讀譜在高校古箏小組課教學(xué)中的重要性

陸媛媛 謝藝寧

隨著音樂的融合與發(fā)展，在中國(guó)傳統(tǒng)民族樂器古箏的實(shí)際教學(xué)中，讀譜越來越受到大家的重視。讀譜是分析理解曲目?jī)?nèi)涵至關(guān)重要的一環(huán),也是演奏者能夠更好演奏曲目的前提保證，我們要在曲目的前期學(xué)習(xí)中重視并更好的運(yùn)用讀譜，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解樂曲，從而在古箏小組課的環(huán)境中提升學(xué)生的演奏水平。

一、讀譜的作用

樂譜是用來記錄音樂、傳遞音樂的一種方式。[1]一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉纷V通常蘊(yùn)含了作曲家想要表達(dá)的大部分信息。也就是說，樂譜是將作曲家的內(nèi)心想法與感受以書面化的形式向所有演奏者們展示的一種手段與途徑。正是因?yàn)橛兄鴮?duì)樂譜的記錄才使得許多優(yōu)美的旋律得以保存并且流傳于世、得以傳承。讀譜最廣泛的被運(yùn)用在西洋樂器的教學(xué)中，通過觀察研究西洋樂器樂曲的曲譜，我們也不難發(fā)現(xiàn)其中有著大量的譜面標(biāo)識(shí)，上至曲式結(jié)構(gòu)、曲目速度風(fēng)格的變化轉(zhuǎn)換，下至細(xì)微的特殊符號(hào)的標(biāo)記、要求，這些都是作曲家在創(chuàng)作曲目時(shí)對(duì)于自身想表述的內(nèi)容更為嚴(yán)謹(jǐn)且真實(shí)的體現(xiàn)，也間接反映出一個(gè)道理就是，演奏者們想要更好地表達(dá)出曲目?jī)?nèi)涵就非常有必要認(rèn)真精準(zhǔn)地研讀樂譜。只有通過對(duì)于樂譜的詳細(xì)研讀才能深刻了解作曲家的創(chuàng)作意圖、深刻的情感表達(dá)，使演奏者在此基礎(chǔ)之上去進(jìn)行更優(yōu)的發(fā)揮，從而提升演奏者自身的演奏水平。

二、讀譜在高校古箏小組課實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

古箏在初級(jí)階段教學(xué)多用簡(jiǎn)譜，學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜曲目時(shí)讀譜相對(duì)容易一些。但是隨著古箏音樂的不斷發(fā)展與融合，用五線譜記譜的樂曲也越來越多且難度有所提升。這就更要求在古箏教學(xué)中研讀譜面，教師要認(rèn)識(shí)到讀譜的重要性，同時(shí)積極了解古箏音樂的發(fā)展形勢(shì)，提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，認(rèn)真開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

(一)識(shí)譜能力是基礎(chǔ)，譜面信息要分析

在樂譜的讀譜練習(xí)中，最基礎(chǔ)的知識(shí)就是了解認(rèn)識(shí)音符與節(jié)奏。識(shí)譜能力是藝術(shù)表現(xiàn)的必要工具，是學(xué)生基于自身審美感知而運(yùn)用樂器進(jìn)行闡述的重要保障。樂譜是由許多的音樂元素匯集而成的，傳遞出的音樂表現(xiàn)各有不同。在高校的古箏小組課實(shí)際教學(xué)中，在第一節(jié)課就需要對(duì)全組學(xué)生進(jìn)行所學(xué)曲目的識(shí)譜工作。這步至關(guān)重要，學(xué)生要在初學(xué)古箏的這個(gè)階段就養(yǎng)成識(shí)譜讀譜的好習(xí)慣才能更好地學(xué)習(xí)之后的高難度曲目。并且只有在學(xué)生都具備一定的識(shí)譜能力的情況下，教師才能繼續(xù)接下來的教學(xué)工作，同時(shí)與學(xué)生更好地進(jìn)行課堂的互動(dòng)與交流。

當(dāng)我們接觸到一首樂曲，第一步就要認(rèn)真仔細(xì)的去閱讀譜面上所直觀展現(xiàn)的信息。它包括了音符、節(jié)拍、節(jié)奏、表情術(shù)語、速度與力度記號(hào)等內(nèi)容。這些信息看起來是直接體現(xiàn)在譜面上，但在實(shí)際演奏中卻很難將每一處細(xì)節(jié)很好地融合并表現(xiàn)出來。這就需要我們有扎實(shí)可靠的樂理基礎(chǔ)作保障去理解這些譜面符號(hào)的用意，并在之后的演奏中去融合這些知識(shí)。

