高中生批判性思維能力現(xiàn)狀調(diào)查研究報告

徐澤琳，呂 靜，孟凡珍

（1,3.赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；2.赤峰市松山區(qū)初頭朗中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024039）

現(xiàn)如今批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來越受關(guān)注。尤其是在現(xiàn)行的高中學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都提到了要培養(yǎng)高中生的批判性思維。有人會不禁發(fā)問：“高中生是否具有批判性思維的能力？”“高中生學(xué)習(xí)批判性思維有何作用？”

據(jù)筆者在見習(xí)與研習(xí)的學(xué)校了解到，在高中階段，師生共同面臨巨大的高考壓力，大多數(shù)教師對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)并不重視，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注還只是停留在淺層階段。面對這一瓶頸，相關(guān)專家學(xué)者在不斷地探索教學(xué)中培養(yǎng)高中生批判性思維的途徑與意義。

一、調(diào)查過程

本次調(diào)查研究的目的是調(diào)查高中生的批判性思維能力，充分掌握高中生對批判性思維的了解程度，以及他們具有何種程度的批判性思維技能和情感傾向。本調(diào)查報告也是為了更好更深入地研究制定出適合高中生批判性思維能力發(fā)展提升的途徑，為各學(xué)科領(lǐng)域教育教學(xué)和批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合提供抓手和材料作證。

本次調(diào)查研究的對象是內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市10所高中。

本次調(diào)查研究采用問卷法。采用線上填寫提交問卷的方式，以《加利福尼亞批判性思維傾向》中文版（CCTDI－CV）為基礎(chǔ)，從中篩選了最適合高中生的選題，并增加了調(diào)查高中生對批判性思維的態(tài)度和批判性思維習(xí)慣的選題?？傮w上本次問卷從高中生對批判性思維直觀了解情況，高中生是否具有批判性思維精神，高中生現(xiàn)在具備的批判性思維技能三大方面進(jìn)行了調(diào)查。

本次問卷調(diào)查一共發(fā)放了3040份問卷，收回3040份問卷，有效率100%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）高中生對批判性思維的了解情況

根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高中生都接觸過批判性思維的相關(guān)課程和訓(xùn)練，例如在閱讀完文本后做思維導(dǎo)圖，教師介紹批判性思維相關(guān)知識并引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時運(yùn)用批判性思維等。79.31%的高中生都或多或少接觸過批判性思維的訓(xùn)練。由此可見現(xiàn)階段各學(xué)科對于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展的要求還是初見成效的。

既然接受過批判性思維的相關(guān)課程或者訓(xùn)練，那么這些高中生對批判性思維的了解程度又是怎樣的呢？根據(jù)調(diào)查可知，“我對批判性思維非常了解”中只有8.85%的高中生持“非常同意”的觀點(diǎn)，而持肯定態(tài)度（非常同意、同意、基本同意）的高中生有70.63%。可以看出，即便是大多數(shù)高中生接觸過批判性思維的相關(guān)課程和訓(xùn)練，但對于批判性思維的了解還不夠深入細(xì)致。對批判性思維認(rèn)識的最大誤區(qū)，就是許多學(xué)生覺得批判即否定。對“我覺得批判他人觀點(diǎn)就是否定他人觀點(diǎn)”持肯定態(tài)度的高中生達(dá)到36.28%。這一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以充分說明高中生對于批判性思維存在誤解。

（二）高中生的批判性思維精神

關(guān)于批判性思維的精神內(nèi)涵，沒有固定的說法，不同的學(xué)者有不同的定義。西方部分學(xué)者認(rèn)為批判性思維是指開放的理性精神和探究實(shí)證的能力。歐陽林認(rèn)為，批判性思維是理性的、反思性的思維策略，其根本指向是真實(shí)、公平、合理[1]。董毓認(rèn)為，批判性思維的精神核心是求真、公正、反思、開放[2]。由此可見，批判性思維的精神指向的是開放、理性、反思等優(yōu)秀的思維策略與精神內(nèi)涵。

本次對于 “高中生是否具有批判性思維的精神”的調(diào)查，涉及高中生是否具有批判的開放精神、批判的理性精神、批判的反思精神，以及高中生是否具備求知探索精神這四個方面。

