“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下分層教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用探究

王 勤

引言

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式很難實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，且教學(xué)方法單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有鑒于此，根據(jù)分層教學(xué)理論，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景，將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，以便更好地因材施教和實施精準(zhǔn)教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

另外，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下，借助多媒體等教學(xué)輔助工具，能夠提升初中英語課程教學(xué)的系統(tǒng)性，從而在師生之間建立起一種全新的整合式教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課堂活動的規(guī)劃過于統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：活動方式單一、集體性教學(xué)及教學(xué)風(fēng)格單調(diào)（趙冬冬、曾杰2021）。

（一）課堂活動方式單一

活動方式單一指教師在英語課堂上設(shè)計的活動以課堂提問、點名閱讀、抽查背單詞等為主，大多為師生之間的單向活動，而生生之間的雙向活動較少，從而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。由于教師在課堂上采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，教學(xué)進度較快，導(dǎo)致學(xué)生對所講內(nèi)容掌握不扎實，影響了其課堂學(xué)習(xí)效果。長此以往，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，缺乏自信和主動性，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（二）集體性教學(xué)

集體性教學(xué)指以班級為單位的教學(xué)模式。通常情況下，每個班級有30—50人，由于人數(shù)過多，教師很難兼顧每一個學(xué)生，更不能結(jié)合他們的特征進行教學(xué)，使得因材施教成為一句空話。目前，我國初中英語教學(xué)采取統(tǒng)一的教學(xué)方案，集中進行詞匯聽讀、閱讀理解、完形填空及寫作。但是，集體性教學(xué)缺乏多元化內(nèi)容，忽視了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)特征，不利于其個性化發(fā)展。另外，集體性教學(xué)下課堂氣氛較沉悶，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（三）教學(xué)風(fēng)格單調(diào)

教學(xué)風(fēng)格單調(diào)主要指在教學(xué)過程中，新手教師或者經(jīng)驗不足的教師會盲目模仿資深教師的講課風(fēng)格，而沒有形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)風(fēng)格會影響課堂教學(xué)效果。其實，教師的教學(xué)風(fēng)格因其學(xué)識、能力而異。如果教師的教學(xué)風(fēng)格單調(diào)，就不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

然而，目前我國初中英語教師課堂教學(xué)風(fēng)格單調(diào)，在教學(xué)模式、速度、知識講解和教學(xué)指導(dǎo)等方面存在一定的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上很難掌握足夠多的英語基本技能和語言知識，從而影響了學(xué)習(xí)效果，同時制約了其潛能的發(fā)揮和運用，難以滿足其實際學(xué)習(xí)需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)＋”代表一種新的形態(tài)，開啟了智能新時代，主要指將互聯(lián)網(wǎng)與各個領(lǐng)域的生產(chǎn)力結(jié)合起來，從而形成一種新型生產(chǎn)模式。在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，互聯(lián)網(wǎng)得到普及。在互聯(lián)網(wǎng)剛剛普及的階段，對其的應(yīng)用主要局限在計算機、電子信息等領(lǐng)域，但在科技飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)正逐步融入多個行業(yè)和領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)＋”使各行業(yè)達到了一種跨界融合的狀態(tài)，將每個領(lǐng)域相似的地方相結(jié)合，最終形成一個網(wǎng)狀的連接模式，再將不同行業(yè)連接在一起，使其迸發(fā)出更大的生產(chǎn)力與創(chuàng)新力，增加新型元素，重新規(guī)劃發(fā)展路線，不斷變化、更新，最終形成一個分享的模式，使得各個行業(yè)與領(lǐng)域的關(guān)系更加密切，聯(lián)系更加緊密（劉昀 2021）。

三、分層教學(xué)法及層次劃分

（一）分層教學(xué)法

分層教學(xué)法針對具有一定知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素的不同類型的學(xué)習(xí)者進行分級。教師要針對不同水平的學(xué)生，制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并采取多種教學(xué)手段，使每個學(xué)生都能有所收獲。分層教學(xué)法是一種“因材施教”、實現(xiàn)“人的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展”的很好的方式。

需要注意的是，在具體教學(xué)實踐中，教師要把分層教學(xué)法與其他教育觀念有機聯(lián)系起來，以免盲目追求學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，而忽略了他們的個性發(fā)展。

（二）層次劃分

分層教學(xué)的內(nèi)容主要包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)內(nèi)容分層。下面就這三個方面進行具體分析：

1.學(xué)生分層

在實施素質(zhì)教育的過程中，英語課程以學(xué)生為主體，一切教學(xué)改革必須圍繞學(xué)生進行，以提升其核心能力。學(xué)生分層即以學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)能力為基本要素，將學(xué)習(xí)情況相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為同一層次。教師不能以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合他們的日常學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、活動參與情況等因素，力求科學(xué)、合理。如果教師簡單地以成績劃分學(xué)生層次，在一定程度上會影響他們的積極性，甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生一定的心理壓力，不僅達不到預(yù)期的效果，還會使他們排斥英語學(xué)習(xí)。

