新形勢下體驗式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用研究

石超

摘? 要：隨著高校普遍擴(kuò)招，學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。職業(yè)生涯規(guī)劃是我國高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系的重要內(nèi)容之一，學(xué)生個性特點、成長環(huán)境呈現(xiàn)出多樣化特點，傳統(tǒng)授課中的“大水漫灌”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足要求，也難以實現(xiàn)為高質(zhì)量就業(yè)提供就業(yè)保障的目標(biāo)。本文嘗試從體驗式教學(xué)模式出發(fā)探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革路徑，提出借助運(yùn)用實踐體驗、角色模擬、團(tuán)體教學(xué)等方式，提升課堂授課感染力，讓大學(xué)生明確做好職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，增強(qiáng)就業(yè)觀念，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，為各高校職業(yè)生涯規(guī)劃改革與創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);改革與創(chuàng)新;教學(xué)方法;就業(yè)質(zhì)量;職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0140-03

就業(yè)問題始終是黨和國家關(guān)注的問題之一，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)不僅是國家的需要，也是每一個勞動者的需要。從勞動者角度來說，高質(zhì)量的就業(yè)可實現(xiàn)較高的就業(yè)穩(wěn)定性、崗位與勞動者具有較高的崗位匹配度、勞動者就業(yè)技能具有較大的提升。同樣，用人單位與勞動者關(guān)系更加融洽，勞動者的整體待遇水平也得到提高等;從國家層面來說，高質(zhì)量就業(yè)就是指國家通過有效的措施優(yōu)化就業(yè)環(huán)境，提高勞動者就創(chuàng)業(yè)能力，增加整體就業(yè)數(shù)量以及完善勞動收入分配制度等。職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計課程自開設(shè)以來，定位于幫助高校學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，幫助畢業(yè)生正確分析自身的性格特點、興趣愛好，認(rèn)清自身特點與合理分析社會發(fā)展、行業(yè)趨勢，確定自己的就業(yè)范圍，為學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”打下堅強(qiáng)的基礎(chǔ)。

體驗式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮大學(xué)生的主體意識，幫助大學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去，從而將教學(xué)課堂上的理論知識最大限度地應(yīng)用到實際生活中去，更好地為理論指導(dǎo)實踐服務(wù)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要意義

首先從知識層面來說[1]，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠使高校學(xué)生清晰認(rèn)識個人的性格特點、優(yōu)勢特長，了解社會職業(yè)種類、行業(yè)發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)變化規(guī)律，清楚了解職業(yè)生涯發(fā)展各個階段特點，掌握求職交往、人力資源等方面市場信息;其次從意識層面來說，通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生能夠盡快轉(zhuǎn)變思維模式，形成就業(yè)主體意識，盡可能建立符合自己職業(yè)生涯規(guī)劃與管理計劃，樹立正確的市場就業(yè)觀和職業(yè)價值觀;再者從眼光層面來說[2]，通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生能夠充分了解自我優(yōu)劣勢，清晰認(rèn)識自身性格特點，做到高瞻遠(yuǎn)矚、揚(yáng)長避短，腳踏實地地樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，制定出貼合實際、符合自身情況的學(xué)習(xí)和工作計劃，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力提升計劃;最后從技能層面來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠讓大學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我分析，提高大學(xué)生的職業(yè)信息分析、決策能力，從而更好地提升職業(yè)規(guī)劃技能，做出合理的職業(yè)生涯決策。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

全國高校學(xué)生人數(shù)逐年增加，很多高校均開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過啟發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識、提升學(xué)生求職就業(yè)技能等方面，促進(jìn)學(xué)生快速、高效就業(yè)，但因職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)人員配備、教學(xué)方法選擇、教學(xué)課時安排等各個方面存在一定狀況，不能滿足于現(xiàn)有學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）師資力量不夠雄厚

授課老師大多數(shù)由高校邀請校外企業(yè)人力資源部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化單位相關(guān)人員進(jìn)行授課或就業(yè)指導(dǎo)教師與各學(xué)院輔導(dǎo)員兼任[3]，多元化的教師隊伍、豐富的教師教育經(jīng)歷、不同角度的授課過程能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，豐富課堂授課內(nèi)容，提升課堂授課效果。但缺乏整體性的教學(xué)管理，對教學(xué)規(guī)范性管理、系統(tǒng)性教學(xué)授課計劃、標(biāo)準(zhǔn)化授課考核方式等提出了挑戰(zhàn)。

（二）課程設(shè)置不合理

部分高校把職業(yè)生涯規(guī)劃課程分階段開展，大一以普及型教育進(jìn)行，大三以求職技巧、就業(yè)指導(dǎo)為授課內(nèi)容[3]，寄希望于通過快速提升求職技巧幫助學(xué)生順利就業(yè)，有的高校甚至是在大一大二期間規(guī)劃全部的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，未能夠?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃課程作為延續(xù)性、系統(tǒng)性課程開展，不能夠培養(yǎng)學(xué)生從自身狀況出發(fā)構(gòu)建長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，授課效果難以滿足教學(xué)要求。

