關(guān)注單元整體 習(xí)得寫作方法
——以三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例

文|趙英爽

三年級(jí)上冊(cè)第五單元以“留心觀察”為主題，這是教材中第一次出現(xiàn)習(xí)作單元。兩篇精讀課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，以動(dòng)物、植物和場(chǎng)景為描寫對(duì)象，表現(xiàn)周圍世界的五彩繽紛，能讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)的特點(diǎn)。“交流平臺(tái)”主要對(duì)精讀課文進(jìn)行梳理并總結(jié)留心觀察的好處?！俺踉嚿硎帧弊寣W(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，試寫自己的觀察所得?！傲?xí)作例文”通過旁批和課后習(xí)題，讓學(xué)生了解作者豐富的觀察結(jié)果，品味細(xì)致觀察的好處?！傲?xí)作：我們眼中的繽紛世界”則讓學(xué)生通過習(xí)作來展示自己的學(xué)習(xí)成果。這四個(gè)板塊都是為“習(xí)作”這個(gè)核心目標(biāo)服務(wù)的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注單元整體，鏈接前后內(nèi)容，凸顯習(xí)作要素，從而使習(xí)作單元的教學(xué)價(jià)值最大化。

一、用好課文，體悟?qū)懛?/h2>

選入習(xí)作單元的兩篇精讀課文是為“寫”服務(wù)的，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是理解寫法，思考課文寫了什么，為什么要這樣寫，這樣的寫法有什么好處，教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)、層次、詞句等，體悟課文是為習(xí)作提供幫助的。

兩篇精讀課文的課后練習(xí)第1題都指向閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文中走近作者，了解作者觀察的內(nèi)容，并從中想象課文描寫的場(chǎng)景?！洞畲镍B》以兒童的口吻，描寫了“我”在去鄉(xiāng)下的路上觀察并認(rèn)識(shí)翠鳥的過程，字里行間充滿了童心和對(duì)自然的愛，突出了人與動(dòng)物和諧共處的美好境界。《金色的草地》以兒童的視角，描寫了生活在鄉(xiāng)下的小男孩發(fā)現(xiàn)了草地顏色的變化并尋找原因的過程，展現(xiàn)了大自然給人們生活帶來的快樂，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。課后練習(xí)第2題則是指向表達(dá)?！洞畲镍B》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第4自然段中的動(dòng)詞，想象翠鳥捕魚時(shí)的情景?！督鹕牟莸亍芬龑?dǎo)學(xué)生了解作者觀察到草地顏色變化的情況和原因，兩篇課文都是要求學(xué)生體會(huì)作者的細(xì)致觀察。結(jié)合課文的特點(diǎn)，在教學(xué)《搭船的鳥》時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，找出觀察的事物和場(chǎng)景，再重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段和第4自然段，了解作者對(duì)翠鳥的外貌、動(dòng)作的觀察，結(jié)合課文中的句子和詞語，想象翠鳥捕魚的場(chǎng)景，最后回歸整體，體會(huì)留心觀察的好處。在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，也是讓學(xué)生先整體把握課文內(nèi)容，想象課文描寫的場(chǎng)景，接著了解作者觀察到的草地顏色的變化情況和原因，最后聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)觀察的細(xì)致。這兩篇課文基本上都是按照狀物習(xí)作的構(gòu)思法“交代事物→觀察特點(diǎn)→表達(dá)感情”進(jìn)行創(chuàng)作的，在學(xué)完兩篇課文后，要對(duì)這一寫作構(gòu)思法進(jìn)行歸納，初步搭建寫作框架。

這兩篇精讀課文各具特色，是狀物的典范之作。但這兩篇課文位于習(xí)作單元，教學(xué)時(shí)要有別于其他單元的閱讀教學(xué)，課堂上主要是落實(shí)寫法，向“寫”傾斜，而字詞教學(xué)、理解內(nèi)容、積累語言等方面就可以相對(duì)簡(jiǎn)略一些。

二、用好例文，學(xué)習(xí)寫法

習(xí)作例文是習(xí)作單元的一個(gè)重要組成部分，安排在精讀課文和習(xí)作之間，既是精讀課文到習(xí)作環(huán)節(jié)之間的過渡，又是從單一到多元的拓展，發(fā)揮著遷移寫法的作用，尤其是旁批和課后習(xí)題，非常清晰地指出了例文的寫作特點(diǎn)。習(xí)作例文與學(xué)生的習(xí)作水平較為接近，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作方法的課程資源。

