基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語期末評價(jià)紙筆測試設(shè)計(jì)

熊玉紅

【摘? ?要】教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，評價(jià)方式是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到評價(jià)效度和信度的高低。以PEP小學(xué)英語六年級上學(xué)期期末評價(jià)中的紙筆測試為例，教師以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)思想，在評價(jià)中考查學(xué)生的觀察與辨析思維能力、歸納與推斷思維能力、批判與創(chuàng)新思維能力。經(jīng)歷這樣的評價(jià)，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；小學(xué)英語；期末評價(jià)；紙筆測試

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）指出：教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)評價(jià)有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。［1］評價(jià)旨在評測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展。

評價(jià)方式是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到評價(jià)效度和信度的高低。優(yōu)質(zhì)的試題既能科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地檢測、診斷、評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，亦能反哺課堂，促進(jìn)教學(xué)［2］。然而，很多教師對命題缺乏研究，命題時(shí)缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致“試題語境脫離生活實(shí)際，試題形式單一，對技能的測評停留于淺層；試題內(nèi)容孤立，缺乏對知識運(yùn)用能力和思維深度的考查”。

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度之一。對于思維品質(zhì)的測評，要能夠體現(xiàn)學(xué)生理解、分析、比較、推斷、評價(jià)、批判、創(chuàng)新等思維過程和思維方法。語言是思維的工具，思維是語言發(fā)展的動(dòng)力，語言的學(xué)習(xí)和使用離不開思維的參與。以PEP小學(xué)英語六年級上學(xué)期期末評價(jià)中的紙筆測試為例，教師在2022年版課標(biāo)的指導(dǎo)下，對基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語評價(jià)方式進(jìn)行了探索。

一、在評價(jià)中考查觀察與辨析思維能力

觀察是思維的前提，觀察能為后續(xù)的思考打下基礎(chǔ)。教師要培養(yǎng)學(xué)生多角度、有目的地觀察的能力。辨析意為辨別、分析，指的是從不同角度進(jìn)行辯證的思考。觀察和辨析分別指向事物的具體和抽象兩個(gè)方面。教師在命制試題時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)與評價(jià)目的，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的試題，考查學(xué)生的觀察與辨析思維。教師可以借助圖片，讓考查內(nèi)容可視化、形象化，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中作出正確的判斷，提升思維品質(zhì)。

【案例1】

觀察圖片，判斷下面哪種交通行為（如圖1）是正確的，并完成句子。

Which picture is right？ Why？

I think Picture_____________________is right， because _________________________.

【案例分析】

本題為看、讀、寫結(jié)合的綜合技能題，情境屬于“人與社會”主題范疇，體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)中“觀察與辨析”能力的二級學(xué)段目標(biāo)：能對獲取的語篇信息進(jìn)行簡單的分類和對比，加深對語篇意義的理解；能比較語篇中的人物、行為、事物或觀點(diǎn)的相似性和差異性，并作出正確的價(jià)值判斷。本題以中西方交通法規(guī)的圖片為載體，旨在讓學(xué)生通過觀察、分析和對比，挖掘圖中隱含的文化信息“In China， people drive on the right side. In the UK， people drive on the left.”，并在比較兩國交通方式的差異后作出正確的判斷。本題滲透了文化意識，拓寬了學(xué)生的國際視野。

【案例2】

閱讀短文，選擇正確答案。

Here is an ancient Chinese story. There was an old man named Sai Weng. He had many horses and he liked a black horse best. It was very strong. One day， he lost the horse， but he wasnt sad. After a few days， his horse came back and a stronger horse followed it. His friends were happy for him， but he was a little worried.

Sai Weng had a son. He liked riding horses. But one day， he fell off the stronger horse and hurt his leg. Sai Wengs friends felt sorry for him， but he said it was nothing.

Then there was a war （戰(zhàn)爭）. All the young men had to join the army， and many of them died（死亡）. Sai Wengs son didnt join the army because his leg was hurt.