1.高中生是否具有批判的開放精神

開放的精神可以讓人保持開明寬容的態(tài)度，愿意聽取他人的意見，尊重他人。具備這種精神可以有效防止盲目自大，防范個人偏見。

根據(jù)調(diào)查，高中生中有68.52%的人對“只尋找支持自己看法的事實(shí)，而不去找尋反對我看法的事實(shí)”持否定態(tài)度；當(dāng)面對自己的觀點(diǎn)被他人否定時，有63.03%的高中生不會覺得不開心；在小組討論時，有87.93%的高中生會及時指出不成立的觀點(diǎn)。從這個數(shù)據(jù)中可以看出，大多數(shù)高中生不會排斥反對自己觀點(diǎn)的事實(shí)和發(fā)言，不論是被他人指正觀點(diǎn)還是自己指出他人不合理的觀點(diǎn)。

除此之外，有78.55%的高中生認(rèn)為，對自己來說了解別人對待事物的想法是重要的；有82.1%的高中生認(rèn)為自己可以了解其他人的觀點(diǎn)是一件很幸運(yùn)的事情；對于研究外國人的想法以及開放看待不同世界持肯定態(tài)度的高中生比例較前兩者低，但依然有超過半數(shù)的高中生認(rèn)為這是重要且有意義的。

2.高中生是否具有批判的理性精神

批判性思維強(qiáng)調(diào)在思考過程中保持理性的態(tài)度，這可以讓學(xué)生在針對某一觀點(diǎn)時，不急于下結(jié)論，或盲從他人觀點(diǎn)，而是形成自己的獨(dú)立思考，客觀分析，步步論證，從而尋找最符合邏輯的觀點(diǎn)。

根據(jù)調(diào)查，在面對不同情景時，高中生的理性思維，呈現(xiàn)出不一樣的結(jié)果。對“我的信念必須有依據(jù)支持”持肯定態(tài)度的高中生高達(dá)81.55%，這充分說明在高中生的意識中，“有依據(jù)支持”是一件非常重要的事。保持這種理性態(tài)度，可以讓高中生盡可能地去尋找相應(yīng)的理論依據(jù)，避免養(yǎng)成輕易下結(jié)論、做判斷的習(xí)慣。除此之外，更有高達(dá)94.08%的高中生肯定“反對別人的意見就要提出理由”。這也充分說明，高中生認(rèn)為，提出一個觀點(diǎn)必須有理有據(jù)，要反駁一個觀點(diǎn)，也必須有充分合理的理由。對這兩個調(diào)查題目，高中生的肯定態(tài)度占比都非常高，可以看出絕大多數(shù)高中生知道下結(jié)論就要有依據(jù)、有理由，而不能簡單輕易地做判斷。

通過調(diào)查可知，絕大多數(shù)高中生都具備“下結(jié)論做判斷要有依據(jù)支持”這種理性的態(tài)度，但是將這種理性的態(tài)度運(yùn)用到解決問題中的效果并不理想。在對“即使有證據(jù)與我的想法不符，我都會堅(jiān)持我的想法”調(diào)查中，只有38.35%的高中生持肯定態(tài)度。在對“當(dāng)我表達(dá)自己的意見時，要保持客觀是不可能的”調(diào)查中，只有31.48%的高中生持肯定態(tài)度。由此可以看出，2/5的高中生在是否要堅(jiān)持自己的想法上，理性的態(tài)度和精神還比較缺乏。有超過1/3的高中生認(rèn)為自己表達(dá)意見時很難做到客觀。

高中生在面對一個理論性的思維調(diào)查時，他們會覺得自己可以輕松做到，但是當(dāng)進(jìn)入一個情景時，他們會發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與想象有出入。比如對“我具有很強(qiáng)的盲從心理”，77.4%的高中生持否定態(tài)度，但對“我對爭議性話題的意見大多跟隨，最后與我談?wù)摰娜恕背址穸☉B(tài)度的高中生只有60.43%。

3.高中生是否具有批判的反思精神

批判性思維的發(fā)展與提升，離不開主體的不斷反思，批判性思維就是對自己思維的反思。根據(jù)調(diào)查可知，有高達(dá)87.89%的高中生對“我很容易整理自己的思維”持肯定態(tài)度，高達(dá)89.84%的高中生對“我經(jīng)常反復(fù)思考在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中的對與錯”持肯定態(tài)度。據(jù)此可以看出，高中生普遍具有反思精神，而這種不斷反思的精神，也是批判性思維中不可或缺的重要組成部分。

4.高中生是否具有求知探索精神

除了上述的調(diào)查題目外，本次調(diào)查中還有關(guān)于高中生求知欲的調(diào)查。求知欲、探索欲的萌動，是人們求真求實(shí)的原動力，也是批判性思維發(fā)展與提升不可或缺的精神動力。根據(jù)調(diào)查，87.7%的高中生認(rèn)為自己具有很強(qiáng)的求知欲，對“研究新事物能使我的人生更豐富”持肯定態(tài)度的高中生高達(dá)94.86%。通過調(diào)查可以清楚地發(fā)現(xiàn)，雖然高中生的課業(yè)多，壓力大，但是他們?nèi)跃哂泻軓?qiáng)的求知欲和探索精神。

