面向涉林專(zhuān)業(yè)來(lái)華留學(xué)生的“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程的教學(xué)改革探索

高露雙 范春雨 張春雨

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，教育部制定了“留學(xué)中國(guó)計(jì)劃”，加強(qiáng)中外教育交流與合作，推動(dòng)來(lái)華留學(xué)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，建立與我國(guó)國(guó)際地位、教育規(guī)模和水平相適應(yīng)的來(lái)華留學(xué)工作與服務(wù)體系。2013年，國(guó)家主席習(xí)近平提出的共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議，使得教育國(guó)際化的發(fā)展成為實(shí)現(xiàn)共建共贏的基礎(chǔ)。

隨著教育國(guó)際化的推進(jìn)，我國(guó)高等院校的國(guó)際交流與合作日趨頻繁和深入，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何保證和提高教學(xué)質(zhì)量是留學(xué)生教育是否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前留學(xué)生教育的目的是更好更快地培育出一批具有高素質(zhì)能力的留學(xué)人才，而以規(guī)模為導(dǎo)向的來(lái)華留學(xué)教育事業(yè)發(fā)展模式與此教育目的相矛盾成為制約留學(xué)生教育質(zhì)量提升的瓶頸[1-2]，因此推進(jìn)來(lái)華留學(xué)人才教育“提質(zhì)增效”勢(shì)在必行。

高等林業(yè)教育作為生態(tài)保護(hù)建設(shè)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重要基地，需要以更加開(kāi)放合作的理念創(chuàng)新國(guó)際合作路徑，促進(jìn)高等林業(yè)教育大開(kāi)放、大交流、大融合[3]。森林經(jīng)營(yíng)是林業(yè)永恒的主題，在自然環(huán)境惡化、生物多樣性喪失加劇、全球氣候變暖的背景下，森林在減緩氣候變化過(guò)程中發(fā)揮的作用凸顯，對(duì)高等林業(yè)教育的國(guó)際化和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，針對(duì)留學(xué)生開(kāi)設(shè)的“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程正成為高等林業(yè)教育國(guó)際化的標(biāo)致性課程。

一、涉林專(zhuān)業(yè)類(lèi)來(lái)華留學(xué)生“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”是按照可持續(xù)發(fā)展的原則對(duì)森林進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理的課程，也是林學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程。該課程涉及森林資源監(jiān)測(cè)、森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)和利用，以及森林碳匯功能預(yù)估及森林認(rèn)證等方面的內(nèi)容，是一門(mén)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合性很強(qiáng)的課程。

來(lái)華留學(xué)生的文化和教育背景參差不齊，文化差異影響語(yǔ)言、禮儀以及行為上的理解，比如部分留學(xué)生信教(例如伊斯蘭教)，特殊習(xí)俗會(huì)影響留學(xué)生課堂出勤率，給“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程課堂管理帶來(lái)困難。教學(xué)中具體存在的問(wèn)題如下。

(一)留學(xué)生學(xué)習(xí)“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)缺失

“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”作為一門(mén)研究生課程，要求學(xué)生具備測(cè)樹(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和生態(tài)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。但部分來(lái)華留學(xué)生前期未學(xué)習(xí)過(guò)“測(cè)樹(shù)學(xué)”等先導(dǎo)課程內(nèi)容，不理解各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，直接影響“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，林分結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)及撫育采伐技術(shù)是“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程的重點(diǎn)，部分留學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握林分調(diào)查和林分結(jié)構(gòu)規(guī)律等基本理論知識(shí)與技術(shù)，在學(xué)習(xí)第二章林分結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)內(nèi)容時(shí)很難理解氣候變化背景下徑級(jí)結(jié)構(gòu)與林分生產(chǎn)力的動(dòng)態(tài)關(guān)系，致使課程重點(diǎn)內(nèi)容變難點(diǎn)內(nèi)容。

(二)“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

通過(guò)“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程學(xué)習(xí)，來(lái)華留學(xué)生了解了生物多樣性與森林生產(chǎn)力相關(guān)研究領(lǐng)域的理論與典型應(yīng)用案例，但針對(duì)不同森林類(lèi)型如何確定科學(xué)合理的森林經(jīng)營(yíng)措施則需要一定的實(shí)踐積累?，F(xiàn)有“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程設(shè)置僅有理論教學(xué)學(xué)時(shí)，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，壓縮了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使得該課程的學(xué)習(xí)成為“紙上談兵”，導(dǎo)致理論知識(shí)“難落地”，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