（? ? ） What can we learn from the story？

A. Life is always good.

B. Bad things sometimes bring good things.

C. Think today and speak tomorrow.

【案例分析】

本題為閱讀理解題，情境屬于“人與社會”主題范疇，體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)中“觀察與辨析”能力的二級學(xué)段目標(biāo)，要求學(xué)生能從不同角度辯證地看待事物，學(xué)會換位思考。本題依托我國傳統(tǒng)故事《塞翁失馬》這一素材，引導(dǎo)學(xué)生通過比較故事中塞翁遇到不同情形時(shí)的言行與態(tài)度，挖掘語篇中隱含的深層寓意：“Bad things sometimes bring good things.”。該試題旨在讓學(xué)生理解“任何事物都由兩個(gè)方面構(gòu)成，這兩個(gè)方面既對立又統(tǒng)一，在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)換”，從而學(xué)會辯證地思考問題并作出正確的價(jià)值判斷。本題還滲透了對文化意識的考查，旨在提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑒賞能力。

二、在評價(jià)中考查歸納與推斷思維能力

歸納是對認(rèn)知對象進(jìn)行歸攏并使之條理化的一種思維方式，它是對大量的已知事實(shí)進(jìn)行觀察、分析、比較，而后概括出結(jié)論的一種思維方式和推理形式。學(xué)習(xí)者須明白因果關(guān)系，以此為邏輯推斷的客觀依據(jù)。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力相對較弱，圖文、表格等形式可以將復(fù)雜的知識簡單化、形象化、具體化和可視化，幫助學(xué)生歸納孤立的信息，梳理文本邏輯，了解復(fù)雜問題的內(nèi)在脈絡(luò)，再進(jìn)行比較、分析和推斷，從而提升邏輯思維能力。教師在命制試題時(shí)可以引入圖表，容納更多信息，考查學(xué)生提取、歸納信息和推斷語篇主題意義的能力，拓展學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深處。

【案例3】

閱讀短文，選擇正確答案。

Look！ Heres Li Leis homework， a form of his “Then and Now”.

[ Then Now Appearance short and a little heavy tall and strong Character quiet active Favorite food hamburgers and ice cream fruit， vegetables and fish Hobbies playing computer games， watching TV reading books and playing badminton ]

The teacher gave him five stars （★★★★★） and wrote： Im glad that youre getting better and better！

（? ? ） Why did the teacher say“youre getting better and better”？

A. Because he can play badminton well.

B. Because he plays computer games better than before.

C. Because he has healthy eating habits and good hobbies.

【案例分析】

本題為閱讀理解題，情境屬于“人與自我”主題范疇，體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)中“歸納與推斷”能力的二級學(xué)段目標(biāo)：能識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點(diǎn)；能就語篇的主題意義和觀點(diǎn)作出正確的判斷。本題以表格為載體，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過分析表格，提煉并歸納Li Lei從過去到現(xiàn)在的變化，由此推斷篇章中隱含的觀點(diǎn)：“He has healthy eating habits and good hobbies.”。本題通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的語境，考查學(xué)生處理信息的能力，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在理解、歸納語篇主題意義的基礎(chǔ)上作出正確的推斷。

【案例4】

聽錄音，選擇正確答案。

（? ? ） Whats Sam like？

A. He is clever.? ?B. He is helpful.

C. He is polite.

錄音材料如下。

W： Hi， Sam. How was your weekend？

M： It was OK. I cleaned my room and washed clothes.

W： Hmm， did you do anything else？

M： Yes. Mom didnt feel well， so I cooked noodles for her.

W： Wow， youre so helpful.

【案例分析】

本題為聽力理解題，情境屬于“人與社會”主題范疇，體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)中“歸納與推斷”能力的二級學(xué)段目標(biāo)：能根據(jù)語篇推斷作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。本題依托Sam和好友關(guān)于周末活動(dòng)的對話語篇，引導(dǎo)學(xué)生在聽懂語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上識別、提取并歸納關(guān)鍵信息“I cleaned my room and washed clothes. I cooked noodles for her.”，由此推斷作者的態(tài)度和觀點(diǎn)：“Sam is a helpful boy.”。本題考查學(xué)生通過聽力理解和獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)信息發(fā)散思維，提升綜合能力。

