“三全育人”背景下醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學業(yè)導師育人工作初探
——以眼視光技術(shù)專業(yè)為例

王清， 楊靜， 戴馨， 穆曉穎

（菏澤醫(yī)學?？茖W校， 山東 菏澤 274000）

學業(yè)導師制起源于英國的“導師制”，在我國本科院校導師制的基礎上，結(jié)合職業(yè)院校教學育人特點，經(jīng)過了不斷的改革與探索，目前已經(jīng)成為一種比較符合職業(yè)人才培養(yǎng)的教育管理模式。在“三全育人”的戰(zhàn)略性方針背景下，醫(yī)學高職院校中的醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)實行學業(yè)導師制，有利于形成高效、多元的創(chuàng)新育人機制。

1 醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學業(yè)導師育人的重要意義

醫(yī)學高職院校中的醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)學生培養(yǎng)以就業(yè)崗位為導向，為社會輸送醫(yī)學與工學相結(jié)合的高素質(zhì)高技能型人才。在國家新時代深化教育改革和加快教育現(xiàn)代化過程中，高職院校學業(yè)導師育人是“立德樹人”的客觀需要，是落實“三全育人”的內(nèi)在要求，是高職院?！皡f(xié)同育人”的有效途徑。

醫(yī)學技術(shù)專業(yè)將學業(yè)導師引入，學業(yè)導師作為專業(yè)教學骨干和行業(yè)工作骨干，更了解自己所培養(yǎng)的學生應該成為什么樣的人。作為 “三全育人”工作的重要一環(huán)，學業(yè)導師的“一崗雙責”體現(xiàn)在不僅肩負著學生專業(yè)學習、就業(yè)指導以及對學生能力素質(zhì)全面發(fā)展的任務職責，更重要的是讓學業(yè)知識傳授與思政教育深度融合，合力提升育人效果。從學情角度來說，醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)的學生普遍更重視專業(yè)技能的提高，學業(yè)導師作為專業(yè)教師，更了解學生的專業(yè)學習現(xiàn)況，有利于“育人”元素更好的融入到專業(yè)教育中；從人才培養(yǎng)角度來說，學業(yè)導師在實際工作過程中熟悉行業(yè)規(guī)范，更明白哪些是學生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)、需要了解的學科前沿信息，更善于將貼近專業(yè)的信息資源等整合成“育人素材”運用到對學生的指導當中，有利于提升人才培養(yǎng)的針對性和全面性；從專業(yè)教育的角度來說，學業(yè)導師承擔專業(yè)課程的授課任務，“課程思政”育人與學業(yè)指導育人相輔相成，育人更有效。總體來說，在醫(yī)學技術(shù)專業(yè)中，專業(yè)的“專”度和技術(shù)“精”度，都是學業(yè)導師育人的“背景色”，學業(yè)導師做好育人工作，有利于構(gòu)建協(xié)同育人新格局，促進學生全面成長[1]，在專業(yè)技藝學習中培養(yǎng)學生精益求精的追求、誠信嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和研究探索的創(chuàng)新精神。

2 學業(yè)導師的隊伍建設

所謂“醫(yī)乃仁術(shù)”，德行與技術(shù)兼具者方能為醫(yī)，作為醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學業(yè)導師，選派與任用更應該先“過篩子”，學業(yè)導師應該在思想、職業(yè)和素質(zhì)三個方面均被評價良好，且有對學生進行教育引導的能力，滿足前者條件時，優(yōu)先選擇更具有專業(yè)影響力的教師，所以學業(yè)導師在認定時需從以下幾個方面進行評估。

2.1 學業(yè)導師選用應以“德”為先 “教育者先受教育”，學業(yè)導師應是正能量的傳遞者，首先應考察其自身的品德修養(yǎng)，其次應評估其育人水平，學業(yè)導師應不斷變革優(yōu)化自己的“育人理念”，積極學習教育教學改革與發(fā)展的相關政策文件，了解新時代社會主義建設所需的人才特點，能夠主動結(jié)合本專業(yè)與下設各門課程的育人主題，時刻心系學生的發(fā)展，打好育人的思想基礎。作為學業(yè)導師應在具有扎實教學基本功的基礎上，有較強的思想教育轉(zhuǎn)化能力，也可以表現(xiàn)為“課程思政”的教學能力[2]，應該比一般專業(yè)課教師更能總體把握課程思政與思政課的同向同行大方向，有實力實現(xiàn)培育德智體美勞全面發(fā)展的人才。

