積極心理學(xué)視角下導(dǎo)師與研究生和諧關(guān)系構(gòu)建路徑的探究

王淑珍

(西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院，陜西楊凌 712100)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調(diào)指出，“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。”“高校教師要堅持教育者先受教育……更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的重要講話中，對廣大青年提出愛國、勵志、求真、力行的希望?？梢?，新時期對包括研究生導(dǎo)師在內(nèi)的廣大高校教師提出了“立德樹人”新要求，新時代對包括研究生在內(nèi)的廣大青年提出了新希望。因此，不斷從新的理論視角去探究導(dǎo)師與研究生的關(guān)系(以下簡稱“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”)及其構(gòu)建路徑是時代的要求，也是導(dǎo)師和研究生共同發(fā)展的需要。積極心理學(xué)是致力于研究普通人活力和美德的科學(xué)。其以新的視角挖掘人的美德和優(yōu)秀品質(zhì)，關(guān)注個體需求，注重體系構(gòu)建。以積極心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，以新的視角探究和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，將有利于研究生和導(dǎo)師的發(fā)展，也是落實全國高校思想政治工作會議精神的有益探索。

一、以積極心理學(xué)視角探討和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建的意義

積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，由馬丁·塞利格曼、謝爾頓、勞拉·金等針對消極心理學(xué)提出的。積極心理學(xué)是“致力于研究人的力量和美德等積極品質(zhì)的一門科學(xué)”[1]。其研究的4個支柱領(lǐng)域主要包括以下方面：①主觀層面的個人積極情緒體驗研究，注重引導(dǎo)個人進行積極的情緒體驗。②個人層面的積極人格特質(zhì)研究，提倡積極人性論，提出6大美德和24種優(yōu)秀人格品質(zhì)。其中，6大美德包含智慧和知識、勇氣、仁慈與愛、正義、修養(yǎng)與節(jié)制、心靈的超越。24種優(yōu)秀人格品質(zhì)包含創(chuàng)造力、好奇心、開放思想、熱愛學(xué)習(xí)、有視野(洞察力)、真誠、勇敢、堅持、熱情、友善、愛、社會職能、公平、領(lǐng)導(dǎo)力、團隊精神，寬容、謙虛、謹(jǐn)慎、自律，審美、感恩、希望、幽默、信仰。③群體層面的積極組織系統(tǒng)研究，注重積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，強調(diào)從家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會、國家等層面建設(shè)積極的環(huán)境組織系統(tǒng)。④積極關(guān)系的研究，注重社會層面的積極關(guān)系構(gòu)建及關(guān)系滿意度的提升[2]。

(一)積極心理學(xué)在主觀體驗方面的研究有助于增強導(dǎo)師和研究生的積極情緒體驗

積極心理學(xué)在主觀體驗方面主要研究的是人類的獲得感、幸福感、快樂感等積極情緒體驗，倡導(dǎo)的是樂觀主義態(tài)度。將積極心理學(xué)理論引入導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，有利于促使導(dǎo)師和研究生思考、覺察和體驗師生關(guān)系帶來的幸福感、成就感和快樂感，從而產(chǎn)生對生活、學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度，進而促進和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。

(二)積極心理學(xué)在個人層面的研究有助于引導(dǎo)導(dǎo)師和研究生關(guān)注彼此的積極人格特質(zhì)

積極心理學(xué)在個人層面的研究注重的是積極人格特質(zhì)的探討，提出了包括智慧和知識、仁慈與愛等在內(nèi)的6大美德和包括熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力等在內(nèi)的24種優(yōu)秀人格品質(zhì)。將積極心理學(xué)理論引入導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，有助于導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)、挖掘和培養(yǎng)研究生的積極人格特質(zhì)，也有助于研究生發(fā)現(xiàn)和贊賞導(dǎo)師的積極人格特質(zhì)，從而形成更加和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

(三)積極心理學(xué)在群體層面的研究有助于推動積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建和良好育人環(huán)境的營造