三、在評價(jià)中考查批判與創(chuàng)新思維能力

思維的批判性主要表現(xiàn)為一種質(zhì)疑和求證的態(tài)度，對某一觀點(diǎn)既不盲目接受，也不武斷，而是經(jīng)過積極思考、分析判斷，采用辯證的態(tài)度看待問題并作出合理的評價(jià)和質(zhì)疑。［3］具有創(chuàng)新性的思維活動(dòng)是一種開放的、靈活多樣的思維活動(dòng)，它的發(fā)生伴隨著想象、聯(lián)想等環(huán)節(jié)。創(chuàng)新性思維能突破常規(guī)的固化界限，引領(lǐng)學(xué)生以獨(dú)特、新穎的視角思考問題，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。小學(xué)高年級學(xué)生的思維水平處于由形象思維向抽象思維、由低階思維向高階思維過渡的階段。教師在命制試題時(shí)要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，設(shè)計(jì)有思維含量的深層次問題。總之，教師既要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，又要挖掘文本內(nèi)涵，考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言表達(dá)觀點(diǎn)的能力，同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑能力。

【案例5】

閱讀短文，選擇正確答案。

Liu Xin， a 12-year-old boy. He likes travelling， and he often travels with his parents in summer holiday. He usually travels by train and plane. He often says， “Trains are comfortable and planes are fast.”

Today， he read a book about ancient（古代的）travel tools（工具）. He said to his dad， “People traveled by horses and boats. Theyre too slow！”

Dad said， “Yes. Do you know Yang Yuhuan of the Tang Dynasty？ She liked fresh lychees（荔枝）. And Li Longji let people sent lychees by horse from Maoming to Xian for Yang Yuhuan. It took ten days.” “Ten days for lychees？ Its unbelievable！ The horses were too tired. There was something wrong with Li Longjis behavior（行為）. ” Liu Xin said.

（? ? ） Which of the following is TRUE？

A. Liu Xin thinks horses in ancient were very strong.

B. Liu Xin thinks Li Longjis behavior was wrong.

C. Liu Xin thinks lychees went bad after ten days.

【案例分析】

本題為閱讀理解題，情境屬于“人與社會”主題范疇，體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)中“批判與創(chuàng)新”能力的二級學(xué)段目標(biāo)：能就作者的觀點(diǎn)或意圖發(fā)表看法；具有問題意識，能初步進(jìn)行獨(dú)立思考。本題依托“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的歷史典故，重點(diǎn)在于讓學(xué)生深入思考語篇中Liu Xin和他爸爸的對話，分析Liu Xin對此歷史事件的看法，并作出正確的價(jià)值評判。本題考查學(xué)生的語篇文本閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇背后隱藏的作者的觀點(diǎn)和價(jià)值取向。

【案例6】

閱讀故事，發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力續(xù)寫故事。

One evening， the moon was big and bright. A little duck sat on the grass and ate delicious pizza. Suddenly（忽然）， a mouse took his pizza and ran away. The duck was angry and chased it...

【案例分析】

本題為讀、寫結(jié)合的綜合技能題，情境屬于“人與自然”主題范疇，體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)中“批判與創(chuàng)新”能力：能對語篇內(nèi)容進(jìn)行簡單的續(xù)編或改編等；具有問題意識，能初步進(jìn)行獨(dú)立思考。本題以一只老鼠偷吃小鴨子的比薩的故事為載體，旨在讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，展開想象，為故事創(chuàng)編一個(gè)結(jié)局。本題為開放性試題，學(xué)生須通過想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用文本，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。本題考查學(xué)生在特定情境中綜合運(yùn)用語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生將思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為語言表現(xiàn)。

思維應(yīng)貫穿評價(jià)的始終。在期末評價(jià)紙筆測試中關(guān)注思維品質(zhì)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師在命題時(shí)應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的語境，設(shè)計(jì)富有思維含量的試題，提高試題的效度和信度，考查學(xué)生思維的深度和廣度。

2022年版課標(biāo)指出：堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。課堂教學(xué)和期末評價(jià)相輔相成，在期末評價(jià)中滲透思維品質(zhì)，能夠促進(jìn)教師更新理念，改變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)和評價(jià)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸從識記、理解走向分析、評價(jià)，思維逐漸從低階走向高階，學(xué)科核心素養(yǎng)得到真正發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：53.

［2］鄭慧娜.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語試題命制的問題與策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2021（8）：59.

［3］李箭，周海明.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)課例研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：8.

（江西省宜春市靖安縣教育體育局教研室? ?330600）