發(fā)揮多媒體技術(shù)在口語交際教學中的運用優(yōu)勢

◇保繼聯(lián)（甘肅：民樂縣順化鎮(zhèn)寄宿制小學）

就語言類學科的學習而言，往往都會具備讀、聽、寫、說等幾個部分，均為教學內(nèi)容的重中之重。但其中的“說”即口語，卻是教學環(huán)節(jié)中十分容易被輕視的一個板塊，有許多語文教師忽視了口語教學的價值意義，不能有效培養(yǎng)學生的口語表達能力，也難以提高學生的語文學科素養(yǎng)。現(xiàn)階段，信息技術(shù)應(yīng)用范圍愈加廣泛，已經(jīng)形成較為成熟的課堂應(yīng)用模式，這也使得語文口語教學更加便捷。把握信息技術(shù)中蘊藏的教學優(yōu)勢，發(fā)揮其最大功用，是教學的重點與難點。

一、小學語文口語交際教學的內(nèi)涵及意義

（一）口語交際教學的內(nèi)涵

語言學家認為，口語實質(zhì)上屬于交際活動。展開口語交際教學，要建立在學生的口語交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會生活實際選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，利用理論教學、案例引導、實際應(yīng)用訓練等教學模式，目的在于使學生掌握人際往來、聆聽與自主表達的技巧，培育學生之間相互、幫助共同進步的精神，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。根據(jù)小學口語交際教學的基本原則，結(jié)合實際內(nèi)容，本文將口語交際教學看作是一種根據(jù)口語交際教學的目標和內(nèi)容，致力于增強學生傾聽、表達以及反應(yīng)能力的教學活動。其中，教師占據(jù)主導引領(lǐng)地位，學生則是教學主體對象，需要展開師生之間以及學生之間的充分交流互動。

（二）口語交際教學的意義

在人們的日常生活當中，語言交際活動必不可少，對學生的綜合性發(fā)展具有關(guān)鍵作用。從2歲到12 歲的這一時期，是兒童學習語言知識的重要階段，處于此年齡段的兒童在語言學習上有著獨到優(yōu)勢。因此，教師要帶領(lǐng)學生進行口語訓練，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有效增強其語言交際素養(yǎng)，是語文教學的價值所向。

二、小學語文口語交際教學中存在的普遍性問題

當前階段，“重讀寫，輕聽說”的舊式教學模式已經(jīng)被否定，越來越多科學、合理的教學設(shè)想不斷涌現(xiàn)。但是，小學語文口語交際教學仍然存在一些問題。

（一）教學目標定位不清晰

教學目標在課堂教學中具有引領(lǐng)作用，影響著教學的內(nèi)容與方式。通常來說，小學生口語交際訓練的目標在于：具備日?？谡Z交際能力，能夠傾聽他人話語，學會自主表達與交流，初步適應(yīng)社會人際關(guān)系，形成與人為善的友愛精神。但是，這樣籠統(tǒng)模式的要求導致教師無法找到明確的教學立足點，教師往往認為過于簡單，且不具備可學習性，因此不會付出精力以探索恰當?shù)慕虒W模式，致使口語教學的實踐意義與教學目標存在較大偏差。

（二）教學內(nèi)容較為單一

“語文學習的外延與生活的外延相等”，教師在語文教學時應(yīng)當與生活實踐緊密結(jié)合，遵循“回歸生活”的基本理念。但是，就口語教學的內(nèi)容來說，大部分語文教師的認識較為欠缺，即使展開教學，也僅僅以教材為主要根據(jù)，不利于教學空間的拓展?；诖朔N教學模式，教師教學內(nèi)容十分單一，很難激起學生的學習興趣，致使口語交際課堂乏味單調(diào)。

（三）教學方法較為僵化

教學方法是否生動多樣，直接影響教學質(zhì)量水準。在小學語文口語交際教學實踐中，教師選擇的教學方式不僅十分單一，且僵化現(xiàn)象突出。例如，想要增強學生對口語交際學習的興趣，本可以通過自創(chuàng)劇本、角色扮演等方式進行，但囿于傳統(tǒng)教學觀念和方式，大部分教師并不會結(jié)合實際情況進行教學模式創(chuàng)新，以至于課堂教學十分生硬，教學質(zhì)量差。