積極心理學(xué)在群體層面的研究注重的是積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，強調(diào)從家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會、國家等層面建設(shè)積極的環(huán)境組織系統(tǒng)，營造良好的育人環(huán)境。例如，倡導(dǎo)建設(shè)團結(jié)友愛和積極向上的家庭、社區(qū)、學(xué)校以及有責(zé)任感和正義感的媒體等。積極組織系統(tǒng)和環(huán)境的構(gòu)建可以使個人更加積極、樂觀、有責(zé)任感，對他人更加寬容、理解，更加利他等。將積極心理學(xué)理論引入導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，有助于建設(shè)更加積極、健康、良好的學(xué)生家庭以及學(xué)校和社會等育人環(huán)境和積極組織支持系統(tǒng)，從而促使和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成。

(四)積極心理學(xué)在積極關(guān)系層面的研究有助于提升導(dǎo)學(xué)關(guān)系的滿意度

積極心理學(xué)在積極關(guān)系層面的研究注重的是從依戀、愛情風(fēng)格、關(guān)系滿意度等多個緯度對社會層面的積極關(guān)系進行研究，提出和諧的人際關(guān)系是指認知一致、情感相容、行動配合的關(guān)系?？梢?，和諧人際關(guān)系的實質(zhì)是彼此接納、信任和相互支持，而不和諧的人際關(guān)系則是彼此缺乏信任、有較強的防御之心。不和諧的人際關(guān)系是消極被動的，不僅消耗彼此的時間和精力，而且還不利于雙方的成長和發(fā)展。將積極心理學(xué)理論引入導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，有助于幫助導(dǎo)師和研究生認識到積極關(guān)系對個人的重要性，促使他們共同努力建立和維護和諧的師生關(guān)系，從而促進雙方的良好發(fā)展[3]。

二、導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究存在的問題

為了全面、準(zhǔn)確、深入地把握導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的現(xiàn)狀，筆者以“研究生與導(dǎo)師的關(guān)系”“導(dǎo)師與研究生關(guān)系”“導(dǎo)學(xué)關(guān)系含研究生”等為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫中進行主題檢索，共獲取342篇文獻(截止到2019年12月)?；诖耍瑢Λ@取的導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究文獻正文進行了歸納性主題分析，并對導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究現(xiàn)狀存在的問題進行了總結(jié)

(一)研究過于關(guān)注“消極”，多聚焦于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的矛盾和問題，呈“問題取向”

目前，導(dǎo)學(xué)關(guān)系方面的研究多集中在導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化、導(dǎo)學(xué)關(guān)系的困擾等方面，即關(guān)注“消極”和“問題”。例如，將導(dǎo)學(xué)關(guān)系描述為剝削緊張型、放任疏離型、專制雇傭型等。這樣的研究角度容易使導(dǎo)學(xué)關(guān)系在“消極”和“問題取向”的影響下變得更加緊張、敏感，使導(dǎo)師和研究生在處理關(guān)系時出現(xiàn)理念錯位、方式不當(dāng)、目標(biāo)偏離等問題。

1.導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理理念錯位

一些研究對導(dǎo)學(xué)關(guān)系有刻板印象和消極認識，更有些研究細化導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化狀態(tài)，提出導(dǎo)學(xué)關(guān)系有“剝削型、放任型、專制型、逃避型、應(yīng)付型、對抗型”等類型，并在導(dǎo)學(xué)關(guān)系的處理方面致力于應(yīng)對和糾正，認為應(yīng)對和糾正是導(dǎo)學(xué)關(guān)系相處之道。這樣的關(guān)系處理理念和方法具有消極的傾向和特點，使導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理理念存在錯位現(xiàn)象。

2.導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理方式不當(dāng)

導(dǎo)學(xué)關(guān)系方面的研究多聚焦于導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的矛盾以及導(dǎo)師和研究生的負面情緒和消極人格品質(zhì)等。例如：把導(dǎo)師歸為剝削型、專制型、放任型等，把研究生歸為對抗型、逃避型、應(yīng)付型等，把導(dǎo)學(xué)關(guān)系歸為緊張型、松散型、雇傭型、師徒型等。同時，針對導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理方式，研究往往提出采取指責(zé)、規(guī)勸、說教等消極方式來解決導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的矛盾。提出這樣的導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理方式容易造成導(dǎo)師和研究生越發(fā)關(guān)注消極的導(dǎo)學(xué)關(guān)系、不斷加強消極的心理暗示以及強化“導(dǎo)學(xué)關(guān)系易出現(xiàn)矛盾”的消極認知，從而使導(dǎo)師和研究生都陷入“注意—矛盾—暗示—強化矛盾”的惡性循環(huán)中，進而使導(dǎo)師和研究生形成消極的自我認知，降低了他們的自我效能感，使導(dǎo)師和研究生易成為對立面、難以形成和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

