依托信息技術(shù)實現(xiàn)深度教學(xué)

◇陳培華（江蘇：鹽城市先鋒實驗學(xué)校）

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的思維方式、行為方式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，停留在空間想象中的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)快速推進的時代，顯得唾手可得。在全面推進教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革的過程中，互聯(lián)網(wǎng)思維教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)成為趨勢，人工智能時代，對教育的方式產(chǎn)生深遠的影響，教師依托于互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)、深度教學(xué)。

一、深度教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用

（一）突破教學(xué)重難點

巧妙應(yīng)用交互式電子白板，能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)階段的重點在于學(xué)生專注力、行為方式的培養(yǎng)，而小學(xué)生往往會受到周圍新鮮事物的吸引，交互式電子白板的應(yīng)用，成功地吸引了學(xué)生的關(guān)注力，改變了學(xué)生被動接受的狀態(tài)。對于一些難以理解的概念、公式，在交互式電子白板上成功形成了過渡。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，思維處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，更愿意關(guān)注和研究帶有色彩、圖片較為新鮮的東西，對枯燥的文字存在嚴重的排斥心理，這也就影響了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)展開。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，促進了交互式電子白板的應(yīng)用，對此，學(xué)生在突破知識難點的過程中，需要借助交互式電子白板。比如，三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到復(fù)雜、邏輯較深一些的應(yīng)用題，學(xué)生就存在排斥的心理，甚至不愿意深入研究，這也導(dǎo)致了小學(xué)生在突破難點方面存在障礙。而交互式電子白板的應(yīng)用，以立體的方式呈現(xiàn)應(yīng)用題中的內(nèi)容，能幫助學(xué)生建立空間邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)存在循序漸進的特點，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時興趣較高，后期因為邏輯等難點的深入，很多學(xué)生在沒有教師和家長的督促下，很容易就將課程內(nèi)容落下，學(xué)習(xí)積極性降低。這些滯后性的原因，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師則可以將教學(xué)信息實現(xiàn)整合，巧妙地利用視頻、動畫、圖片等方式，幫助學(xué)生分解數(shù)學(xué)中的難點、重點，直至學(xué)生將其消化吸收。

（二）實現(xiàn)情境再現(xiàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科存在一定的思維邏輯性，在空間上存在立體感，學(xué)習(xí)過程也是從簡單到復(fù)雜。小學(xué)階段對于學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常關(guān)鍵，教師進行有效的引導(dǎo)也非常重要。在前期階段重點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，后期分解難點、重點。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢下，巧用交互式電子白板，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)情境再現(xiàn)的教學(xué)效果。對于初入小學(xué)的學(xué)生，教師可以使用其吸引學(xué)生的注意力，尤其針對1～2 年級學(xué)生注意力分散、坐不住板凳等特點，教師更需要用一些具有吸引力的圖片讓學(xué)生關(guān)注到課堂教學(xué)中，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。如，在一年級教學(xué)的過程中，可以使用交互式電子白板呈現(xiàn)圖片，像普通的算術(shù)1+3+8=？完全可以使用交互式電子白板呈現(xiàn)提前準備好的水果圖片、動物畫像等，幫助學(xué)生建立理解的空間，在顯示圖片的同時，更為直觀地滲透相關(guān)的知識。除此之外，還可以對一些立體的圖像進行解析，比如正方體是如何制作的等，小學(xué)生在剛開始接觸數(shù)學(xué)立體空間教學(xué)時，很難抽象地理解其中的概念難點，但教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)支持下的電子白板的使用，全方位地從空間上展示正方體的特點。

二、深度教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）活躍課堂氛圍

隨著新課改的推進，教學(xué)改革成為當(dāng)下面臨的重要任務(wù)。微課的推廣應(yīng)用，對于學(xué)生而言，更具有互動性，可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以豐富多彩的課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生探究并深入理解。學(xué)習(xí)分為兩個部分，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，小學(xué)是培育學(xué)生的興趣的重要階段，如何讓其將關(guān)注力及關(guān)注點都投入課堂黑板上，這是每個教師應(yīng)該思考的問題。近年來，微課堂等教學(xué)模式的應(yīng)用推廣，無疑是教學(xué)深度改革的產(chǎn)物。

（二）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解程度，是后期深入開展教學(xué)非常關(guān)鍵的因素之一。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的條件，但教師可以針對課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生提前在微課端進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以鼓勵學(xué)生在課堂上進行講解，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。比如，教師提前錄制好的微課，要求學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)軸對稱圖形，在第二天的課堂上，選取合適的內(nèi)容讓學(xué)生到臺上講解課程內(nèi)容，這不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，還能提高學(xué)生主動參與教學(xué)的互動能力。

三、深度教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用

（一）分解難以理解的內(nèi)容

巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生設(shè)計思考問題，教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化，加大問題的深度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，激發(fā)其探究知識的興趣，為深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以將需要深度思考的問題，合理地運用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、視頻，幫助學(xué)生實現(xiàn)分解。比如，在教學(xué)分數(shù)的過程中，剛開始學(xué)生很難直接理解，這就需要教師借助互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、視頻等，幫助學(xué)生將難以理解的內(nèi)容分解，再通過問題引導(dǎo)的形式，實現(xiàn)知識的串聯(lián)。

