精準(zhǔn)表達(dá)促進(jìn)深度交流

◇葉晶晶（浙江：杭州市拱墅區(qū)大關(guān)小學(xué)）

表達(dá)與交流，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的重要方式?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在論及學(xué)生“表達(dá)交流”能力目標(biāo)時(shí)指出，“能基于所學(xué)知識(shí)，采用不同的表述方式，如科學(xué)小論文、調(diào)查報(bào)告等方式，呈現(xiàn)探究的過程與結(jié)論；能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的探究報(bào)告”。

精練而準(zhǔn)確地表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)思維深度參與的交流活動(dòng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)往往內(nèi)容空泛、形式單一，缺少適合的方式來聚焦問題解決的關(guān)鍵、反映自己的思維或行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生的交流往往關(guān)注表面、就事論事，缺乏撥開信息表層洞察隱含其中的本質(zhì)特征的手段和過程。

基于此，筆者試圖采用關(guān)鍵化和可視化策略來促進(jìn)學(xué)生的精準(zhǔn)表達(dá)，采用思辨化和高階化策略來推進(jìn)學(xué)生的深度交流，從而提升學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

一、關(guān)鍵·可視：學(xué)生表達(dá)能力提升策略

表達(dá)能力，是指學(xué)生通過口述、文字、繪畫、圖示、圖表、影像、模型或?qū)嵨锏刃问?，將自己的觀點(diǎn)、創(chuàng)意、構(gòu)想、證據(jù)、設(shè)計(jì)等信息傳達(dá)給他人的能力。表達(dá)的過程主要表現(xiàn)為信息輸出的過程，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的關(guān)鍵化、準(zhǔn)確化。表達(dá)的關(guān)鍵化，是指信息輸出能圍繞核心要義，體現(xiàn)問題解決的關(guān)鍵所在；表達(dá)的可視化，是指信息輸出能通過可見方式來傳達(dá)學(xué)生的真實(shí)想法，呈現(xiàn)探究實(shí)踐的真實(shí)結(jié)果。

（一）精準(zhǔn)表達(dá)的關(guān)鍵化策略：簡(jiǎn)約課堂，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

基于教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為簡(jiǎn)約課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是精準(zhǔn)表達(dá)的關(guān)鍵。在聚焦環(huán)節(jié)，直接聚焦本課研究的問題，體現(xiàn)了科學(xué)課堂的“簡(jiǎn)約”，適時(shí)地激發(fā)科學(xué)思維發(fā)生的起點(diǎn)?？茖W(xué)課堂實(shí)踐根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，可以分為探究實(shí)驗(yàn)類項(xiàng)目實(shí)踐和技術(shù)工程類項(xiàng)目實(shí)踐。

探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課堂往往聚焦某個(gè)問題而展開，然后經(jīng)歷猜測(cè)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析處理、得出結(jié)論等教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于此類課型的聚焦問題，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，提供范式，激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題探究的興趣，從而打開學(xué)生的科學(xué)思維。

如，在教學(xué)五（上）“計(jì)量時(shí)間”單元第2 課《用水計(jì)量時(shí)間》的“探索”環(huán)節(jié)中，基于教材和學(xué)生的學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了項(xiàng)目任務(wù)：“用數(shù)據(jù)來證明水流是否有等時(shí)性，并思考是哪些因素影響了水的等時(shí)性。”

學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐并思考問題：

你們的數(shù)據(jù)是否支持水流以固定的速度往下流？（指向科學(xué)概念）

你們?nèi)绾尾僮饕员ＷC實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性？（指向操作過程）

水流的等時(shí)性，你猜測(cè)與哪些因素有關(guān)呢？（指向?qū)?shí)驗(yàn)的深入思考）

在實(shí)踐過程中，你們小組的其他發(fā)現(xiàn)是什么？還存在其他問題嗎？（指向其他的發(fā)現(xiàn)，豐富學(xué)生認(rèn)知）

你們現(xiàn)在是怎么想的？和原來想的一樣嗎？（指向進(jìn)一步研究和思考）

在任務(wù)之后設(shè)計(jì)以上問題，讓學(xué)生基于問題動(dòng)手實(shí)踐并思考，學(xué)生有了完成基于任務(wù)的問題實(shí)踐后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識(shí)來解釋問題解決的原因，讓學(xué)生真正經(jīng)歷從實(shí)踐到反思再到實(shí)踐的過程。在交流的過程中，不僅有指向科學(xué)概念的問題、指向操作過程的問題，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或是現(xiàn)象的更深入思考問題及拓展的問題設(shè)計(jì)。不僅關(guān)注了科學(xué)探究實(shí)踐的過程，也關(guān)注了探究實(shí)踐的結(jié)果，讓學(xué)生的活動(dòng)、交流和研討都圍繞此問題展開，為學(xué)生的有效交流與表達(dá)及科學(xué)思維的深入?yún)⑴c提供了腳手架。