(二)指法配合是關(guān)鍵，一些記號(hào)很重要

在古箏的演奏教學(xué)中，基礎(chǔ)樂曲會(huì)在簡(jiǎn)譜譜面上直接標(biāo)注指法。但有一些運(yùn)用了西方音樂作曲模式的，由五線譜進(jìn)行記譜的曲目就沒有直接標(biāo)注規(guī)定的古箏演奏指法。這就需要在正式學(xué)習(xí)演奏前，教師與學(xué)生通過對(duì)譜面的研讀去分析演奏時(shí)所需要運(yùn)用到的指法。比如，在秦派箏曲中就尤愛運(yùn)用“大指顫弦”“左手作韻”的技法以及偏愛由古箏藝術(shù)家趙曼琴先生所創(chuàng)的“快速指序技法”等。如何在理解曲目背景下運(yùn)用合適舒服的指法進(jìn)行連貫配合是我們需要注意的點(diǎn)。

在高校古箏小組課的實(shí)際教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，初級(jí)階段的小組課學(xué)生在自我不能完全了解曲目、沒有詳細(xì)研讀譜面的基礎(chǔ)上很容易在摸索樂曲時(shí)運(yùn)用連續(xù)的單一指法：如連續(xù)的“抹指”進(jìn)行摸譜演奏。這不僅使得演奏在視覺上不夠生動(dòng)美觀，同時(shí)也使得曲目在聽覺上沒有情感的傾訴與流暢感。所以說在研讀譜面時(shí)縱觀音符排列，搭配適合的指法去演奏就尤為重要了。

譜面所標(biāo)明的一些特殊記號(hào)也影響著最終演奏的完整度。速度與力度記號(hào)往往在小組課教學(xué)演奏中被很多同學(xué)輕視。曲目速度的不同變化要求決定了曲目的張力，也表達(dá)了曲目在不同的演奏階段所表達(dá)的情感狀態(tài)。在古箏曲譜中往往采用直觀的文字標(biāo)記去要求曲目演奏時(shí)的狀態(tài)與情緒，如“深情優(yōu)美的慢板”“熱情洋溢”“柔美的行板”等。[2]除此之外，強(qiáng)弱力度的標(biāo)記教學(xué)也很重要。它有文字表述形式的也有記號(hào)表述形式的。我們常見的就有類似于“p”“mf”之類。在古箏小組課的教學(xué)中，教師可以通過演示教學(xué)使得同學(xué)們直觀感受到在演奏中注意強(qiáng)弱記號(hào)帶來不一樣的聽覺體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生在讀譜時(shí)對(duì)于譜面記號(hào)重要性的理解。

(三)樂句走向能明了，結(jié)構(gòu)版本要清晰

高校古箏小組課的教學(xué)中反映出，基礎(chǔ)階段的學(xué)生在沒有讀譜的前提下不能以全局眼光分析樂譜。往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)樂句結(jié)束后，往下一個(gè)樂句進(jìn)行時(shí)，演奏中斷或者是樂曲情緒全無的情況。這就體現(xiàn)了讀譜的重要性，在讀譜階段就需要了解樂句的總體走向，知曉如何處理樂句與樂句之間的過渡，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與演奏，也表明了學(xué)生除了要掌握對(duì)樂句的分析，還要對(duì)樂曲的結(jié)構(gòu)以及所演奏曲目的版本進(jìn)行深入考究。比如古箏曲目《高山流水》就有河南、山東、浙江三個(gè)不同版本，它們的曲調(diào)與演奏情緒完全不同。因此要求我們深入分析與理解曲目?jī)?nèi)部信息、明了各段差異，綜合加深對(duì)于樂曲的認(rèn)知以求優(yōu)化實(shí)際演奏中的諸多內(nèi)容。

(四)曲目深意銘于心，演奏水平提升快

每一首樂曲在創(chuàng)作時(shí)都被注入作曲家的真實(shí)情感。比如，秦曲《秦土情》表達(dá)了作曲家周展當(dāng)時(shí)身處中國(guó)香港遙想陜西故土的炙熱深情，同時(shí)也包含對(duì)苦苦想念卻不能及時(shí)歸于故鄉(xiāng)的悲傷與苦悶之情。所以在演奏中就通過多樣絢麗的指法、技法以表達(dá)悲涼的心境。小提琴協(xié)奏曲改編的古箏曲《梁?！非{(diào)唯美含蓄、抒情善感。這樣的聽覺感受既是在我們了解背后凄美愛情故事之下的情緒延伸，也是對(duì)于曲目背后深意了解后進(jìn)行的演奏融入。不同的曲目背景體現(xiàn)了各樣的情感訴求。所以在了解了作曲家的創(chuàng)作背景以及曲目所要表達(dá)的實(shí)際情感之后，就要將這深意融入演奏之中，這是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因此要求我們?cè)诠殴~小組課教學(xué)中，教師與學(xué)生共同分析與了解作曲家創(chuàng)作曲目的深意，并將其中的情感表達(dá)銘記在心，這對(duì)于實(shí)際教學(xué)演奏是有極其重要的意義的。