3.導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理目標(biāo)有偏頗

一些學(xué)者對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究重在關(guān)注矛盾和解決矛盾，并把減少矛盾作為導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理的重要目標(biāo)，而對導(dǎo)師的成就感和幸福感等積極情緒以及智慧與知識和創(chuàng)造力等積極人格特質(zhì)、研究生的滿意感和快樂感等積極情緒以及熱愛學(xué)習(xí)、堅持、希望等積極人格特質(zhì)等沒有予以充分的肯定和鼓勵。這就偏離了導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的最終目標(biāo)——建立和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，促使導(dǎo)師和研究生在和諧的關(guān)系中共同發(fā)展、共同為創(chuàng)新型國家的建設(shè)貢獻力量。

(二)研究對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認識存在片面性

導(dǎo)學(xué)關(guān)系是導(dǎo)師與研究生在導(dǎo)與學(xué)的互動和交往中形成的，既是教育者與被教育者之間的師生關(guān)系，又是人與人之間的社會倫理關(guān)系，還是個體與個體之間以情感、認知和個性相互作用為主的心理關(guān)系等。可見，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是“多維度關(guān)系體”。但是，相關(guān)研究對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認識存在片面性，主要體現(xiàn)在以下2個方面。

1.重導(dǎo)師責(zé)任和主導(dǎo)作用，輕研究生的自主性和主體作用

從導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為一種師生關(guān)系的角度，導(dǎo)師需“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生需“尊師、重道、好學(xué)”；從導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為一種社會倫理關(guān)系的角度，導(dǎo)師和研究生均需具備價值認同、態(tài)度真誠和內(nèi)心仁愛的德性；從導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為一種心理關(guān)系的角度，導(dǎo)師和研究生需積極互動，構(gòu)建信任、平等的關(guān)系，實現(xiàn)明確的角色認知、期望的動態(tài)契合和雙方價值匹配等。但是，現(xiàn)有的相關(guān)研究對導(dǎo)學(xué)關(guān)系缺乏科學(xué)的認識，一方面，過于強調(diào)導(dǎo)師責(zé)任意識和主導(dǎo)作用的發(fā)揮，將導(dǎo)師認定為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的決定者，放大了導(dǎo)師的責(zé)任和作用；另一方面，將研究生置于從屬和被動的地位，忽視其自主性和主體作用，從而導(dǎo)致難以建立和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

2.重研究生培養(yǎng)質(zhì)量，輕導(dǎo)師需求

現(xiàn)有的一些相關(guān)研究認為構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的根本目的是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，而忽視了來自導(dǎo)師自身的需求。在現(xiàn)實的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，研究生需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持，導(dǎo)師也需要研究生的合作和創(chuàng)造，導(dǎo)師和研究生均具有主體地位并發(fā)揮主體作用，他們相互需要，在共同創(chuàng)造、相互支持中實現(xiàn)共同提高和共同發(fā)展。因此，在導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建過程中，如果過于強調(diào)以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目的，就會將提高導(dǎo)師責(zé)任意識、增強導(dǎo)師指導(dǎo)能力視為構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵，從而導(dǎo)致對導(dǎo)師自身心理需求、情感需要和發(fā)展渴望以及研究生的主體地位和作用的忽視，造成導(dǎo)學(xué)關(guān)系的失衡和不平等。這將不利于和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。

三、積極心理學(xué)視角下和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建的路徑

(一)以積極的認知模式客觀評判導(dǎo)學(xué)關(guān)系，并對其進行積極定位

積極心理學(xué)的研究表明：健康的人通常具有積極的認知模式，并擁有樂觀、幸福、滿意等積極情緒；同時，積極的認知模式和情緒又會使人身心健康、生活美好。因此，構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，首先要以積極的認知模式對導(dǎo)學(xué)關(guān)系進行客觀的評判。

