程思政” 并非刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生眼前的變化，而是著眼于其對時事、 社會熱點(diǎn)事件等客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度與行為，關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，因此，從“課程思政” 視角來看，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用是一個亟待解決的難題［5］。

3 高職高專數(shù)學(xué) “課程思政” 教學(xué)改革與實(shí)踐路徑

3.1 重塑課程目標(biāo)，突出價(jià)值引領(lǐng)與品格塑造

針對高職高專數(shù)學(xué)課程素質(zhì)目標(biāo)籠統(tǒng)，價(jià)值塑造效能較弱等問題，要以 “課程思政” 目標(biāo)為導(dǎo)向，完善高職高專數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容，突出該門課程的價(jià)值引領(lǐng)與品格塑造功能，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，教會學(xué)生如何做人、 如何做事，繼而促進(jìn)其全面發(fā)展與成才。 具體而言，一方面，高職高專院校要系統(tǒng)梳理數(shù)學(xué)課程的育人目標(biāo)，根據(jù)“課程思政” 教學(xué)應(yīng)取得的效果，將數(shù)學(xué)課程素質(zhì)與德育目標(biāo)寫入課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出家國情懷、 個人品質(zhì)、 科學(xué)觀等； 另一方面，高職高專院校要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，從高職高專數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)出發(fā)，分別從哲學(xué)思維的塑造、職業(yè)素養(yǎng)的培育、 心理健康教育、 文化自信教育、 愛國熱情的提升等多個方面對學(xué)生開展價(jià)值引領(lǐng)。 例如，高職數(shù)學(xué)可從如下方面設(shè)計(jì)課程價(jià)值塑造目標(biāo)：一是提高學(xué)生對 “對立統(tǒng)一” “量變與質(zhì)變” 等哲學(xué)思想的認(rèn)知； 二是激發(fā)學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷； 三是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、 技術(shù)資源查閱整理等能力，提高學(xué)生追求美好生活的積極向上的良好心態(tài)； 四是注重培養(yǎng)學(xué)生工作中團(tuán)結(jié)協(xié)作、 嚴(yán)謹(jǐn)做事、 吃苦耐勞、創(chuàng)新探索的數(shù)學(xué)精神與職業(yè)素養(yǎng)［6］。

3.2 開發(fā)內(nèi)容模塊，提升課程思政載體的針對性

針對高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)淺表化，課程思政開展阻力大等問題，教師要深度挖掘數(shù)學(xué)知識中的思政元素，加快調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)多元內(nèi)容模塊，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)文化的引領(lǐng)下把握數(shù)學(xué)發(fā)展史，感悟數(shù)學(xué)家們不懈鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高自我邏輯推理、 建模、 運(yùn)算、 數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用創(chuàng)新。 具體而言，“課程思政” 最核心的載體是教學(xué)資源，因此，開發(fā)內(nèi)容模塊前需要系統(tǒng)挖掘課程資源，數(shù)學(xué)教師要主動向思政課教師 “取經(jīng)”，全面把握思政教育的目標(biāo)、 要求及國家政策導(dǎo)向，結(jié)合高職高專數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，探索二者的協(xié)同點(diǎn)，并從基礎(chǔ)性、 應(yīng)用性、 素質(zhì)性三方面出發(fā)，開發(fā)基礎(chǔ)知識、 數(shù)學(xué)應(yīng)用、 數(shù)學(xué)文化三大模塊，其中，基礎(chǔ)知識模塊聚焦于數(shù)學(xué)課程背后的哲學(xué)邏輯、 思政元素； 應(yīng)用模塊強(qiáng)調(diào)收集具有思政教育意義的數(shù)學(xué)應(yīng)用案例，如可將浦豐投針、 撒豆實(shí)驗(yàn)配合計(jì)算機(jī)模擬，探索該方法在統(tǒng)計(jì)物理、 系統(tǒng)科學(xué)、 信息科學(xué)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用； 而數(shù)學(xué)文化模塊則要求深挖數(shù)學(xué)家等名人故事，以此達(dá)到以文化人的效果，通過三大模塊促進(jìn)學(xué)生抽象思維、 邏輯推理、 運(yùn)算能力、 數(shù)據(jù)分析、 數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)的提升［7］。 例如，在講授極限知識時，可引入中國古代極限思想，包括莊子的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭” 以及《九章算術(shù)注》 的 “割之彌細(xì)，所失彌少，割之有割，以至于不可割，則與圓周合體，而無所失矣”，向?qū)W生講述這些思想要早于歐洲一千多年，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感，并引導(dǎo)其扛起科學(xué)發(fā)展的重責(zé)，自覺傳承傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新前沿科技。