（三）高中生具備的批判性思維技能

批判性思維至少包括情意特征和認(rèn)知能力兩個維度。前者可以看作批判精神，后者可以看作批判技能。美國教育資助委員會的大學(xué)學(xué)習(xí)評估工程CLA具體羅列了很多批判性思維的重要技能，這些技能有高中生是否善于識別證據(jù)的不足、洞察他人論證的陷阱和漏洞、獨(dú)立分析數(shù)據(jù)或信息、知道問題往往沒有明確答案或唯一的解決方法等[3]。

批判性思維技能并不是指一種思維技能，而是包括闡述、分析、推理、綜合、評價、判斷等多種思維技能[4]。本次調(diào)查從綜合、分析、評價、質(zhì)疑四個方面進(jìn)行。

1.綜合能力

本次調(diào)查增加了對高中生閱讀習(xí)慣的調(diào)查。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在閱讀后根據(jù)文章內(nèi)容提出要點(diǎn)，長期訓(xùn)練做思維導(dǎo)圖的技能可以讓高中生不斷地整理自己的思路。在做思維導(dǎo)圖的過程中，高中生需要理清文章的思路和層次關(guān)系，充分了解作者的觀點(diǎn)及論證過程，這就需要運(yùn)用分析、綜合推理等多種思維技能。

根據(jù)調(diào)查可知，絕大多數(shù)高中生都有在閱讀時做思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，但也有13.91%的高中生還不習(xí)慣閱讀時做思維導(dǎo)圖。那么在課堂教學(xué)中，尤其是語文這種需要大量閱讀的學(xué)科教學(xué)中，可以為高中生提供訓(xùn)練機(jī)會，培養(yǎng)高中生綜合分析的批判性思維技能。

2.分析能力

根據(jù)調(diào)查，高中生中對“處理難題時，首先要弄清問題的癥解所在”和“我總會先分析問題的重點(diǎn)所在，然后才解答他”持肯定態(tài)度的分別高達(dá)95.7%和93.13%。這一數(shù)據(jù)說明，絕大多數(shù)高中生在處理問題前都會對問題進(jìn)行分析，找出其中主要矛盾。除此之外，高達(dá)92.37%的高中生對“當(dāng)面對一個重要抉擇前，我會盡力搜集一切有關(guān)的資料”持肯定態(tài)度。當(dāng)然也有32.3%的學(xué)生對“當(dāng)面對困難時，要考慮事件所有的可能性，這對我來說是不可能做到的”持肯定態(tài)度。由此可見，雖然高中生善于分析問題的重點(diǎn)，但在面對難題時，他們還不能考慮到所有的可能性。

3.評價技能

高中生對具有爭議性的人物或者觀點(diǎn)進(jìn)行評價時，評價的結(jié)果往往不是最重要的，重要的是他們在評價過程中，能夠保持客觀理性的態(tài)度。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生對“我發(fā)現(xiàn)自己常評估別人的論點(diǎn)”持肯定和否定態(tài)度的比例相近，分別是47.27%和52.73%。這說明有部分高中生對他人闡述的觀點(diǎn)，不會進(jìn)行批判性地思考。對“我們不知道該用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量絕大多數(shù)問題”持肯定和否定態(tài)度的高中生比例分別是51.21%和48.79%。這說明許多高中生并不特別清楚評價的標(biāo)準(zhǔn)。

4.質(zhì)疑技能

質(zhì)疑、實(shí)證、邏輯是人類理性之精華，求真之利器，創(chuàng)新之要件，是獨(dú)立思考和決策的前提，是糾正盲從或封閉的良方。會質(zhì)疑要求高中生有一種獨(dú)立與懷疑的精神，能力上要求抓住論題，分析材料，尋找漏洞，發(fā)現(xiàn)矛盾，并準(zhǔn)確地表述問題[5]。

根據(jù)調(diào)查，67.59%的高中生對 “我具有質(zhì)疑精神”持肯定態(tài)度。但在實(shí)際操作時，其比重有所下降。56.74%的高中生對“在閱讀中，我會質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)”持肯定態(tài)度，其中持“基本同意”的高中生占比最多，達(dá)到26.88%。質(zhì)疑是批判性思維的起點(diǎn)，會質(zhì)疑是批判性思維不可或缺的一項(xiàng)重要技能。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具備這一精神與技能的高中生不到2/3，所以針對此問題，還需加強(qiáng)引導(dǎo)與訓(xùn)練。