習(xí)作單元編排了《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，觀察的對(duì)象都是生活中常見的事物——小狗和楊梅?！段壹业男」贰分凶髡呓?jīng)過細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)了小狗“王子”淘氣可愛的特點(diǎn)：學(xué)念”狗”字時(shí)叫得最歡，能用叫聲表示不同意思，喜歡同火車賽跑。課文的旁批提示學(xué)生在讀這篇例文時(shí)要關(guān)注小狗的不同表現(xiàn)。結(jié)合旁批和課后習(xí)題，閱讀這篇例文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到這個(gè)旁批是針對(duì)第2自然段的內(nèi)容來寫的，仔細(xì)閱讀這一自然段就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在寫觀察到的發(fā)現(xiàn)時(shí)，還加入了自己的想法，這樣就能讓人真切地感受到小狗喜歡叫的模樣以及原因。采用同樣的方法，體會(huì)后邊所舉的事例“小狗與火車賽跑”時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)小狗跑不過火車進(jìn)行了推測(cè)，還把自己想到的也寫了下來，從而體會(huì)到正是作者留心觀察了小狗的種種表現(xiàn)，并由此想到了許多事情，才把小狗的淘氣可愛寫得栩栩如生。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第1自然段寫了作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛，第2～3自然段寫了楊梅樹的樣子，第4～6自然段寫了楊梅的外形、顏色、味道的特點(diǎn)，兩個(gè)旁批分別提示了作者對(duì)楊梅外形的變化和味道所作的觀察。教學(xué)這篇例文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊借助旁批體會(huì)作者的細(xì)致觀察，然后填寫課后習(xí)題中的表格，梳理出作者對(duì)楊梅的觀察所得。通過閱讀整篇例文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在具體描寫楊梅特點(diǎn)的時(shí)候也是加入了自己的想法，如“楊梅吃得太多，感覺牙齒又酸又軟”的原因，就是作者對(duì)楊梅特點(diǎn)的分析。學(xué)習(xí)兩篇習(xí)作例文以后，學(xué)生就知道在描述一個(gè)事物的時(shí)候，如果適時(shí)地加入自己的想法，就能夠把觀察的對(duì)象描述得更加清楚明白。

習(xí)作例文不是精讀課文，因此對(duì)精讀課文中已經(jīng)學(xué)過的習(xí)作方法就可以略教或不教，而對(duì)學(xué)生習(xí)作時(shí)需要掌握的表達(dá)方法則應(yīng)及時(shí)予以補(bǔ)充，充分發(fā)揮習(xí)作例文的導(dǎo)學(xué)功能，讓學(xué)生進(jìn)一步習(xí)得寫作之法，提升習(xí)作水平。

三、整合板塊，運(yùn)用寫法

習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”內(nèi)容注重對(duì)本單元的習(xí)作方法進(jìn)行梳理和歸納，使學(xué)生及時(shí)消化和吸收，“初試身手”提供一些試寫練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生“小試牛刀”，“習(xí)作”則是整合各個(gè)板塊的內(nèi)容，在學(xué)生感性認(rèn)知和理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲。

本單元的“交流平臺(tái)”先是回顧兩篇精讀課文中的觀察對(duì)象，以及作者進(jìn)行了哪些觀察，如《搭船的鳥》中對(duì)翠鳥的外貌、動(dòng)作、下雨天船頭場(chǎng)景的觀察，《金色的草地》中對(duì)草地、蒲公英的變化情況的觀察?！俺踉嚿硎帧碧峁┝藘蓜t范例，教學(xué)時(shí)可以把范例中的事物與精讀課文中描寫的事物聯(lián)系起來，采用比較的方法進(jìn)行分析。如第二個(gè)范例是對(duì)芒果的描寫，寫了芒果的顏色、表面的光滑和香甜口味，而兩篇精讀課文都是以“看”為主。通過對(duì)比學(xué)生受到啟發(fā)：觀察的事物可以是生活中最普通的，觀察的時(shí)候可以充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，讓多種感官齊上陣，把觀察的事物描寫得更加細(xì)致。課堂上，教師出示一個(gè)蘋果，讓學(xué)生觀察后進(jìn)行小練筆。在學(xué)完習(xí)作例文以后，把自己的小練筆與《故鄉(xiāng)的楊梅》這篇習(xí)作例文進(jìn)行比較，看看自己在寫作的時(shí)候哪些方面比例文寫得好，哪些方面還可以做一些修改。要觀察清楚一個(gè)事物，肯定要花費(fèi)一段時(shí)間。因此在一開始教習(xí)作單元的時(shí)候，教師就布置了觀察任務(wù)：仔細(xì)觀察一種植物、動(dòng)物或一處場(chǎng)景。在習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己觀察了什么事物，有哪些新發(fā)現(xiàn)，然后試著把自己的觀察所得寫下來。習(xí)作的內(nèi)容可以延續(xù)“初試身手”欄目的試寫內(nèi)容，讓學(xué)生在試寫的基礎(chǔ)上豐富習(xí)作內(nèi)容，也可以選擇其他事物。如有些學(xué)生對(duì)金魚做了一段時(shí)間的觀察后，了解到了金魚的許多特點(diǎn)，一氣呵成，寫出了自己對(duì)小金魚的喜愛之情。在講評(píng)的時(shí)候，教師可以把學(xué)生的試寫片段與最后的習(xí)作進(jìn)行比較，指出提升的地方，讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步的快樂，還可以把學(xué)生的習(xí)作和書上的片段進(jìn)行比較，讓學(xué)生明確改進(jìn)的方向。

整合習(xí)作單元的各個(gè)板塊后，就能把習(xí)作單元作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，通過有重點(diǎn)的教，有選擇的學(xué)，讓學(xué)生突破習(xí)作難點(diǎn)，消除畏難情緒，從而在習(xí)作的起始階段打好基礎(chǔ)。

習(xí)作單元都是圍繞某個(gè)主題展開，具有較強(qiáng)的綜合性。習(xí)作單元的編排目的就在于改變以往普通單元完全以閱讀為中心的方式，在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)關(guān)注表達(dá)能力的提高。因此，我們要利用這個(gè)編排特點(diǎn)，把閱讀與寫作有機(jī)整合，使學(xué)生在閱讀過程中感受寫作方法，學(xué)習(xí)寫作技巧，提升寫作能力。