例如，在七年級上學(xué)期英語課堂上，教師對學(xué)生的聽力、閱讀、寫作、口語、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行觀察和評估，并制訂完整、具體的評估體系。以聽力為例，教師可以從聽力課堂上學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)效果、參與度等方面整體考慮以劃分組別，而非以英語聽力考試的分?jǐn)?shù)作為評判其等級的依據(jù)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層指教師給不同層次學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動的開展指明方向。也就是說，要讓不同層次學(xué)生了解自己需要達成的目標(biāo)，這樣，他們的學(xué)習(xí)動機和積極性就會被完全調(diào)動起來。教師要精心準(zhǔn)備，因材施教，在課前指導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)預(yù)習(xí)，在課堂上有針對性地提問，在課后布置多樣化的作業(yè)。具體而言，針對下層學(xué)生，教師要幫助和引導(dǎo)他們熟悉教材內(nèi)容，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；針對中層學(xué)生，教師要幫助他們了解和掌握教材內(nèi)容，不僅要背熟詞匯，而且要將其應(yīng)用到實際生活中；針對上層學(xué)生，教師要鼓勵他們在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多閱讀課外讀物，如“書蟲”系列讀物，并用英語寫簡短的讀后感。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層指在同一教學(xué)水平上，針對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不同，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)的目的是使學(xué)生找到更好的、適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況為其制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以提升他們的學(xué)習(xí)成效，增強他們的成就感，從而使其更加積極地進行下一階段的學(xué)習(xí)，促進他們一步一個腳印、循序漸進地進步。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）基于學(xué)生英語基礎(chǔ)進行班內(nèi)分層

在學(xué)校分班的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對同一班級學(xué)生進行分層。教師可通過考試的方式了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力（劉希英 2020），將其分為一組、二組、三組。

一組為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們能夠跟上教師的思維和教學(xué)進度，快速掌握英語知識。針對該組學(xué)生，教師應(yīng)加強閱讀與寫作訓(xùn)練。

二組為英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生，他們基本能夠跟上教師的思維和教學(xué)進度。針對該組學(xué)生，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固、內(nèi)化已學(xué)知識，在教學(xué)新知識時，引導(dǎo)他們進行歸納總結(jié)，從而使其更好地掌握新知識，同時加強語句訓(xùn)練。

三組為英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們跟不上教師的思維和教學(xué)進度。針對該組學(xué)生，教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)他們反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)英語知識，以加深知識在其大腦中的印象，同時加強單詞記憶訓(xùn)練。

（二）組織個性化模擬對話訓(xùn)練

在對學(xué)生進行分層后，教師應(yīng)構(gòu)建個性化模擬對話訓(xùn)練，增強學(xué)生的綜合語言運用能力。在組織模擬對話訓(xùn)練時，教師應(yīng)注意個性化的因素，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及對話時應(yīng)將學(xué)生的興趣、愛好作為考慮因素。

例如，教師可以通過“問卷星”調(diào)查學(xué)生喜歡的電影片段，從中選出貼合課堂教學(xué)內(nèi)容的部分，引導(dǎo)他們進行分組對話練習(xí)，如將簡單的對話交給三組，較難的對話交給一組等，同時，引導(dǎo)他們進行英譯漢練習(xí)，在提升其口語表達能力的同時，鍛煉其翻譯能力。通過個性化的模擬對話訓(xùn)練，學(xué)生能提升學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、思維能力，促進個性化發(fā)展（陳麗愛 2020）。

（三）借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生的聽寫能力

運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學(xué)生的聽寫能力，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。教師可通過視頻、PPT及音頻等功能增強初中英語課堂教學(xué)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師播放無英文字幕的電影片段，讓學(xué)生通過電影中演員的神態(tài)與語氣，對所講內(nèi)容進行翻譯，并進行聽寫，以鍛煉其聽力和翻譯能力。在學(xué)生完成一輪聽寫后，讓他們以組為單位對不同的電影片段進行交互性聽寫訓(xùn)練。這樣的活動不僅能提升學(xué)生的聽寫能力，而且能培養(yǎng)他們的語感（王亞瓊2019）。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生課后學(xué)習(xí)進行跟蹤

教師通過對學(xué)生的分層來構(gòu)建個性化模擬對話訓(xùn)練，在促進其全面、個性化發(fā)展的同時，還要通過在線教學(xué)平臺對不同層次學(xué)生進行課后跟蹤，將課堂延伸到課后。

在課后學(xué)習(xí)鞏固中，教師可以借助在線教學(xué)平臺對學(xué)生的課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分級，如分為初級、中級與高級。由于英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平/能力的不同，學(xué)生可結(jié)合自身情況自由選擇適合自己的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地鞏固并內(nèi)化課堂所學(xué)知識。同時，在線教學(xué)平臺可以實時跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，讓教師能隨時了解他們對知識的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)和課后鞏固練習(xí)，構(gòu)建高效教與學(xué)模式，進而提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下，教師采取分層教學(xué)方法能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實現(xiàn)因材施教。通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師能更好地對學(xué)生進行精準(zhǔn)教學(xué)，既能滿足其個性化發(fā)展需求，又能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提升其英語學(xué)習(xí)效率，進而促進其全面、個性化發(fā)展。