(三)“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程的教學(xué)模式單一

“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程采用講授為主、啟發(fā)為輔的教學(xué)模式。來(lái)華留學(xué)生思維積極，不習(xí)慣以教師為中心的授課方式，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性不高、課堂學(xué)習(xí)“疏離”化。同時(shí)，該課程教學(xué)素材以圖文為主，不能夠生動(dòng)展示森林的具體經(jīng)營(yíng)過(guò)程和撫育效果，并且教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用案例多集中于我國(guó)主要森林類(lèi)型，缺乏針對(duì)來(lái)華留學(xué)生所在國(guó)森林類(lèi)型的典型案例，致使來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性較差，造成對(duì)該課程學(xué)習(xí)的“疏離”。

(四)“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程的考核形式對(duì)留學(xué)生有誤導(dǎo)

“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程考核以結(jié)課論文為主。部分結(jié)課論文存在剽竊、濫竽充數(shù)的問(wèn)題，使得僅以結(jié)課論文形式進(jìn)行的考核結(jié)果不僅不能真實(shí)反映來(lái)華留學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握情況，還催生了“聽(tīng)課無(wú)用，論文最重”的消極想法，與最初的培養(yǎng)目的背道而馳，削弱了“以考促學(xué)”的積極作用，導(dǎo)致“以考促學(xué)”效果較差。

二、面向涉林專(zhuān)業(yè)類(lèi)來(lái)華留學(xué)生的“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程的教學(xué)改革探索

隨著來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)快速發(fā)展，我國(guó)成為亞洲最大的留學(xué)生目的地國(guó)家[4]，因此來(lái)華留學(xué)生教育從“規(guī)模導(dǎo)向”的外延向“提質(zhì)增效”的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變將具有重要意義。針對(duì)來(lái)華留學(xué)生教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面進(jìn)行了改革探索。

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.補(bǔ)充先導(dǎo)認(rèn)知內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)

通過(guò)增加基礎(chǔ)知識(shí)、填充監(jiān)測(cè)技術(shù)要點(diǎn)和拓展交叉學(xué)科知識(shí)背景的方式，“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)補(bǔ)充了該課程的先導(dǎo)認(rèn)知內(nèi)容，為該課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。比如，在第二章增添了林分因子、林分結(jié)構(gòu)規(guī)律和林分空間格局的基礎(chǔ)概念，補(bǔ)充了林分結(jié)構(gòu)中異齡林的林分直徑結(jié)構(gòu)、直徑分布擬合方法以及空間格局分析理論與技術(shù)要點(diǎn)。同時(shí)，參照《測(cè)樹(shù)學(xué)》《Tree Rings and Climate》和《樹(shù)木年輪與氣候變化》等經(jīng)典論著，擴(kuò)展了連年生長(zhǎng)量測(cè)定和交叉定年原理等樹(shù)木生長(zhǎng)過(guò)程中需要的交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。另外，“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了學(xué)習(xí)資源庫(kù)，內(nèi)容包含森林經(jīng)營(yíng)理論和優(yōu)秀實(shí)踐案例的在線教學(xué)視頻，以及與授課內(nèi)容相關(guān)的林業(yè)領(lǐng)域核心期刊文獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)成員的授課視頻。來(lái)華留學(xué)生針對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容，可以反復(fù)觀看視頻資料，對(duì)于感興趣的知識(shí)點(diǎn)還可以通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)了因材施教。

2.以科研反哺教學(xué)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

圍繞“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程培養(yǎng)要求，在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上選擇性引入相關(guān)研究成果，以教學(xué)案例的方式反哺到該課程教學(xué)活動(dòng)中，將課程內(nèi)容同國(guó)際先進(jìn)的森林經(jīng)營(yíng)技術(shù)接軌，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以東北闊葉紅松林為例，詳細(xì)介紹了次生林撫育間伐理論與關(guān)鍵技術(shù)參數(shù)，以期引導(dǎo)學(xué)生深入分析次生林結(jié)構(gòu)調(diào)整與定量撫育的基礎(chǔ)原理，充分理解森林結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系理論，以便來(lái)華留學(xué)生充分了解次生林撫育理論及關(guān)鍵新技術(shù)體系，全面提升利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.增設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