2.2 學業(yè)導師應為“雙師型”的骨干教師 “雙師型”教師具備較強的專業(yè)實踐能力，從專業(yè)角度來說，有醫(yī)學背景和醫(yī)學相關工作經(jīng)歷，對醫(yī)學技術(shù)工作所需的職業(yè)素養(yǎng)有更深刻的體會，在學業(yè)指導的過程中，言語行為皆會有相應信息的傳遞，職業(yè)體驗與專業(yè)教學相結(jié)合，“育人”更能“潤物細無聲”，效果明顯優(yōu)于枯燥的理論說教。從教學角度來說，“雙師型”的專業(yè)骨干教師有一定專業(yè)教學經(jīng)驗的積淀，熟悉或參與人才培養(yǎng)方案的制定與修訂，能在制定與修訂的過程中，引發(fā)自我反思，從而促進導師深悟?qū)I(yè)的育人要求，提高育人能力，在育人工作中更具有責任感和使命感，有更強的育人“內(nèi)驅(qū)力”。

2.3 “學業(yè)導師”應該是“成長型”教師 “身教”勝于“言傳”，學業(yè)導師既是指導學生專業(yè)學習的導師，又是學生的學習“榜樣”。一個自身優(yōu)秀的學業(yè)導師自己的學習與成長過程，于學生而言的教育作用，將勝過引用經(jīng)典事例。學業(yè)導師的成長可以表現(xiàn)在自身學歷的進一步提升、踏實工作過程與所獲成果。醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的高職學生三年的學習過程中，可以耳濡目染感受到學業(yè)導師在專業(yè)領域不斷進取的學習精神，踏實端正工作態(tài)度，過硬的專業(yè)素質(zhì)和能力，是影響其日后工作學習最深刻的模板印記。

3 學業(yè)導師“三全育人”工作落實

學業(yè)導師作為全員育人中的一分子，工作應貫穿始終。學業(yè)導師應陪伴學生“全過程”，從入學到畢業(yè)的每一個階段，乃至畢業(yè)后的就業(yè)初期，不錯過每一個對學生有影響的“關鍵節(jié)點”，無論學生處于學校、實訓基地、社會實踐、實習單位還是就業(yè)單位，學業(yè)導師都應當有針對性發(fā)揮“全方位育人”作用，將立德樹人覆蓋到課上課下、線上線下、校內(nèi)校外，實現(xiàn)育人無處不在。

3.1 走好“育人”第一步，從迎新與“入學教育”開始 學業(yè)導師應在學生入校前就提前了解學生情況，和輔導員一起參與迎新，從學生一入校建立良好的“師生互聯(lián)關系”。在學生入學后第一個月的“迷茫期”，對專業(yè)的認知淺薄而感性，此時學業(yè)導師及時向?qū)W生介紹專業(yè)學習內(nèi)容、崗位需求、行業(yè)現(xiàn)狀與展望等；與學生互動，了解學生對未來工作的預期和打算；為每位同學建檔，根據(jù)每位同學的總體目標不同，作為后期個性化指導的參考。對于醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生來說，專業(yè)的認同感是樹立社會責任感的前提和基礎，從專業(yè)角度向?qū)W生浸潤專業(yè)的社會責任感，職業(yè)素養(yǎng)的灌輸，對后期開展大學生理想信念教育有事半功倍的效果。

3.2 利用新媒體“碎片化”時間育人 醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的“雙師型”學業(yè)導師都普遍身兼醫(yī)院工作，與學生集中面對面的時間有限，當下的各類新媒體成為與學生隨時保持聯(lián)系的得力工具，在實踐中表明，相比于面對面交流，學生也更傾向于利用微信、QQ便捷的通訊手段與導師進行學習、生活及情感的交流。學業(yè)導師可以將實時更新的符合學生當下適合接受的前沿理論，創(chuàng)新實踐案例等利用媒體不定時推送給學生，利用碎片化的時間提升知識傳授的寬度和廣度，高頻次的信息傳輸，方便“育人”深入到日常、精準到個人，能夠適時提升學生對世界的認知水平，效果優(yōu)于單一時間里的集中宣教。

3.3 定期入班開展主題班會 由于技術(shù)類學生的學習目的更傾向于與未來實際工作相關的專業(yè)內(nèi)容，傳統(tǒng)班會的育人效果不佳，設計與所學專業(yè)相結(jié)合的主題班會，能引起學生更多的共鳴。由學業(yè)導師主策劃與專業(yè)相關的“育人”主題班會，例如專業(yè)領域范圍內(nèi)“成才”與“成材”的主題班會，可以從行業(yè)精英與行業(yè)骨干兩個維度讓學生領會平凡工作的普遍性與必須性，樹立學生的社會責任感，同時又能讓學生意識到精益求精與創(chuàng)新等工匠精神對行業(yè)進步的引領作用，鼓勵學生超越自我，不畏懼困難的奮斗精神。