三、發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學語文口語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）創(chuàng)設(shè)良好口語交際情境

信息技術(shù)可以給教學帶來實用性較強的相應(yīng)軟件，教師通過這些軟件能夠在課后及時為學生提供指導，也可以豐富學生鍛煉口語以及口語交際的方法，增強其口語交際能力。進行口語交際教學實踐，在各個教學環(huán)節(jié)中應(yīng)當匹配有針對性的教學情境，這需要教師進行情境創(chuàng)設(shè)，以實現(xiàn)良好的教學成果。舉例來說，如果開展演講活動，教師可以事先創(chuàng)設(shè)一個具體的故事情境，只有讓學生處于一個特定的情境氛圍中，才能更好地發(fā)揮，同時增強活動的趣味性。但是，實際課堂教學受限于教材以及教室等設(shè)備的固定性，往往無法實現(xiàn)靈動式創(chuàng)新，無法滿足教學的實際需要，很難實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的真實性與靈動性。因此，利用信息技術(shù)在很大程度上能夠豐富教材的既定內(nèi)容，增強學生學習的興趣以及主動性。

在學生進行口語交際時，教師可以與學生一同制作相關(guān)主題的PPT 作為口語交際背景，以這種十分簡單的方式建立起生動形象的演講場景，使學生更具活動參與的切身體驗感，并代入語言情緒中，使口語交際內(nèi)容與表達融入學生的真情實感。教師還可以通過普及率較高的QQ 平臺建立群，學生便可以在群里及時反饋自己的問題，與同伴進行交流，這可以說是鍛煉口語交際的重要方式。再者，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中選擇經(jīng)典的影視片段，進行情景再現(xiàn)，這同樣是鍛煉口語交際能力的有效方式。

信息技術(shù)的確可以為口語交際課堂帶來更加豐富的教學情境，但在實際應(yīng)用的過程中，不能違背創(chuàng)設(shè)情境的基本原則，只有這樣，才能保證實現(xiàn)預(yù)期目的。首先，要遵循真實性原則。口語交際本身來自實際生活，因此，應(yīng)當結(jié)合學生日常生活的具體情境進行創(chuàng)設(shè)，增加學生對教學情境的親切感，同時使學生迅速融入這樣的環(huán)境氛圍，進入交際的情感狀態(tài)，充分利用課堂機會提高自身口語交際能力。其次，要遵循匹配性原則。第一，要保證利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境與教學內(nèi)容相符合，這指的是與各個環(huán)節(jié)都能相得益彰。第二，要確保情境創(chuàng)設(shè)符合各個學習階段學生的基本認知水平，超出或者是較低都無法推進學生的深入學習。第三，要遵循可操作性原則。情境創(chuàng)設(shè)具有一定的復(fù)雜性，并非全部能夠利用信息技術(shù)來完成，教師應(yīng)當根據(jù)信息技術(shù)設(shè)備以及配套軟件的實際狀況，同時充分考慮自身教育能力來完成情境創(chuàng)設(shè)，不能簡單地追求內(nèi)容的復(fù)雜性，否則一方面需要耗費教師大量的時間和精力，另一方面操作復(fù)雜，不利于掌控課堂節(jié)奏，干擾學生的課堂進度。

（二）豐富口語示范教學形式

信息技術(shù)的作用是多方面的，除了創(chuàng)建教學情境外，還具有演示示范作用。在課堂教學開始前，教師可以根據(jù)教學目標，利用信息技術(shù)查找相關(guān)的教學素材，借助教學軟件完成課件制作；在教學實踐中，就不同的教學環(huán)節(jié)展示不同的課件內(nèi)容，以生動有趣的教學課件代替生硬、僵化的講解。這是信息化教學十分普遍的方式，制作過程簡單，但實際效果較好，可以加深學生對教材的理解。