1.和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系依然是主流

現(xiàn)有的相關(guān)研究過多關(guān)注導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的矛盾和問題，常在未進行大量實證調(diào)查的情況下，僅基于一個或幾個負面案例，就從消極取向的角度去研究和評判導(dǎo)學(xué)關(guān)系。這容易導(dǎo)致對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認知和評判失去客觀性和科學(xué)性，從而忽視導(dǎo)學(xué)關(guān)系的主流。而消極認知模式的形成不利于和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。

實際上，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀，和諧依然是主流。例如，王文文、郭寧、王揚的論文《碩士研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀及影響因素研究》基于對部分高校研究生院相關(guān)負責(zé)人、研究生導(dǎo)師和碩士研究生的訪談以及對北京航天航空大學(xué)碩士研究生的問卷調(diào)查，得到以下實證調(diào)查結(jié)果：59.69%的碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系融洽，3.46%的碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系緊張，0.56%的碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系敵對。

因此，要在導(dǎo)師與研究生之間構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，應(yīng)強調(diào)對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的客觀評判，要以積極的認知模式看待導(dǎo)學(xué)關(guān)系的主流[4]。

2.導(dǎo)師與研究生應(yīng)彼此贊賞悅納，相互發(fā)掘積極的人格品質(zhì)

積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極人性論，注重積極人格特質(zhì)的研究，提出包括智慧和知識、仁慈與愛等在內(nèi)的6大美德和包括熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、社會職能等在內(nèi)的24種優(yōu)秀人格品質(zhì)。對導(dǎo)學(xué)關(guān)系而言，其不僅是師生關(guān)系、社會倫理關(guān)系，更是一種心理關(guān)系。以積極心理學(xué)的視角定位導(dǎo)學(xué)關(guān)系，有助于啟發(fā)導(dǎo)師和研究生去發(fā)掘彼此的積極人格品質(zhì)，并以贊賞和悅納的態(tài)度去看待彼此身上的美德和優(yōu)秀人格品質(zhì)。

因此，要構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，應(yīng)關(guān)注和肯定導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的積極因素，運用理性情緒療法(即ABCDE)，通過“A.陳述負面事件”“B.闡述對負面事件的看法”“C.分析負面事件中的情緒結(jié)果”“D.找出相同負面事件中的積極看法”“E.分析同樣的負面事件中在積極的解釋和看法下產(chǎn)生的積極情緒結(jié)果”等環(huán)節(jié)，幫助導(dǎo)師和研究生發(fā)掘彼此的積極人格特質(zhì)。

例如，一些研究生因?qū)煵贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)重或不平衡而心生抱怨。根據(jù)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的理解和寬容理念，研究生如果學(xué)會以積極心理學(xué)的視角去看待導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的這類事情，就會以積極的心態(tài)去認知，把導(dǎo)師布置“重擔(dān)”看作是對自己的信任和期待，從而消除抱怨等消極情緒，激發(fā)積極情緒體驗。再如，一些導(dǎo)師因?qū)W生參加社會活動多而對其產(chǎn)生不努力、不珍惜時間的消極認知，進而產(chǎn)生失望情緒。導(dǎo)師如果學(xué)會以積極心理學(xué)的視角去看待導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的這類事情，就會發(fā)現(xiàn)“參加社會活動多”學(xué)生身上的友愛、團隊精神等樂觀品質(zhì)和閃光點，從而消除失望情緒，產(chǎn)生贊賞、肯定的積極情緒體驗?？梢?，導(dǎo)師和研究生如果都能以積極心理學(xué)的視角去發(fā)掘彼此身上的積極人格品質(zhì)，就會以贊賞和悅納的態(tài)度相處，從而突破和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建“瓶頸”。

(二)關(guān)注個體需求，構(gòu)建信任、平等、包容的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