教師應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)前概念，創(chuàng)設(shè)適合后續(xù)“探索”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的科學(xué)思考。這是精準(zhǔn)表達(dá)的關(guān)鍵，為后續(xù)精準(zhǔn)交流提供素材，也是激發(fā)思維的簡(jiǎn)約課堂之體現(xiàn)，讓學(xué)生的思維聚焦到本課研究的問題上。

（二）精準(zhǔn)表達(dá)的可視化策略：多樣表征，直觀呈現(xiàn)

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)采用不同方式（如小論文、調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品等）呈現(xiàn)探究或者技術(shù)工程領(lǐng)域的過程與結(jié)論，嘗試運(yùn)用科學(xué)原理進(jìn)行解釋，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過程性反思和總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告。教師提供多樣化、可視化的表達(dá)方式：項(xiàng)目活動(dòng)單、思維導(dǎo)圖、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)圖或者模型、語(yǔ)言表述、實(shí)驗(yàn)冊(cè)等，讓學(xué)生的表達(dá)可視化，讓學(xué)生思維外顯，以幫助學(xué)生在后續(xù)的交流表達(dá)中有內(nèi)容，更有深度。

如，在教科版六下第二單元“生物多樣性”教學(xué)中，第1 課和第2 課很適合讓學(xué)生基于任務(wù)做調(diào)查并完成校園生物分布圖，制作校園的植物名牌；而在完成后續(xù)3～7 課后，利用思維導(dǎo)圖或是調(diào)查小報(bào)等形式，更利于展示設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生的觀察和思考更直觀，不僅操作步驟清晰可見，需要觀察和思考的問題也一并呈現(xiàn)，為后續(xù)交流做準(zhǔn)備。

在教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖、主題調(diào)查小報(bào)等可視化方式的運(yùn)用，讓學(xué)生關(guān)于生物多樣性的研究交流有了明確的載體。

教師要根據(jù)教學(xué)的需要、精準(zhǔn)表達(dá)與交流的需要，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖、數(shù)據(jù)收集單、項(xiàng)目活動(dòng)單、觀察日記等多種表征方式，并且協(xié)作運(yùn)用，有效地支持學(xué)生的信息表達(dá)，以利于學(xué)生思維的可視化及深度交流的進(jìn)行。

二、思辨·高階：學(xué)生交流能力提升策略

交流的思辨性，是指信息交互能引發(fā)學(xué)生積極思考、提出質(zhì)疑、做出反思；交流的高階性，是指信息交互能幫助學(xué)生跳出信息本身，以高位視角來審視信息之間的異同，發(fā)掘其中的內(nèi)涵，從而在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面獲得提升。

（一）深度交流的思辨化策略：論辯表達(dá)，交流有“信”

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)論證就是要想方設(shè)法讓學(xué)生獲取證據(jù)，讓學(xué)生經(jīng)歷推理、舉證、用證據(jù)進(jìn)行解釋的論證過程。如此的交流能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在科學(xué)教學(xué)中，還有很多數(shù)據(jù)的證據(jù)，數(shù)據(jù)信息或是觀察證據(jù)都是證據(jù)的不同表達(dá)方式。師生可以根據(jù)具體的任務(wù)或者實(shí)驗(yàn)過程，目標(biāo)指向更有廣度的交流，促進(jìn)學(xué)生的思辨。筆者提供數(shù)據(jù)類信息的交流方式如下。