調(diào)查結(jié)果表明，高中生已經(jīng)接觸過批判性思維，但對其了解還不夠深入。超過1/3的高中生對批判性思維的認(rèn)識還存在誤區(qū)；大多數(shù)高中生都具備開放、理性、反思的批判性思維精神，同時還具有非常強(qiáng)烈的探索求知欲望；大多數(shù)高中生有閱讀時做思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，能獨(dú)立分析問題和數(shù)據(jù)，但他們的評價和質(zhì)疑能力還有待提高。

三、思考和建議

高中階段沒有開設(shè)批判性思維課程，僅將批判性思維融于學(xué)科教學(xué)中，而且教師對批判性思維的了解也因人而異，所以高中生對批判性思維的了解并不深入。高中處在思維快速發(fā)展的階段，經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)，高中生的思維已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，因此大多數(shù)高中生具備理性、開放、反思的精神和探索世界、求取真知的強(qiáng)烈愿望。高中生具備良好的批判性思維精神，這是培養(yǎng)批判性思維最有力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的這一精神，讓他們能夠真正發(fā)展自己的高階思維，為大學(xué)學(xué)習(xí)高階思維做準(zhǔn)備。

（一）認(rèn)清“批判”概念，澄清“否定”誤解

對于批判性思維的解釋，大多數(shù)學(xué)者已達(dá)成共識。美國學(xué)者布魯克·諾埃爾·穆爾這樣解釋批判性思維：“存在著一種思維：它讓我們形成意見、做出判斷、做出決定、形成結(jié)論。同時，還存在著另一種思維——批判性思維：它批判著前一種思維，讓前述思考過程接受理性評估。簡單來說批判性思維就是對思維展開的思維?！盵6]

在教學(xué)過程中，要讓高中生摒棄“批判就是挑錯、否定”這種錯誤認(rèn)識，讓他們認(rèn)識到批判性思維其實(shí)是一個綜合評價思考的過程。一些人認(rèn)為，批判性思維是一種高階思維，不適合高中生。對此歐陽林認(rèn)為：“恰恰相反，越早越好，等到了大學(xué)，思維就已基本定型?！盵7]

（二）與學(xué)科特點(diǎn)相融合，滲透于日常教學(xué)中

批判性思維的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，一般來說有兩種途徑。第一種是開設(shè)相關(guān)課程，專門進(jìn)行批判性思維的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；第二種是學(xué)科滲透法，將批判性思維融入日常的學(xué)科教學(xué)中。第二種方式現(xiàn)在已被寫入各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。例如在2020年修訂的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”，“這項(xiàng)任務(wù)群旨在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。”[8]

在高中日常教學(xué)活動中，要充分利用好學(xué)科特點(diǎn)，對高中生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練與提升。例如在語文學(xué)科教學(xué)中，可以引導(dǎo)高中生在閱讀時做思維導(dǎo)圖，讓高中生養(yǎng)成整理思維的習(xí)慣。

（三）討論爭議話題,訓(xùn)練批判思維

根據(jù)此次調(diào)查，高中生的批判性思維技能中獨(dú)立分析問題和數(shù)據(jù)的能力較強(qiáng)，那么教師需要分析資料和數(shù)據(jù)時，就可以放手讓學(xué)生去完成，從而改變以往教師面面俱到、事事參與的狀況。

但是高中生的評價、質(zhì)疑技能還比較薄弱，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該注重這兩個方面技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如在對評價技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，仔細(xì)思考他人觀點(diǎn)是否符合邏輯、論據(jù)充足，從而提升高中生的批判性思維能力。這是一個綜合運(yùn)用批判性思維技能的過程，在這個過程中，需要運(yùn)用分析、推理、判斷等多項(xiàng)技能。

（四）教師營造寬松氛圍,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

教師要善于營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生對作品中的觀點(diǎn)進(jìn)行評價甚至是質(zhì)疑。例如提到高中語文課文 《陳情表》，人們腦海中浮現(xiàn)的就是“忠”“孝”二字，但是在課堂教學(xué)中，許多高中生會對李密的“忠”提出質(zhì)疑，對李密“辭不就職”的原因持不同觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為李密作為蜀國舊臣，在觀察形勢，伺機(jī)而為；有的學(xué)生認(rèn)為他不想做晉朝臣子，因此辭官。提出質(zhì)疑的高中生，結(jié)合自己的資料，對李密的“忠”進(jìn)行批判性理解。

從質(zhì)疑到論證的過程來看，高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，而高中生的思維發(fā)展與知識建構(gòu)也在這種批判性閱讀中得到了訓(xùn)練與提升。