基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)有效性探究

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，初中化學(xué)是十分重要的一門(mén)學(xué)科。初中化學(xué)知識(shí)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。然而，目前初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，且十分刻板，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解效果不佳，化學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，不利于其后期高效學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。為此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視激活學(xué)生興趣，采用創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力及實(shí)踐能力。鑒于此，文章結(jié)合核心素養(yǎng)，進(jìn)一步分析初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的原因展開(kāi)研究，提出提升化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基礎(chǔ)薄弱學(xué)生；教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G633.8?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）43-0127-05

一、 引言

初中新課程改革工作持續(xù)深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提出嚴(yán)格要求。初中化學(xué)學(xué)科屬于初中教學(xué)體系中十分重要的一門(mén)學(xué)科，在傳承化學(xué)文明以及培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)、化學(xué)學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要作用。初中化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，存在眾多趣味實(shí)驗(yàn)。為了提升化學(xué)深度教學(xué)效果，教師應(yīng)重視整合零散的化學(xué)知識(shí)，引入趣味性教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生生成建構(gòu)化學(xué)觀念的意識(shí)，逐步提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力。

二、 初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，是指在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生。為了使這些學(xué)生逐步打牢化學(xué)基礎(chǔ)，更好地完成學(xué)業(yè)，就必須在其身上投入更多的時(shí)間和精力。目前，初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教學(xué)手段單一

在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的背景下，越來(lái)越多的新思想、新工具在課堂上不斷地應(yīng)用，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使課堂氣氛更加活躍。但是，仍有許多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏多媒體的使用，因此，教師的教學(xué)活動(dòng)太過(guò)傳統(tǒng)，無(wú)法適應(yīng)新課改后的教學(xué)速度，造成了課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。特別是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在此種單調(diào)的教學(xué)環(huán)境下，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

新時(shí)期初中學(xué)生自身的心理特點(diǎn)已經(jīng)有了很大的改變，在此種背景下，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從學(xué)生的視角出發(fā)，全面掌握學(xué)生的興趣和產(chǎn)生厭學(xué)的原因，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，大多教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不足，對(duì)新教學(xué)觀念的理解不夠深入，致使許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（三）形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生適應(yīng)性差，不擅長(zhǎng)表達(dá)，不能獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這種心理會(huì)讓其形成不良的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致其化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到有效提升。初中化學(xué)是一門(mén)需要手腦結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行充分理解后，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證，才能夠達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。但是，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度太過(guò)懶散，注意力容易被外界因素影響，缺乏觀察和實(shí)際操作的能力，如果不能掌握理論知識(shí)，不但不能有效地訓(xùn)練自己的應(yīng)用技能，對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的厭惡感也會(huì)變得更加強(qiáng)烈。

（四）化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境不良

初中生的心理發(fā)展還不成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到充分的釋放，導(dǎo)致了不同程度的“學(xué)困”問(wèn)題。初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容十分豐富，學(xué)生必須有較強(qiáng)的分析和領(lǐng)悟能力，才能更好地挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生接受能力比較差，分析問(wèn)題的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)速度比較慢，跟不上化學(xué)教學(xué)進(jìn)度。

三、 初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生成因分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生成因多種多樣，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有動(dòng)力去進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)探索，從而導(dǎo)致了意志的不斷增強(qiáng)，把化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種可有可無(wú)的事情。如果跟不上班級(jí)的進(jìn)度，就會(huì)失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)下滑。

（二）對(duì)化學(xué)不感興趣

興趣是學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源，初學(xué)化學(xué)時(shí)，其知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，加上一些有趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生掌握了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中分子、原子、元素等概念后，隨之化學(xué)知識(shí)難度加大，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生反感，再加上初中時(shí)期學(xué)生較為叛逆，其對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，也就失去了動(dòng)力，化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)日漸薄弱。

四、 核心素養(yǎng)下初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)有效性策略

（一）優(yōu)化觀念建構(gòu)目標(biāo)，促進(jìn)化學(xué)深度學(xué)習(xí)

化學(xué)觀念的形成是化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不斷加深化學(xué)知識(shí)理解的過(guò)程。一堂化學(xué)課教學(xué)目標(biāo)不能是單純掌握此門(mén)課知識(shí)和技能，教師也不能僅限于此門(mén)課程教材，而要從整個(gè)課程、單元設(shè)計(jì)中進(jìn)行考慮，這個(gè)課程究竟承載著哪一種功能價(jià)值，才能促進(jìn)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生思想發(fā)展。在分析特定化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、材料時(shí)，必須從概念角度出發(fā)，提煉化學(xué)知識(shí)和概念，并針對(duì)學(xué)生發(fā)展需求，制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的形成。