師：通過大家的數(shù)據(jù)，我們可以得到什么發(fā)現(xiàn)？

生：觀察全班的數(shù)據(jù)，我們的數(shù)據(jù)支持我們的發(fā)現(xiàn)（ ）。

師：通過兩張學(xué)習(xí)單的對(duì)照，你們都支持的觀點(diǎn)是什么？各自的優(yōu)點(diǎn)在哪里？

生：我對(duì)（ ）同學(xué)的發(fā)言有補(bǔ)充，觀察全班的數(shù)據(jù)，我獲得的發(fā)現(xiàn)是（ ）。

生：我對(duì)（ ）同學(xué)的發(fā)言有意見，我認(rèn)為（ ）。

生：我們小組的發(fā)言完畢，你們還有補(bǔ)充嗎？或者有更好的建議嗎？

師：大家觀察到的現(xiàn)象是不是一樣？不一樣請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

師：對(duì)于某小組提到的這種想法或者特殊的數(shù)據(jù)，大家怎么看？

師：你覺得他們組說得怎樣？請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下。

師：你們還有什么想法，或者有什么問題想問嗎？

在交流研討環(huán)節(jié)，匯報(bào)發(fā)言有范式，其他學(xué)生關(guān)注傾聽而后表達(dá)，意見不同再補(bǔ)充，基于交流情境提出觀點(diǎn)，建立證據(jù)與假設(shè)或觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量控制。尊重事實(shí)，以觀察的信息作為科學(xué)思維的起點(diǎn)；基于數(shù)據(jù)類證據(jù)，以論證促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，與傳統(tǒng)探究式教學(xué)形式化的趨勢(shì)明顯不同。這也是科學(xué)論證活動(dòng)中更具深度的表達(dá)，使得交流有信度。

（二）深度交流的高階化策略：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，交流有“徑”

基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)科學(xué)自主課堂，即教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)如何指向教學(xué)目標(biāo)的完成。讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的有效手段，使得學(xué)生能夠在清晰地知道具體目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的等級(jí)基礎(chǔ)上，形成自我評(píng)價(jià)和自我改善，在后續(xù)的研討交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)照成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和交流溝通能力。

對(duì)于技術(shù)工程類的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，我們?cè)谥朴喅晒?biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)考慮項(xiàng)目中材料、工具的限制條件、產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)圖的要求指向、科學(xué)態(tài)度的樹立等幾部分。

例如，筆者在實(shí)踐新教材六（下）第一單元“建塔臺(tái)”的項(xiàng)目實(shí)踐過程中，在對(duì)寒假實(shí)踐作品的交流評(píng)價(jià)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以下的問題聚焦。

材料不統(tǒng)一，每位學(xué)生準(zhǔn)備的吸管材質(zhì)不同，不公平；

塔臺(tái)存在影響穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)問題；

設(shè)計(jì)圖和實(shí)物相符度不高（設(shè)計(jì)難以實(shí)施）；

吸管之間的連接材料不統(tǒng)一（有的學(xué)生用膠槍，比較牢固，有的學(xué)生用了網(wǎng)購(gòu)的專業(yè)連接器，有的則是普通的膠帶紙）。

然后師生圍繞以上問題重新交流討論成功標(biāo)準(zhǔn)，不僅為第二次的改進(jìn)設(shè)計(jì)及制作提供了依據(jù)，同時(shí)學(xué)生在深度交流的過程中依據(jù)成功標(biāo)準(zhǔn)（如表）進(jìn)行了交流研討。

教師追問：你們覺得這樣的改進(jìn)可行嗎？請(qǐng)帶上你們的設(shè)計(jì)圖紙并闡述你們組的觀點(diǎn)。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要根據(jù)限制條件和成功標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)符合要求的塔臺(tái)模型，并能用文字和繪圖的方式表達(dá)創(chuàng)意?；谠O(shè)計(jì)圖的交流改進(jìn)后，小組根據(jù)成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再制作、展示與交流。學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，并交流表達(dá)想法。通過組內(nèi)的自評(píng)和組間的互評(píng)，在評(píng)價(jià)、交流、質(zhì)疑、建議的過程中，學(xué)生研討的專注度得到極大的調(diào)動(dòng)，專注于傾聽；然后聚焦問題的交流探討，對(duì)于問題是否解決有標(biāo)準(zhǔn)可循，讓交流不僅有內(nèi)容，而且交流面更廣。如此范式，讓交流更深入，學(xué)生的工程思維更深入，不斷根據(jù)任務(wù)要求對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行迭代，同時(shí)，也讓學(xué)生在比較中深刻地構(gòu)建了相關(guān)科學(xué)概念，發(fā)展了學(xué)生的工程思維，提升了科學(xué)素養(yǎng)。

“塔臺(tái)”第二次設(shè)計(jì)與制作成功標(biāo)準(zhǔn)

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于新課標(biāo)、新教材，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓科學(xué)思維深層卷入，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐的過程中親歷全過程。通過精準(zhǔn)表達(dá)和深度交流讓學(xué)生的科學(xué)思維可視化，整理出學(xué)生的思考過程與成果，而且有助于在交流與表達(dá)過程中進(jìn)行科學(xué)觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)的碰撞，從而進(jìn)一步完善自己的思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展科學(xué)高階思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。