1.關(guān)注導(dǎo)師和研究生的心理需求，開展全面的心理健康教育

積極心理學(xué)的研究表明，“健康”的人是構(gòu)建“健康”關(guān)系的基礎(chǔ)。所以和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建離不開導(dǎo)師和研究生雙方健康心理品質(zhì)的建設(shè)。目前，高校開展的心理健康教育、心理咨詢、心理類團體活動等大多針對的是本科生，而對研究生的心理健康教育缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)化構(gòu)建，面向研究生開設(shè)的心理類必修課和選修課很少、開展的心理健康教育活動也不多，只有在研究生出現(xiàn)心理困擾需要危機干預(yù)時才會給與關(guān)注。此外，針對包括導(dǎo)師在內(nèi)的高校教師開展的心理健康教育也較少。

由此可見，積極心理學(xué)視角下，導(dǎo)師和研究生雙方皆有塑造健康心理品質(zhì)的需求。對此，高校應(yīng)給予高度重視，并在加強研究生和導(dǎo)師心理健康教育的過程中，關(guān)注、肯定、宣傳雙方的積極人格品質(zhì)以及在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的積極情感體驗，從而為和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建創(chuàng)造更多的條件和可能。

2.促進基于信任、平等、包容的和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成

積極心理學(xué)認為，和諧的人際關(guān)系是認知一致、情感相容、行動配合的關(guān)系?？梢姡椭C的人際關(guān)系實質(zhì)上是彼此接納、信任和相互支持的。而不和諧的人際關(guān)系往往存在缺乏信任、消極被動、有較強的防御之心等問題。在現(xiàn)實中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系會因存在地位不平等、互動不通暢、期望有偏差、訴求各不同等問題而產(chǎn)生不和諧。這不僅會消耗雙方的時間和精力，也不利于彼此的成長和發(fā)展。

要構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，首先要強調(diào)導(dǎo)師與研究生之間存在共同的責(zé)任。積極心理學(xué)認為，導(dǎo)師和研究生在關(guān)系構(gòu)建中有著共同的責(zé)任，只有著力尋找構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的內(nèi)在契合點即雙方的共同責(zé)任，才能實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系由問題模式向發(fā)展模式再向積極模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的構(gòu)建信任、平等、接納的積極人際關(guān)系的理念，應(yīng)明確“相互支撐、相互協(xié)作、一起發(fā)展”是導(dǎo)師和研究生的共同責(zé)任。一方面，導(dǎo)師有“傳道、授業(yè)、解惑”、作學(xué)生的人生導(dǎo)師和靈魂引路人的責(zé)任；另一方面，研究生有自主發(fā)展、獨立思考、努力提升自身科研能力以及爭取更多機會與導(dǎo)師共同開展科學(xué)研究的責(zé)任。

其次，要倡導(dǎo)導(dǎo)師和研究生雙方在主動、平等的交流中實現(xiàn)和諧互動。加強交流是增進師生關(guān)系的關(guān)鍵途徑。在交流中，導(dǎo)師要做到充分信任學(xué)生、接納學(xué)生，在指導(dǎo)研究生進行課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和論文撰寫的過程中，努力激發(fā)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；同時，研究生要做到努力保持自我學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，經(jīng)常主動與導(dǎo)師溝通，聽取導(dǎo)師的意見。導(dǎo)師和研究生在共同責(zé)任上達成的共識以及在互動中采取的積極主動行為等都有利于平等、信任、包容關(guān)系的形成，從而為和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。

(三)構(gòu)建積極的導(dǎo)學(xué)關(guān)系組織體系

1.以積極心理學(xué)的理念為指導(dǎo)加強心理教師隊伍建設(shè)

以積極心理學(xué)的視角構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系，關(guān)鍵是要建設(shè)一支以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)的心理教師隊伍，以提供支撐和保障。一方面，以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)的心理教師隊伍可以通過為研究生開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座等方式，擴大心理健康知識傳播的受眾面，將現(xiàn)有的針對研究生個體的心理咨詢轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w研究生的心理健康教育；同時，通過將關(guān)注個別、解決重點學(xué)生的心理困擾轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注全體研究生的心理發(fā)展與成長，實現(xiàn)從關(guān)注問題、關(guān)注消極的研究生心理教育工作方式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注成長與發(fā)展的積極心理健康教育方式。這將有利于促使研究生形成積極的價值取向，實現(xiàn)對自身優(yōu)秀人格品質(zhì)的發(fā)掘和培育，從而進一步提升自身的心理素質(zhì)。另一方面，以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)的心理教師隊伍可以通過為導(dǎo)師提供系統(tǒng)化的心理健康知識培訓(xùn)，使導(dǎo)師學(xué)習(xí)到積極心理學(xué)的相關(guān)知識和技能。這不僅有利于導(dǎo)師提高自身的心理素養(yǎng)，還有助于導(dǎo)師更好地處理導(dǎo)學(xué)關(guān)系，通過發(fā)掘和培育研究生的積極心理品質(zhì)以及增強對研究生的心理疏導(dǎo)等，促使和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成。