例如，在教學(xué)“常見(jiàn)金屬的性質(zhì)”時(shí)，這一單元安排在氧氣、碳單質(zhì)及其他非金屬元素后，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)一種物質(zhì)逐步接觸一類物質(zhì)。金屬化學(xué)成分是本課程核心內(nèi)容，在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生掌握金屬與氧氣、酸、鹽等化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，了解金屬活動(dòng)規(guī)律，并能做出相應(yīng)判斷，同時(shí)解釋相應(yīng)問(wèn)題。在明確這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要充分培養(yǎng)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的思想意識(shí)，并通過(guò)問(wèn)題及設(shè)計(jì)活動(dòng)等方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受和形成基本學(xué)科概念。如從物質(zhì)分類上來(lái)講，讓化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生了解金屬是哪一類型的物質(zhì)。通過(guò)運(yùn)用元素守恒觀、微粒觀及變化觀等方法，對(duì)特定化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析及推理，把握其規(guī)律，了解其本質(zhì)。在了解化合反應(yīng)及分解反應(yīng)基礎(chǔ)上，從反應(yīng)物、生成物類型等方面進(jìn)行分析，有助于學(xué)生建立分類觀，從而確保學(xué)生在歸納金屬化學(xué)特性時(shí)，通過(guò)分類方式了解某一種物質(zhì)的性質(zhì)，由此提高學(xué)習(xí)有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

許多化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生剛開(kāi)始接觸到化學(xué)時(shí)，都會(huì)認(rèn)為這是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科，包含大量公式，而且非常煩瑣，很難在實(shí)踐中得到運(yùn)用。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題及好奇心理進(jìn)入化學(xué)世界里，在化學(xué)中得到新的理解，形成新的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“元素周期表”時(shí)，一些學(xué)生在背誦過(guò)程中，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的抗拒情緒。為了讓學(xué)生更好地了解和掌握元素周期表知識(shí)，教師可在網(wǎng)上收集一些與元素周期表有關(guān)的音樂(lè)短片，讓化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根據(jù)短片描述其中的化學(xué)成分。如“空氣里滿是氮，還有氧供你呼吸，氟讓你牙齒堅(jiān)固，氖照亮廣告牌，鈉是咸味好伴侶。”這首歌曲中，對(duì)應(yīng)的視頻動(dòng)畫(huà)趣味十足，學(xué)生觀看視頻時(shí)滿是歡喜，即可令其在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深元素周期表知識(shí)記憶效果。在看完視頻后，教師適當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)：“就像視頻上說(shuō)的，這些元素對(duì)我們的生活起到了很大的影響，請(qǐng)大家想一想，我們?cè)谑裁吹胤?，才能發(fā)現(xiàn)各種元素的身影呢？”在教師指導(dǎo)下，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生把有關(guān)化學(xué)元素的問(wèn)題擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，嘗試在現(xiàn)實(shí)生活中尋找各種化學(xué)元素，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有了更為全新的認(rèn)識(shí)，令化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力不斷提高。

（三）注重化學(xué)單元教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維

一方面，制定合理的大單元教學(xué)方案。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分貫徹“大單元”一體化教學(xué)理念，建立合理的大單元教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體及合理。同時(shí)，還要對(duì)化學(xué)課程中知識(shí)進(jìn)行相關(guān)分析，建立更加完善的知識(shí)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，完善化學(xué)教學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及核心能力。例如，在“硅及其化合物”教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解自然界中硅元素的形態(tài)，熟悉硅酸特性和制備方法，并掌握其特性。同時(shí)，了解硅及二氧化硅在信息技術(shù)及材料科學(xué)等方面的用途。教師合理地將單元式教學(xué)方案進(jìn)行整合，以指導(dǎo)學(xué)生建立完善的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。通過(guò)硅及其復(fù)合物推測(cè)物質(zhì)性質(zhì)，建立“結(jié)構(gòu)—特性—用途”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生逐步樹(shù)立創(chuàng)新思維意識(shí)。

另一方面，關(guān)注化學(xué)大單元教學(xué)反饋。在化學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下，實(shí)施化學(xué)大單元教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)，并從學(xué)生反饋中找出問(wèn)題所在。具體檢驗(yàn)反饋時(shí)，可從以下幾點(diǎn)入手：一是通過(guò)隨堂檢測(cè)、課堂提問(wèn)和單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)檢測(cè)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合分析。二是要注重課后的教學(xué)反思，以符合“大單元”總體教學(xué)思想，對(duì)課堂探究環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析，形成客觀評(píng)價(jià)，并主動(dòng)改善教學(xué)。如“硅及其化合物”課程教學(xué)時(shí)，教師即可做隨堂測(cè)試，了解學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握狀況，促進(jìn)學(xué)生形成理性思維，引導(dǎo)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行綜合思考，并掌握與之有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，在循序漸進(jìn)中發(fā)展化學(xué)創(chuàng)新思維。