3.3 創(chuàng)新多元方法，依托信息技術(shù)破解教學(xué)空間的局限性

針對教學(xué)方法單一，課堂空間局限多等問題，教師要加快創(chuàng)新多元教學(xué)方法，利用信息化教學(xué)手段破解單一課堂空間育人的局限性，使“課程思政” 由課堂延伸至虛擬學(xué)習(xí)空間。 一方面，教師要因材施教，結(jié)合高職高專生普遍存在的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、 自主學(xué)習(xí)能力差等問題，創(chuàng)新多元化教學(xué)方法，通過數(shù)學(xué)勵志歌曲、 邏輯推理小游戲等豐富多彩的教學(xué)活動使學(xué)生真正參與、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并在數(shù)學(xué)文化的熏陶與邏輯思維能力的訓(xùn)練中，提升綜合素養(yǎng)； 另一方面，教師要結(jié)合國內(nèi)外時事新聞，通過精選短視頻、 分享數(shù)學(xué)家小故事等，釋放道德文明的正能量，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，使之樹立科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)，例如，教師可引用習(xí)近平總書記的講話作為學(xué)習(xí)寄語，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的 “三觀”，鼓勵學(xué)生處處 “向善”，持續(xù)釋放正能量，弘揚(yáng)新時期的雷鋒精神。 此外，高職高專院校要加快搭建線上教學(xué)平臺，以學(xué)生為中心，利用平臺強(qiáng)大的交互與數(shù)據(jù)分析功能，促進(jìn)課程思政全面貫穿線上與線下、 虛擬與現(xiàn)實(shí)兩大空間［8］。

3.4 重構(gòu)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多維度與全過程考核

為了轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)單一，德育內(nèi)涵考核少等問題，教師要加快重構(gòu)評價(jià)體系，使考核評價(jià)全面覆蓋知識、 能力、 素質(zhì)三大維度，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、 激勵、 約束等功能。 一方面，教師要立足“課程思政” 視角，從學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握度、 學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、 數(shù)學(xué)建模能力、 信息素養(yǎng)、 綜合素養(yǎng)等多個方面出發(fā)，開展教師評價(jià)、學(xué)生自評、 組間互評等多元主體評價(jià)活動。 同時，評價(jià)要全面兼顧課前、 課中與課后全過程“教” “學(xué)” 情況，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成多維、 全程、 綜合評價(jià)體系；另一方面，要將課程思政考核全面貫穿評價(jià)各環(huán)節(jié)，針對學(xué)生日常言行舉止、 應(yīng)用創(chuàng)新、 職業(yè)素質(zhì)等方面，盡量實(shí)現(xiàn)全面、 科學(xué)的評價(jià)，并結(jié)合評價(jià)反饋結(jié)果，分別從教學(xué)內(nèi)容、 方式方法、 進(jìn)度、 管理等多個層面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)［9］。 例如，可以設(shè)置這樣的考題：請思考數(shù)學(xué)知識中所涵蓋的思政教育內(nèi)容，并寫出五條以上。 通過此類開放性、 非標(biāo)準(zhǔn)化考題形式考查學(xué)生從數(shù)學(xué)課程中所獲取的內(nèi)涵育德與思政教育內(nèi)容。

4 結(jié)語

綜上，高職高專思政教育不僅是思政教師的任務(wù)，也是各類課程所有專任教師的重要教學(xué)任務(wù)。 高校要充分認(rèn)識高職高專數(shù)學(xué) “課程思政”建設(shè)與教學(xué)改革的重要性與必要性，積極面向國家政策導(dǎo)向，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程特色與優(yōu)勢，從師生教學(xué)需求出發(fā)，思考數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、 教學(xué)評價(jià)的改革趨向，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合，促進(jìn)高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)與思政育人質(zhì)量的穩(wěn)步提升。