實(shí)踐 理解 遷移

湖州市安吉縣天荒坪小學(xué)高級(jí)教師 全國模范教師安吉縣小學(xué)科學(xué)名師工作室主持人葉 軍

教學(xué)實(shí)踐中，我一直在思考一個(gè)問題：學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)科學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)六個(gè)字——實(shí)踐、理解、遷移。

實(shí)踐、理解、遷移是科學(xué)教學(xué)追求的三個(gè)層次?？茖W(xué)教學(xué)首先是實(shí)踐，讓學(xué)生手腦并用，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下親身經(jīng)歷探究過程，在探究的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，并在理解的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用、解決實(shí)際問題。三者關(guān)系中，實(shí)踐是基礎(chǔ)，理解是核心，遷移是目標(biāo)。

實(shí)踐，科學(xué)教學(xué)最重要的途徑。實(shí)踐指學(xué)生主動(dòng)、親身參與科學(xué)探究過程。當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)，雖然有科學(xué)教具箱、材料箱等為教師提供方便，但是，相對(duì)學(xué)生的觀察實(shí)踐活動(dòng)需要，仍有許多材料缺乏，需要教師從生活中去尋找而用于教學(xué)。很多時(shí)候教師覺得微課、視頻等多媒體材料向?qū)W生呈現(xiàn)了完整、詳細(xì)的過程，比學(xué)生在親自觀察、實(shí)驗(yàn)中能獲得更多，以此來代替學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。殊不知，對(duì)學(xué)生來說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有動(dòng)手就沒有體驗(yàn)和探究。

因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷探究，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)來說，“聽過的，忘記了；看過的，知道了；做過的，明白了”，也說明親身參與、親自動(dòng)手對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性。科學(xué)實(shí)踐的過程，是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)觀察、探究的過程，是形成學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)概念建構(gòu)和解決問題能力的過程。

理解，促成學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。科學(xué)實(shí)踐和探究，核心是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，即學(xué)生是如何去學(xué)習(xí)并解決科學(xué)問題的，包括模型建構(gòu)能力、推理論證能力和創(chuàng)新思維能力三個(gè)方面。科學(xué)課不僅僅是動(dòng)手操作，而且要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、理解自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題相結(jié)合，著力提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)，雖然注重了學(xué)生的實(shí)踐觀察和實(shí)驗(yàn)操作，但是，學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)中思維含量偏少，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)往往指導(dǎo)過細(xì)，甚至不需要學(xué)生動(dòng)腦筋，只按著教師的要求、指示去做就行，教師的思維活動(dòng)代替了學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生在探究活動(dòng)中的抽象與概括、分析與解釋等科學(xué)思維能力缺失，科學(xué)課也就背離了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力的初衷。

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中，關(guān)鍵在于理解，也就是對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即我們通常所說的不僅知其然，更要知其所以然。比如對(duì)于“運(yùn)動(dòng)和摩擦力”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生固然可以通過實(shí)驗(yàn)桌上的模擬實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小很多，但是，如果教師讓學(xué)生親自體驗(yàn)去推一推沒裝輪子的箱子和裝了輪子的箱子，學(xué)生就會(huì)對(duì)不同摩擦力的大小有深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

理解是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。學(xué)生在實(shí)踐過程中有了真實(shí)的體驗(yàn)和感受，并與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，就能形成新的認(rèn)知，并能用新的認(rèn)知去解釋和解決問題，對(duì)所理解的對(duì)象能用自己的話表達(dá)出來，包括對(duì)語言材料加以組織，改變其表達(dá)方式，即初步達(dá)到理解的層面。

遷移，讓學(xué)生用科學(xué)的方法解決問題。遷移運(yùn)用是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)理解水平的深度體現(xiàn)，是達(dá)到了對(duì)所學(xué)科學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)的理解，是理解的高級(jí)水平。

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的，不僅僅是掌握一定的科學(xué)知識(shí)，更重要的是在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面的素養(yǎng)均有所發(fā)展，能運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，能用課堂習(xí)得的方法解決生活中的問題，即學(xué)以致用。

遷移是學(xué)生在概念理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到系統(tǒng)化和具體化，重新建立或者調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，并使知識(shí)得到廣泛的遷移，知道它是“為什么”。在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出來的就是能夠用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，并對(duì)問題解決的方法進(jìn)行科學(xué)的解釋。

實(shí)踐、理解、遷移的課堂，是高效的課堂。其背后的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了以生為本的理念，是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考。因此，我們要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，力求讓學(xué)生有充裕的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)從事探究活動(dòng)，從而達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐、理解、遷移?！?/p>