增設(shè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由調(diào)查技術(shù)培訓(xùn)的野外實(shí)習(xí)和虛擬實(shí)踐內(nèi)容組成。①野外實(shí)習(xí)，以技術(shù)訓(xùn)練為主，內(nèi)容包括如何設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)地、如何使用測(cè)高器、如何測(cè)定基本林分因子等。②虛擬實(shí)踐內(nèi)容包括建立模型和森林認(rèn)證等。設(shè)計(jì)林分生長(zhǎng)預(yù)估主題，以全林分模型和單木模型內(nèi)容為主線，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行林分生長(zhǎng)量和收獲量預(yù)估的能力；創(chuàng)建森林認(rèn)證案例庫(kù)，以黑龍江省穆棱林業(yè)局、吉林省白河林業(yè)局和吉林琿春林業(yè)局的相關(guān)資料為例進(jìn)行森林認(rèn)證虛擬實(shí)踐，使來(lái)華留學(xué)生了解森林認(rèn)證的意義及其執(zhí)行的全過(guò)程，促進(jìn)森林認(rèn)證的國(guó)際化。

(二)豐富教學(xué)模式

1.采用導(dǎo)向式教學(xué)模式，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

俗話說(shuō)，知己知彼百戰(zhàn)不殆，雖說(shuō)師生之間不是敵人，但是作為教師如何能夠吸引學(xué)生的注意力、引起他們的興趣，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。因此，“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從知彼著手，基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)需求3個(gè)要素設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在開(kāi)課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解不同生源地區(qū)來(lái)華留學(xué)生的課業(yè)基礎(chǔ)背景以及其國(guó)家林業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，收集來(lái)華留學(xué)生選擇該課程的目的、需求，并針對(duì)來(lái)華留學(xué)生所在國(guó)家森林經(jīng)營(yíng)中存在的共性問(wèn)題定制特色專(zhuān)題。比如，基于提高森林碳匯功能的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如何量化森林固碳能力、哪些因素影響森林碳儲(chǔ)量、如何通過(guò)林分結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)現(xiàn)森林碳儲(chǔ)量提升等特色專(zhuān)題，以激發(fā)來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，力求破解當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的教學(xué)設(shè)計(jì)少、教與學(xué)脫節(jié)等困境。

2.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂起源于英美國(guó)家[5]，但隨著本土化的改進(jìn)，形成了適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的一種新型教學(xué)模式[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)時(shí)代更為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了可行的軟硬件條件[7]針對(duì)留學(xué)生不習(xí)慣傳統(tǒng)講授型教育方式的問(wèn)題，“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)-交流-示例-互動(dòng)-展示-總結(jié)”6個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)方法，極大地提高了教學(xué)的時(shí)效性，使得學(xué)生在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。以第五章教學(xué)內(nèi)容為例說(shuō)明以上6個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前，“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資料庫(kù)提前學(xué)習(xí)“Importance of mixedwoods for biodiversity conservation：Evidence for understory plants，songbirds，soil fauna，and ectomycorrhizae innorthern forests”生物多樣性綜述文章。

(2)交流環(huán)節(jié)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了4個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，即從植被、鳥(niǎo)類(lèi)、土壤動(dòng)物和微生物4個(gè)方面回答以下問(wèn)題：混交林的生物多樣性是否最高？若是，為什么？支持結(jié)論的數(shù)據(jù)來(lái)源于哪種森林類(lèi)型？不同生物群落間是否存在差異？以上結(jié)果是否影響森林經(jīng)營(yíng)管理？在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓來(lái)華留學(xué)生利用課上15分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，確定選題并組成學(xué)生展示小組。

(3)示例環(huán)節(jié)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師以植被為例進(jìn)行示例講解。

(4)互動(dòng)環(huán)節(jié)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師與學(xué)生就學(xué)習(xí)中的共性和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行課堂互動(dòng)。

(5)展示環(huán)節(jié)

學(xué)生展示小組確定的主題，以理論和相關(guān)研究論文為論據(jù)闡述選題的論點(diǎn)，開(kāi)展主題展示。

(6)總結(jié)環(huán)節(jié)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)各小組展示的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理本章的重要知識(shí)點(diǎn)，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(三)完善課程考核體系