舉例來說，在舉辦口語交際課堂活動的過程中，教師需要向?qū)W生講明基本的活動要求，但難以保證學生可以記住每一條內(nèi)容，而如果教師運用多媒體教學課件展示具體的活動原則，加之整個活動過程的詳細指導，便可以使學生的行動緊緊圍繞著活動的主旨展開。又如，教師講解某個口語交際方式的關(guān)鍵點時，學生受限于想象力與理解力，很難立刻明確老師講述的重點，但這時，教師可以事先找出視頻案例，在活動開始前展示給學生，配合適當?shù)闹v解，便可使學生在最短的時間內(nèi)理解教師指出的關(guān)鍵點，這正是信息技術(shù)教學十分重要的優(yōu)勢，即直觀性。由此可見，教師合理運用信息技術(shù)，發(fā)揮其演示、示范作用，能夠使教學更加順利、便捷，避免多次重復(fù)導致浪費課堂時間，這樣更能使學生充分利用課上時間進行學習。

（三）拓寬口語交際資源

小學語文口語交際教材中包含的內(nèi)容實際上十分有限，很難滿足教學需求。因此，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，找到更加豐富的相關(guān)圖片及影像資料，輔助口語交際教學，拓展學生的學習范圍。

需要特別注意的是，這里所說的教學資源主要有兩方面來源，一是網(wǎng)絡(luò)教學資源，二是教師的整合調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)資源能夠給教師教學帶來現(xiàn)成的教學資料，其中有教學設(shè)計、具體課件等相關(guān)材料，教師可以根據(jù)自己的需要直接使用這部分資源，在很大程度上改善了教材內(nèi)容不夠豐富的問題，但是，雖然網(wǎng)絡(luò)教學資源確實十分豐富，但各個地區(qū)之間存在著較大的差異，很有可能影響網(wǎng)絡(luò)教學資源在當?shù)厥褂玫钠ヅ湫裕绊懯褂眯Ч?，甚至無法使用。例如，下載率較高的某一個口語交際教學課件能夠與大部分地區(qū)情況相匹配，但卻有可能在少數(shù)地區(qū)存在教學偏差。因此，出現(xiàn)這一情況時，教師便可以利用信息技術(shù)，對教學資源進行修改，或者增添本地素材。例如，教師可以通過手機、相機等設(shè)備，記錄本地日常生活，并且選擇恰當?shù)膱D片及視頻插入課件，與本地元素相結(jié)合之后，能增加學生對課堂的親切度，更容易融入課堂氛圍，學習的效率更高。這樣，不但保障了教師的教學效果，也增強了教師對教學內(nèi)容、模式的把控力度。

（四）強化口語交際教學評價

完整的教學流程離不開教學評價。準確、恰當?shù)慕虒W評價可以使教師更加精準地了解教學效果，而后結(jié)合實際情況進行適度調(diào)整。在口語交際教學評價中，需要圍繞著兩個主體展開，一是教師的教學，二是學生的學習情況。針對這一問題，信息技術(shù)同樣可以發(fā)揮作用，它不但能夠作用于課堂教學，還能夠作用于教學評價以及教學反思。

口語交際的重點在于交際過程，包含著交際者怎樣表達、采用了怎樣的語氣和體態(tài)，聽者的感受如何、怎樣回應(yīng)等。在進行課堂教學時，教師很難注意到每一個學生的交際狀態(tài)，因此，便可以發(fā)揮攝像機的功用，把學生在交際活動中的表現(xiàn)全程記錄下來，在課后有針對性地展開分析與評價。

運用這種方式，從學生角度而言，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生口語交際中的問題，結(jié)合其實際情況進行評價；從教師角度來說，能夠明確教學時哪些地方需要進一步改善、哪些環(huán)節(jié)可以延續(xù)使用，能夠逐步提升教師教學水準，收到更好的教學效果。除此之外，還可以把視頻發(fā)給學生觀看，使其直觀地感受到自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正錯誤，這正是信息技術(shù)所獨有的可重現(xiàn)性優(yōu)勢。

為了實現(xiàn)更好的語文學習效果，促進學生全面發(fā)展，語文教師必須充分重視口語交際教學，高效利用多媒體教學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，帶動和引領(lǐng)學生主動參與，在生動鮮活的交際情境中鍛煉口語交際能力，提升想象力以及語言思維能力，掌握口語交際方式，增強學生的綜合學科素養(yǎng)。