3.4 走進“第二課堂” 學業(yè)導師利用自己的崗位優(yōu)勢可以組織或參與學生的“第二課堂”。從專業(yè)角度進行指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，例如幫助眼視光技術(shù)專業(yè)的學生籌劃大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在校內(nèi)開辦“宜仁眼鏡店”，在真實的創(chuàng)業(yè)氛圍中進行實踐，引導學生活學活用知識，在創(chuàng)業(yè)實踐工作中鍛煉學生的行動能力和解決問題的能力；組織勞動教育實踐活動，例如去幼兒園為小朋友義務檢查視力等，服務于社會，在實踐中育人，培養(yǎng)學生的組織能力，溝通能力，團隊協(xié)作能力；指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，同時能夠提升學生心理素質(zhì)，樹立學生的創(chuàng)新意識。

3.5 學業(yè)導師跟蹤評價 學生離開校園的實習期和畢業(yè)后的工作初期，是學生的兩個“定型”關鍵期，也是正確的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，此時學業(yè)導師的工作不能放松和終止，而是更應該密切與學生交流，通過問卷調(diào)查和個別交流，了解學生進入行業(yè)工作后，在新環(huán)境中遇到的困難與迷茫，及時發(fā)現(xiàn)學生專業(yè)或心理上的問題，幫助學生完成從學校到走向社會的過渡，早期解決問題，能幫助學生鞏固堅實的專業(yè)技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，堅定正確的理想信念。

4 構(gòu)建學業(yè)導師協(xié)同的育人網(wǎng)絡

4.1 與輔導員協(xié)同育人 輔導員對于學生在校期間的表現(xiàn)有更為全面的了解，當學業(yè)導師發(fā)現(xiàn)學生在學習生活各方面的問題時，有必要與輔導員反饋溝通，繼續(xù)追蹤學生問題的根源，從兩個方位共同解決問題，相輔相成，輔導員和學業(yè)導師的雙重教育更有利于學生提高對自身問題的認識，擺正態(tài)度，促進其全面發(fā)展。

4.2 與專業(yè)課老師協(xié)同育人 育人應與課程同行，離開了課程的育人是空洞的，所以，學業(yè)導師應保持與專業(yè)課教師的實時聯(lián)系，讓專業(yè)課教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題能及時反饋到學業(yè)導師，有利于學業(yè)導師全面了解學生的個人發(fā)展情況，同時，學業(yè)導師也可以將學生特點告知專業(yè)課教師，以利于更好的因材施教，合力育人。只有“全員”信息同步，才能更好實現(xiàn)育人資源共享、育人力量匯聚。

4.3 與家長協(xié)同育人 全員育人離不開家長的配合，以往的高職教育模式中，家長參與度普遍較低。學業(yè)導師可以借助于現(xiàn)代化網(wǎng)絡手段，增加與家長的交流，從專業(yè)角度給予家長未來孩子就業(yè)或?qū)W歷提升規(guī)劃，提高家長參與協(xié)同育人的積極性，實時向家長反饋學生在校學習情況，有針對性解決學生思想問題，總之，學業(yè)導師的加入更有利于提升“家校合育”效果。

5 育人成效

在菏澤醫(yī)學?？茖W校的政策引導下，學校層面探索和優(yōu)化包含學業(yè)導師在內(nèi)的協(xié)同育人機制，引導全校教職工形成強大合力強化育人實效。醫(yī)學技術(shù)系眼視光技術(shù)專業(yè)的學業(yè)導師在學校政策指引下不斷創(chuàng)新“導學育人”模式，通過學業(yè)導師協(xié)同育人工作獲得明顯的育人成效。從實習與就業(yè)單位反饋情況來說，對學生的綜合素質(zhì)評價得分提高了6.2%；從參與社會服務與創(chuàng)新活動情況來說，參與人次較前增加了33.9%，在醫(yī)學技術(shù)系模擬面試大賽中獲一等獎1人，二等獎2人；從專業(yè)技能水平上來說，眼視光技術(shù)專業(yè)學生獲得省級技能大賽獎項15人次，其中獲省級一等獎3人，二等獎2人，較往年成績有明顯提升?？傮w來說，2019級眼視光技術(shù)專業(yè)實行學業(yè)導師制以來，學生的綜合素質(zhì)評價和專業(yè)技能成績均優(yōu)于往年，繼續(xù)做好學業(yè)導師育人工作能夠為培養(yǎng)新一批“齊魯后備工匠人才”做好人才儲備。

相信隨著“三全育人”工作的不斷深入，“課程思政”的大力推行，“學業(yè)導師制”的普及與完善，學業(yè)導師將越來越發(fā)揮“育人”的重要角色作用，學業(yè)導師將加入?yún)⑴c創(chuàng)設實踐育人體系，打造綜合育人項目形成學生與學業(yè)導師的育人成效評價體系[3]，為學生的素質(zhì)修煉打造 “全境化”構(gòu)建育人生態(tài)。