（三）考核方式單一

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在考核方式上，一般是讓學(xué)生初期撰寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃書，后期提交求職簡歷。然而，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門引領(lǐng)大學(xué)生思想認(rèn)識的一門課程，不能采用以評判課程掌握程度情況為依據(jù)的考核模式，這不符合該課程延續(xù)性、系統(tǒng)性的特點[3]，制作職業(yè)生涯規(guī)劃書、求職簡歷的考核方式不能夠準(zhǔn)確反饋學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的需求。

三、體驗式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的優(yōu)勢

（一）充分發(fā)揮學(xué)生體驗性主體地位

“95后”“00后”大學(xué)生接觸信息多元化、個體意識強(qiáng)烈、思維活躍、創(chuàng)新意識強(qiáng)，但在認(rèn)知能力方面尚顯不足[3]，體驗式教學(xué)注重學(xué)生的主體性地位，通過彰顯學(xué)生個性提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課效果，在體驗式教學(xué)模式中借助案例分析、教學(xué)游戲、角色體驗等方式方法，在授課課堂上讓學(xué)生在參與中積極進(jìn)行職業(yè)體驗、職業(yè)探索，進(jìn)而鍛煉職業(yè)規(guī)劃意識，提升職業(yè)規(guī)劃能力。

（二）有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生互動少，課堂時間學(xué)生多為聽講、做筆記。體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)要求授課教師轉(zhuǎn)變角色定位，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為知識引導(dǎo)者、活動組織者，教師在授課期間通過與學(xué)生面對面交流，主動地創(chuàng)造交流情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，克服思維障礙。

（三）有利于提升課堂教學(xué)效果

體驗式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生個性特點，采用靈活的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對理論知識和技能吸收，在理論與實踐中培養(yǎng)學(xué)生體驗職業(yè)情感，使學(xué)生養(yǎng)成在實踐中解決問題、樹立職業(yè)理念的思想觀念，大大提升課堂授課效果。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗式教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)法

體驗式教學(xué)法更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生對課堂知識獨(dú)立思考，注重授課教師在授課過程中全程引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的思考、理解程度及時更新、補(bǔ)充內(nèi)容，教師的角色僅僅是陳述與授課內(nèi)容有關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃案例，通過案例提出學(xué)生需要思考的問題及相應(yīng)的課堂任務(wù)。學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃案例先消化吸收，通過查閱資料、探索思考、尋找作業(yè)與問題答案，在探討與分析中加深對知識理解。此種教學(xué)方案采用直觀、形象、生動的具體實例形式，給人以身臨其境的感受，易于課程授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。

（二）角色體驗法

在授課時，教師應(yīng)采用能夠讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感觸的情景模式，如在授課時設(shè)計模擬面試、職業(yè)定位、職場角色轉(zhuǎn)換等課程，通過設(shè)定模擬情境，讓學(xué)生選定角色、自主準(zhǔn)備，模擬完成不同場景中的任務(wù)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色扮演方式，讓學(xué)生充分感受社會職業(yè)人的角色特點，體會社會職業(yè)人的心理特點、行為特征、思維方式等[3]，在進(jìn)行角色扮演的同時身臨其境地體會，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。這種方法能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象和記憶，對教學(xué)效果有著很好的輔助作用，也能夠增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實用性。

（三）團(tuán)隊教學(xué)法

該方法以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為中心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，授課教師將教學(xué)內(nèi)容分成多個學(xué)術(shù)專題，授課教師與組長對每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊負(fù)責(zé)，授課老師把學(xué)術(shù)專題分配給各個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，由團(tuán)隊隊員研究問題、共同思考、共同解決問題[3]，進(jìn)而實現(xiàn)目標(biāo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力，也能夠有效增強(qiáng)課程在職業(yè)生涯過程中的有效應(yīng)用。

（四）實踐體驗法

教師可通過企業(yè)走訪、兼職實習(xí)、項目調(diào)研，借助校企協(xié)作平臺，整合相關(guān)資源，讓學(xué)生帶著任務(wù)積極進(jìn)行職場探索，通過走進(jìn)真實的工作場景、工作場所，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、成長。

五、結(jié)語

借助體驗式教學(xué)模式，通過情景模擬、案例分析、實踐體驗等方法進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)分析與決策能力，有助于學(xué)生職業(yè)心理調(diào)適能力的提升，使其順利完成學(xué)生向社會職業(yè)的角色轉(zhuǎn)變。高校需要結(jié)合自身學(xué)科定位、培養(yǎng)大綱等，建立健全職業(yè)生涯教育教學(xué)的長效機(jī)制[4]，創(chuàng)造體驗性教學(xué)的實施條件，通過學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究和教育教學(xué)實踐等方式[5]，開發(fā)整體性、系統(tǒng)性職業(yè)生涯規(guī)劃課程，做好課程的校本化，深入推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實用性與有效性。

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（薦稿人：王忠一，天津中醫(yī)藥大學(xué)文化與健康傳播學(xué)院對外漢語教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）