（四）遵循新課改要求，凸顯學(xué)生主體地位

新課程改革強(qiáng)調(diào)要凸顯學(xué)生主體地位。例如，在“實(shí)驗(yàn)室制乙烯”教學(xué)時(shí)，利用濃硫酸，將乙醇加熱到170攝氏度，即可得到乙烯。為了充分發(fā)揮化學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的主體性，教師可將實(shí)驗(yàn)交由學(xué)生來(lái)完成，并在此基礎(chǔ)上著重強(qiáng)調(diào)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。例如，教師要把實(shí)驗(yàn)全部步驟和儀器使用方法傳授給學(xué)生，并且要特別注意在做實(shí)驗(yàn)之前，先檢查設(shè)備的密封情況，讓化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生徹底掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作流程。在化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師展示主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在的不足，并積極解決問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。在完成實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)在教師面前，不管是成功還是失敗，教師都要在課堂上指出學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，為后期化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)做簡(jiǎn)單總結(jié)和評(píng)估之后，還需要著重說(shuō)明一下這一實(shí)驗(yàn)的原理和注意事項(xiàng)。在實(shí)踐中，教師將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生能更好地發(fā)揮課堂主動(dòng)性，從而促進(jìn)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維得以形成。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)化學(xué)運(yùn)用能力

教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固基本化學(xué)知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)原則進(jìn)行分析，并用不同思維方式解決問(wèn)題。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)及發(fā)表自身觀點(diǎn)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”一課時(shí)，教師一般都會(huì)讓學(xué)生用硫酸、鹽酸及氫氧化鈉等完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了更直觀地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在日常生活中搜集一些實(shí)驗(yàn)資料，例如果汁、洗手液及工廠污水等。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生有一種能充分利用化學(xué)知識(shí)的成就感。此外，還可以指導(dǎo)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在日常生活中找到一些小竅門(mén)，如可以用小蘇打來(lái)洗碗，可以在洗頭時(shí)加入適量的鹽來(lái)清潔頭發(fā)，如果是小傷口，則可用生理鹽水沖洗來(lái)防止感染。這樣一來(lái)，便充分體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用價(jià)值，更有利于加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，支持化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生高效率解決化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。又如，在教學(xué)“金屬資源的利用和保護(hù)”課程時(shí)，要求學(xué)生對(duì)常用的礦物如鐵、鋁、銅等有一定認(rèn)知，并對(duì)鐵、鋁、銅等礦物進(jìn)行還原，按化學(xué)公式進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。為使學(xué)生更好地理解這一點(diǎn)，教師可以在課堂上結(jié)合教學(xué)實(shí)例，把化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握達(dá)到最大限度，從而使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠更好地完成轉(zhuǎn)化。教師介紹一些常見(jiàn)的金屬礦物和地殼中的金屬元素，并使學(xué)生了解到化學(xué)的重要性。另外，教師還可以通過(guò)介紹我國(guó)古代冶煉工藝，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家冶煉工藝的悠久歷史，從而激發(fā)學(xué)生自豪感和自信心。通過(guò)此種方式，可以使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中更積極地參與，進(jìn)而促進(jìn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生穩(wěn)定進(jìn)步。因此，在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)亟榻B一些實(shí)際的教學(xué)實(shí)例，使學(xué)生了解到化學(xué)在日常生活中的重要意義。

（六）優(yōu)化教學(xué)方法，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)探究

化學(xué)與其他課程不同，大部分課程具有一定理論價(jià)值。在化學(xué)教學(xué)中，許多理論與知識(shí)都可以用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一一驗(yàn)證。新課程標(biāo)準(zhǔn)推行，使課堂上的合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式得以擴(kuò)展，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。在此背景下，如果教師要進(jìn)行中學(xué)化學(xué)深度教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引入情境教學(xué)等方法，使化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能更深入地思考和探究。例如，在教學(xué)《化學(xué)與社會(huì)發(fā)展》時(shí)，提及燃料的合理利用和開(kāi)發(fā)知識(shí)，教師可以通過(guò)各種手段，搜集有關(guān)煤氣中毒、煤氣泄漏、爆炸等的報(bào)道內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行展示，加深學(xué)生對(duì)正確使用燃料的認(rèn)知。教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情提出下列問(wèn)題：氣體為何能燃燒？在燃燒時(shí)，氣體會(huì)產(chǎn)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)？你有沒(méi)有看過(guò)用生石灰做的雞蛋？如果發(fā)生火災(zāi)，你該怎樣做才能挽救自己？引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，加深對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解。教師在傳授化學(xué)知識(shí)時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，使其在日常生活中學(xué)會(huì)合理運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，高效使用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（七）注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生生成質(zhì)疑精神