三、讀譜對(duì)高校古箏小組課教學(xué)的重要性

在過去古箏的教學(xué)授課常用“一對(duì)一”傳統(tǒng)教學(xué)模式以及“大班化”集體授課模式。通過古箏教育教學(xué)的不斷總結(jié)，現(xiàn)在的古箏教育則在保留了一對(duì)一傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上開設(shè)了小組課授課模式。小組課表現(xiàn)為人數(shù)適中、有合作討論等，整體上課氛圍更好，同時(shí)也有效利用了教學(xué)資源。

(一)小組課為多人模式，讀譜有助于集中理解樂曲內(nèi)容

本次研究針對(duì)高校古箏小組課教學(xué)，小組課是在“一對(duì)一”模式上的進(jìn)一步發(fā)展。一組學(xué)生控制人數(shù)在四個(gè)左右為最佳，這樣既方便了教學(xué)時(shí)學(xué)生進(jìn)行討論探究，同時(shí)也可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生人數(shù)相對(duì)“一對(duì)一”模式有所增加，使得上課的時(shí)間被均分，因此在小組課教學(xué)中讀譜便是首要的一步。

在小組課學(xué)習(xí)曲目的初始通過教師的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀譜。學(xué)生能夠在實(shí)際演奏前通過分析討論了解曲目的情感基調(diào)以及每個(gè)樂句之間的走勢(shì)情況，邏輯清晰形象鮮明，便于之后實(shí)際上琴演奏的具體效果。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)曲目尚未了解，導(dǎo)致在演奏樂曲時(shí)不能連貫彈奏的情況。而充分運(yùn)用讀譜可以在一定程度上緩解這個(gè)問題。通過事先的讀譜帶領(lǐng)學(xué)生集中理解樂曲的內(nèi)容、背景、情感基調(diào)，了解樂譜上所標(biāo)注的各樣信息，再結(jié)合古箏指法，不僅在一定程度上避免因不了解曲目而帶來的演奏錯(cuò)誤，同時(shí)也節(jié)約了課堂上糾正個(gè)別學(xué)生演奏錯(cuò)誤的時(shí)間，從而提高整體的教學(xué)效率。

(二)小組課學(xué)生水平不均，養(yǎng)成讀譜習(xí)慣有助于自身練習(xí)

事物都具有雙面性，小組課的教學(xué)既有它的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也存在著弊端。古箏小組課的實(shí)際教學(xué)情況要考慮到影響因素有很多，其中學(xué)生的年齡分配、音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后練習(xí)情況以及學(xué)習(xí)目的等都是直接影響上課進(jìn)度與效果的不可忽視的方面。

首先，按年齡來說。對(duì)于器樂的學(xué)習(xí)年齡是一個(gè)不可忽視的因素。不同年齡階段的人生理機(jī)能不同，對(duì)于曲目的理解能力以及手指與身體在演奏過程中的靈活性都有不同程度的差異。即便是年齡相差不過一歲的孩子，在對(duì)于樂譜的理解與接受程度上就已然產(chǎn)生出了較為明顯的不同。其次，在高校小組學(xué)員的組合過程中發(fā)現(xiàn)，同組有的學(xué)生在接觸古箏之前有良好的音樂基礎(chǔ)，有的則是第一次正式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于樂理知識(shí)的掌握情況同樣也是參差不齊。同時(shí)，不管是學(xué)習(xí)或者是興趣愛好的培養(yǎng)都需要在課后進(jìn)行鞏固與練習(xí)。綜合上述所表現(xiàn)的各類情況，反映出小組課教學(xué)中出現(xiàn)的多種分配不均的情況，也要求教師在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行組員的重新分配。