比如，在講解五分之三的時候，教師可以先找一個西瓜，再把西瓜平均分為五份，利用虛線等方式，將五分之三單獨圈出來，然后提問學(xué)生，這兩個圖片的區(qū)別，最后通過合成的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解內(nèi)容的路徑。這種設(shè)計問題的方式，屬于拆分式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只能通過自己的描述讓學(xué)生加深其理解，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，新的教學(xué)工具的推廣和應(yīng)用，使學(xué)生對知識的理解更直觀、印象更深刻。巧用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，有利于教師將難以理解的概念分層次、分步驟地開展教學(xué)，幫助學(xué)生建立相關(guān)的概念意識，讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。作為一種新興的教學(xué)手段，信息技術(shù)不僅大大提高了教師教學(xué)的便捷性，更是對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力促進。數(shù)學(xué)取之于生活，學(xué)生卻不明所以，教師可以用市場購物的視頻，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)對于生活的重要性，更愿意和喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也越來越困難，而教師通過設(shè)定一些合理的問答，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)的思維解答方式，更有利于教學(xué)工作的展開。

（二）拓展學(xué)生思考空間

數(shù)學(xué)存在邏輯化方向較多的特點，學(xué)生從一年級開始接觸到數(shù)字的拆分，而數(shù)字拆分與加減道理相同，但學(xué)生很可能因為理解的誤差導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點增加。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，制作或者搜索特定的視頻，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會分析和理解概念，針對概念拆解教學(xué)。如，學(xué)生在1～2 年級時學(xué)習(xí)加減法，可以通過數(shù)字的組成，幫助他們建立起必要的邏輯聯(lián)系，設(shè)置更多的開放性的問題，如5和9的關(guān)系，9可以拆分為4 和5，9 減去4 等于5。這些多向性的思考的設(shè)定，能夠鍛煉學(xué)生的整體思維理解能力，在此基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生對關(guān)聯(lián)性、概念性、邏輯性的深度理解，這就在一定程度上拓展了學(xué)生的思考空間。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維發(fā)育的關(guān)鍵時期，作為鍛煉學(xué)生邏輯思維、發(fā)散性思維的關(guān)鍵學(xué)科數(shù)學(xué)，陪伴小學(xué)生的時間也最長，在加深學(xué)生對事物理解的同時，幫助他們建立對事物間關(guān)系的思考非常關(guān)鍵。前期基礎(chǔ)的牢固，可以讓小學(xué)生在后續(xù)接觸應(yīng)用題或關(guān)聯(lián)概念時，更容易上手，也更容易幫助學(xué)生建立空間和邏輯上的關(guān)聯(lián)性認知，激發(fā)其思考能力。

（三）提高學(xué)生理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱設(shè)計時，充分考慮到小學(xué)生的理解程度，以及不同時期對于事物關(guān)聯(lián)的認知度，從學(xué)生的最初理解到全部方程式的認知攻破，這無疑都在不斷提高教學(xué)及學(xué)習(xí)的難度。小學(xué)生剛開始接觸應(yīng)用題時，因?qū)ξ淖值睦斫獬潭炔桓?，存在一定的難度。在互聯(lián)網(wǎng)信息高度發(fā)展的今天，通過搜索、共享等方式，不斷地拆解教學(xué)，也可幫助小學(xué)生攻破難點。如，在面對一道應(yīng)用題時，教師可以用錄制視頻的方式，在互聯(lián)網(wǎng)上查找類似的應(yīng)用題，再通過對比的方式，讓學(xué)生做同樣類型的應(yīng)用題，這樣可以提高學(xué)生對于題目的理解程度，進一步攻破教學(xué)中的難點?；诖耍處熢趯πW(xué)生進行思維教學(xué)時，可以將教學(xué)進行拆解，利用互聯(lián)網(wǎng)信息搜索查找的功能，提前將教學(xué)教案準備好，這樣，在課堂上不僅能提高小學(xué)生的關(guān)注度，還能加深學(xué)生對于該問題的理解。進入新時代，教學(xué)改革迎來了春天。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用的推廣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更為廣闊，除了在課堂教學(xué)中，小學(xué)生在視頻、網(wǎng)絡(luò)、自媒體的環(huán)境中，擁有了更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容將不受時間的限制，學(xué)生擁有了更多的選擇學(xué)習(xí)的機會，數(shù)學(xué)教師除了要做好思維的引路人，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)。如，在課前，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀看一段視頻，在吸引學(xué)生注意力的同時，將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)奧秘。

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，教學(xué)改革迫在眉睫。教師在進行課題研究中，應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，讓數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，親歷知識形成過程，增強學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的推進，學(xué)生成為課堂的主體，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將小學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更有利于數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。