2.重視積極心理學(xué)理念宣傳體系的構(gòu)建

使所有人的生活更加美好和富有創(chuàng)造性，是積極心理學(xué)追求的目標(biāo)之一。以積極心理學(xué)的視角構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系，需要高校通過構(gòu)建積極心理學(xué)理念宣傳體系，以多種方式和途徑加強積極心理學(xué)理念的宣傳與推廣。首先，高校可借助新媒體手段，如學(xué)校的微信和微博、校網(wǎng)、校報等媒介，定期推送積極心理學(xué)方面的相關(guān)文章和觀點，加大積極心理學(xué)理念的宣傳和普及力度；同時，高校二級院系也可通過微信公眾號、院系網(wǎng)站、QQ群、微信群等向師生推送并宣傳積極心理學(xué)理念，從而形成層層推進、滴灌式的宣傳教育模式，逐步使積極心理學(xué)的理念入腦入心。其次，高?？砷_設(shè)相關(guān)的公共選修課，以課堂教學(xué)的方式向廣大研究生傳授積極心理學(xué)知識，從而達到教育引導(dǎo)和宣傳的目的。最后，高?？赏ㄟ^舉辦相關(guān)活動或指導(dǎo)和支持相關(guān)活動的開展，如舉辦與積極心理學(xué)相關(guān)的影視欣賞、讀書會、團體輔導(dǎo)等活動以及系列幸福課講座等，讓導(dǎo)師和研究生更好地了解和把握心理學(xué)知識并體驗積極情緒。

3.健全積極的社會支持系統(tǒng)

積極心理學(xué)將積極組織的構(gòu)建作為研究的重要支柱之一，認為積極組織對個人積極品質(zhì)的培育和發(fā)展有著重要的作用和意義。因此，完善積極的社會支持系統(tǒng)將更有利于研究生和導(dǎo)師的發(fā)展，有利于和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。

對導(dǎo)師和研究生來說，積極的社會支持系統(tǒng)主要是指雙方從政府、學(xué)校、社會、家庭、社團、課題組、朋友等獲得的支持資源。對研究生而言，完善積極的社會支持系統(tǒng)，應(yīng)把導(dǎo)師在學(xué)業(yè)上給予的認真指導(dǎo)和培養(yǎng)、在情感上給予的關(guān)心關(guān)愛和信任、在科研上給予的引導(dǎo)和支撐以及課題組的團隊協(xié)作等包括在內(nèi)。對導(dǎo)師而言，完善積極的社會支持系統(tǒng)，應(yīng)把研究生在情感上給予的尊重信任和理解、在學(xué)業(yè)上的自主和努力、在科研上的獨立和協(xié)作等包括在內(nèi)。對導(dǎo)師和研究生雙方來說，完善積極的社會支持系統(tǒng)，應(yīng)把學(xué)校創(chuàng)造的良好的學(xué)習(xí)和科研條件、營造的積極的校園環(huán)境和社區(qū)環(huán)境、打造的優(yōu)秀的心理教師隊伍、創(chuàng)造的豐富的心理知識學(xué)習(xí)機會以及家庭給予的理解等包括在內(nèi)。因此，導(dǎo)師和研究生雙方以及學(xué)校、家庭、社會等都應(yīng)共同努力，不斷完善導(dǎo)學(xué)關(guān)系的社會支持系統(tǒng)，促進和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。

資助項目：陜西高校輔導(dǎo)員工作研究課題“高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康教育研究——基于積極心理學(xué)視角”，項目編號2019FKT48；西北農(nóng)林科技大學(xué)2020年校級研究生教育教學(xué)改革研究項目“積極心理學(xué)視角下和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建研究”，項目編號JXGG2072。