歸結(jié)上述因素引發(fā)思考，古箏小組課學(xué)生在水平不均的情況下如何提升自我的演奏能力呢？

學(xué)會(huì)讀譜，養(yǎng)成讀譜的優(yōu)良習(xí)慣就顯得尤為重要。學(xué)生要有學(xué)曲先讀譜的概念，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)讀譜的方法。主動(dòng)去了解譜面的基本信息、對(duì)于其中的音符、節(jié)奏、指法、樂句走向、特殊記號(hào)、曲式結(jié)構(gòu)以及曲目版本等內(nèi)容進(jìn)行查詢、分析并理解。當(dāng)我們學(xué)會(huì)了如何去讀譜、養(yǎng)成演奏先讀譜的好習(xí)慣、學(xué)會(huì)怎樣有效利用所讀到的譜面信息結(jié)合到演奏中之后，即便是在古箏小組課程中出現(xiàn)了學(xué)生水平不均的情況也能夠很好地進(jìn)行自我的練習(xí)與學(xué)習(xí)。如若是整組的學(xué)生都能按照上述所說的這樣去要求自己那么小組整體的水平、學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

四、讀譜在古箏小組課實(shí)際運(yùn)用中仍存在的問題

通過對(duì)于高校古箏小組課教學(xué)的實(shí)際考察研究發(fā)現(xiàn)，讀譜教學(xué)存在著教學(xué)方法枯燥無味，學(xué)生興致不高以及教學(xué)安排不合理等現(xiàn)象。

(一)讀譜教學(xué)枯燥無味

良好的教學(xué)方法是學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的首要保障。教學(xué)方法的枯燥機(jī)械會(huì)使得學(xué)生興致缺失，從而影響整體的上課進(jìn)度。讀譜教學(xué)不是一味的要求念譜、找其中的特殊符號(hào)，這樣下去樂譜認(rèn)識(shí)了，但是學(xué)生對(duì)于曲目的情感以及演奏的氛圍感就都不見了。這與我們所推行的讀譜教學(xué)意義背道而馳。教師要傳授的是讀譜的方法而不是讀譜的結(jié)果，是引導(dǎo)學(xué)生自我探索的引路燈而不是直指目標(biāo)的激光燈。怎樣在教學(xué)安排中運(yùn)用多樣有趣的方式去引導(dǎo)學(xué)生理解樂譜學(xué)習(xí)曲目，以及在課堂上如何有效率地進(jìn)行小組討論是目前實(shí)際教學(xué)中任存在的問題，枯燥的傳輸式教學(xué)終究會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)于古箏學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

(二)教學(xué)安排不合理

古箏小組課教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)，讀譜在實(shí)際教學(xué)中存在時(shí)間規(guī)劃不合理以及重視程度不合理兩個(gè)現(xiàn)象。首先，讀譜工作應(yīng)該在正式的課堂教學(xué)之前就要完善相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生事先就應(yīng)該對(duì)樂譜有一定的自我認(rèn)識(shí)與了解。因此在正式上課時(shí)教師只需要對(duì)其中比較重要的點(diǎn)進(jìn)行再次指明即可，具有爭(zhēng)議與疑問的內(nèi)容可以在小組課中進(jìn)行討論研究。而不是將一節(jié)課大部分的時(shí)間都用來讀譜，那就理解錯(cuò)了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀譜、養(yǎng)成良好讀譜習(xí)慣的用意了。

教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到表面的知識(shí)技能，而是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，尊崇“以人為本”的理念。在古箏的學(xué)習(xí)中不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到譜面中的音符、節(jié)奏，更是要培養(yǎng)他們對(duì)于曲目自我的理解與感悟，提升他們的審美能力。遵循“以美培元”的理念，教師也要不斷總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)努力提升自我教學(xué)質(zhì)量，以自己的能力更好地服務(wù)于音樂教育事業(yè)。

結(jié) 語

讀譜對(duì)于音樂藝術(shù)的發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的意義，尤其對(duì)于當(dāng)代民族音樂的發(fā)展與傳承有著一定影響。養(yǎng)成學(xué)前先讀譜的良好習(xí)慣并用正確的讀譜方法對(duì)樂曲進(jìn)行分析也是決定最終能否完整細(xì)致的演奏出優(yōu)美音樂的關(guān)鍵。對(duì)于民樂需要大力推廣讀譜法，教師與學(xué)生要格外重視。在課堂教學(xué)中需要投入一定的時(shí)間對(duì)于樂曲譜面內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)、有意義的分析與討論。力求通過對(duì)譜面的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)從而幫助學(xué)生理解曲目背后深意，進(jìn)一步提高學(xué)生的古箏演奏水平以及提升小組課教學(xué)的效率。

注釋:

[1]吳燕菊.古箏專業(yè)教學(xué)中“讀譜法”的應(yīng)用分析[J].戲劇之家,2017(08):201,203.

[2]張 卿.古箏小組課對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝,2011(13):224.