科學(xué)量化來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是評(píng)價(jià)來(lái)華留學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)?！吧挚沙掷m(xù)經(jīng)營(yíng)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力和探索精神3個(gè)方面完善了課程考核體系。在結(jié)課論文考核的基礎(chǔ)上，分別建立了總結(jié)制度、專(zhuān)題考核制度和結(jié)課答辯制度。

1.總結(jié)制度

教師在完成“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程每章授課內(nèi)容后，來(lái)華留學(xué)生提交該課程章節(jié)小結(jié)報(bào)告，包括對(duì)該章內(nèi)容的總結(jié)和對(duì)興趣知識(shí)點(diǎn)的陳述。課程結(jié)束后，留學(xué)生提交課程關(guān)系圖，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并利用思維導(dǎo)圖梳理課程各章節(jié)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系?？偨Y(jié)制度可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化程度，有利于提高來(lái)華留學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也便于教師了解他們的學(xué)習(xí)情況。

2.專(zhuān)題考核制度

專(zhuān)題考核主要考察來(lái)華留學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力和研究方案設(shè)計(jì)能力?！吧挚沙掷m(xù)經(jīng)營(yíng)”課程實(shí)行一章一專(zhuān)題考核制度，授課教師圍繞課程內(nèi)容，在每個(gè)章節(jié)下設(shè)置3個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，來(lái)華留學(xué)生自由選擇問(wèn)題，設(shè)計(jì)完成研究方案。專(zhuān)題考核能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否具備獨(dú)立從事科學(xué)研究和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.結(jié)課答辯制度

在完成“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”結(jié)課論文基礎(chǔ)上，授課教師要求來(lái)華留學(xué)生圍繞結(jié)課論文主體內(nèi)容開(kāi)展15分鐘的結(jié)課答辯，包括陳述(10分鐘)、提問(wèn)和交流回答(共5分鐘)。答辯考核標(biāo)準(zhǔn)如下：立論鮮明，數(shù)據(jù)詳實(shí)，對(duì)本研究領(lǐng)域、研究方向的現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)有系統(tǒng)清晰的描述，歸納總結(jié)正確，語(yǔ)言表達(dá)流暢。優(yōu)秀的結(jié)課答辯論文將被收入學(xué)習(xí)資料庫(kù)，供下一屆留學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、面向涉林專(zhuān)業(yè)類(lèi)來(lái)華留學(xué)生的“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”課程的教學(xué)改革效果

(一)多元化教學(xué)模式的實(shí)施提升了課程教學(xué)效果

2020年春季開(kāi)課的“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”就是一次在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的全新教學(xué)模式的有益嘗試。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)增加了森林結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系相關(guān)研究和斯道拉恩索林業(yè)營(yíng)林運(yùn)作的視頻素材，豐富了教學(xué)視頻資料庫(kù)。以企業(yè)微信的會(huì)議平臺(tái)作為授課主場(chǎng)，以微信群輔助在線教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)靈活、多樣地運(yùn)用到教學(xué)中，提高了線上課堂效率，調(diào)動(dòng)了來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，得到了他們的肯定，“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”全英文課程獲得了99.6分的教學(xué)評(píng)價(jià)。

(二)虛擬案例的應(yīng)用鍛煉了留學(xué)生的實(shí)踐能力

森林經(jīng)營(yíng)的典型案例式教學(xué)和基于已有圖片和數(shù)據(jù)的虛擬案例實(shí)踐，提高了來(lái)華留學(xué)生運(yùn)用森林經(jīng)營(yíng)知識(shí)和現(xiàn)代化手段解決森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)白河林業(yè)局和琿春林業(yè)局的案例演練，來(lái)華留學(xué)生對(duì)于森林認(rèn)證的不同階段有了深入的了解，也切實(shí)體會(huì)到森林經(jīng)營(yíng)技術(shù)手段的作用?！凹烛院娱熑~紅松林不同發(fā)育階段主要樹(shù)種含碳率變化特征”專(zhuān)題實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了來(lái)華留學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、總結(jié)歸納問(wèn)題的能力，以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)施和科研表達(dá)能力。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)2020年研究生課程建設(shè)項(xiàng)目——“森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)”翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬實(shí)踐探索，項(xiàng)目編號(hào)JXGG2022。