受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)長(zhǎng)期以來(lái)都被傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所限制，導(dǎo)致學(xué)生與生俱來(lái)的強(qiáng)烈好奇心被各種主觀、客觀因素?zé)o情地埋沒(méi)。在化學(xué)課堂上，在教師面前畏畏縮縮，教師說(shuō)什么就是什么，或者在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，不敢向別人請(qǐng)教，害怕被同學(xué)嘲笑，擔(dān)憂被教師責(zé)罵，甚至還有一種消極依賴心理，導(dǎo)致化學(xué)課堂上的氣氛非常沉寂。此種情況下，化學(xué)課堂如同教師的獨(dú)角戲舞臺(tái)，學(xué)生從頭到尾都在“填鴨式”教學(xué)模式下被動(dòng)地接收化學(xué)知識(shí)。這些現(xiàn)象表明，若想在化學(xué)課上培養(yǎng)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的“質(zhì)疑”意識(shí)，則必須從培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)”心理素質(zhì)入手，這是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的能力方法有很多種，其中最簡(jiǎn)單也是最直接的方法，即為學(xué)生講一些有價(jià)值的問(wèn)題，如雷利在學(xué)習(xí)氮?dú)鈺r(shí)，發(fā)現(xiàn)空氣中的氮和從含氮化合物中得到的氮濃度不一樣，但這兩者之間的差異很小。也正是雷利勇于挑戰(zhàn)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間摸索，不斷地試驗(yàn)，終于找到了氬元素，取得物理學(xué)和化學(xué)歷史上的偉大成就。類似事例數(shù)不勝數(shù)，其中更廣為人知的還有比薩斜塔上兩個(gè)鐵球同時(shí)著地試驗(yàn)及哥白尼的日心說(shuō)等。正是無(wú)數(shù)科學(xué)家勇于質(zhì)疑，才造就當(dāng)今科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的局面。

（八）實(shí)施合作教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍

在新一輪課程改革中，教師開(kāi)始關(guān)注合作教學(xué)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用這種優(yōu)勢(shì)，則必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，把合作學(xué)習(xí)效果最大化，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，合作教學(xué)可以有效地促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到提升。

例如，在教學(xué)“溶解度”一課時(shí)，為使學(xué)生更好地理解溶解度的概念、意義和作用，可以把學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生就溶解度問(wèn)題展開(kāi)討論，探討在日常生活中遇到的問(wèn)題。學(xué)生可以在討論中吸收他人意見(jiàn)，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。通過(guò)合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和歸納的能力，使學(xué)生了解影響氣體溶解度的各種因素，并運(yùn)用對(duì)周圍的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。另外，教師可以把化學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)和其他有特長(zhǎng)的同學(xué)分成小組，進(jìn)行合作探究。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生所遭遇的困難，其他學(xué)生要及時(shí)提供協(xié)助，使他們能在交流中得到更多思考，從而提高學(xué)生自信心。此外，在進(jìn)行分組時(shí)，教師要按學(xué)生的能力將其分成不同的組，確保每個(gè)小組都有擅長(zhǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)此種方式，使化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能在教師及同學(xué)指導(dǎo)下，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)，并不斷地發(fā)展化學(xué)思維。

（九）合理設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生能有效地掌握和鞏固基本的知識(shí)，就需要在課下進(jìn)行實(shí)踐。所以，在作業(yè)安排和設(shè)計(jì)上，教師要下一番功夫，在作業(yè)的數(shù)量上，不能太多也不能太少，要根據(jù)不同水平的學(xué)生的要求來(lái)進(jìn)行，這樣可以使成績(jī)較好的學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)，也可以幫助后進(jìn)學(xué)生鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)基本功。為此，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生安排不同水平的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)有一種成就感，并積極地投入到學(xué)習(xí)中。此外，在初中化學(xué)課上，教師要合理延伸教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生在課下自主探究化學(xué)知識(shí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量在新課改背景下得到顯著提升，學(xué)生收獲了較為可觀的學(xué)習(xí)成果。然而，為了持續(xù)激活化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性和潛力，教師需針對(duì)原有教學(xué)方法加以優(yōu)化，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生深度探究，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，使得化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收更為豐富的知識(shí)，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，最終確?；瘜W(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)及用好化學(xué)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：葉翔宇（1980～），男，漢族，福建浦城人，浦城縣石陂中學(xué)，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育。