基于“1+X”證書制度的高職軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)探索與實踐

賴 紅，楊 耿，王寅峰

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件學(xué)院，廣東 深圳 518072)

0 引言

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，從完善國家職業(yè)教育制度體系、健全國家職業(yè)教育制度框架、構(gòu)建職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進產(chǎn)教融合校企雙元育人等宏觀層面確定了職業(yè)教育的改革思路[1]。2019年12月10日，《教育部 財政部關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》(教職成函〔2019〕14號)發(fā)布，啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃(簡稱“雙高計劃”)，通過重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[2]。專業(yè)群建設(shè)作為“雙高計劃”的重要組成部分，是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手和高職教育改革的重大推動力量。

專業(yè)群通過聚合關(guān)聯(lián)專業(yè)，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)或者行業(yè)重點企業(yè)，依托已有特色專業(yè)，實施專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對接、動態(tài)優(yōu)化調(diào)整、自我修復(fù)完善等機制，促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的聚合效應(yīng)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)功能，實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)供給側(cè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的協(xié)調(diào)發(fā)展[3-4]。

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群作為“雙高計劃”建設(shè)專業(yè)群，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才面向粵港澳大灣區(qū)的軟件與信息技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)舉措對于契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、培育軟件技術(shù)技能人才、人才供給側(cè)改革具有重要意義。

1 高職軟件技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)現(xiàn)狀

“雙高計劃”中共有7所院校的軟件技術(shù)專業(yè)群列入了專業(yè)群建設(shè)計劃，其中高水平學(xué)校建設(shè)單位中深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所院校將軟件技術(shù)專業(yè)群列入了高水平專業(yè)建設(shè)計劃；高水平專業(yè)群建設(shè)單位中天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所院校的軟件技術(shù)專業(yè)群入選了高水平專業(yè)建設(shè)計劃，軟件技術(shù)專業(yè)群占253所高水平專業(yè)群建設(shè)計劃的比例為2.78%。

2020年全國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)累計完成軟件業(yè)務(wù)收入81,616億元，占2020年國內(nèi)生產(chǎn)總值總額1,015,986億元的8.03%，軟件技術(shù)高水平專業(yè)群的建設(shè)數(shù)量與軟件產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例相比，還有很大的差距；從區(qū)域來看，軟件業(yè)務(wù)收入居前5名的北京、廣東、江蘇、浙江、上海共完成收入53,516億元，占全國軟件業(yè)比重的65.6%。這5個省份中，只有2所院校的軟件技術(shù)專業(yè)群入選了高水平專業(yè)群建設(shè)計劃，因此目前高職院校軟件技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能契合區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2 軟件技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)思路

2.1 專業(yè)群產(chǎn)業(yè)定位

深圳的軟件產(chǎn)業(yè)主要集中于通信、智慧城市、游戲娛樂、工業(yè)軟件、金融科技、智能硬件等應(yīng)用領(lǐng)域，近年來隨著移動互聯(lián)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算以及信息安全等領(lǐng)域的技術(shù)快速發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)在深圳的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮著越來越重要的作用。

軟件產(chǎn)業(yè)以基礎(chǔ)軟件為支撐，由應(yīng)用軟件、嵌入式軟件、移動應(yīng)用軟件共同組成了軟件產(chǎn)業(yè)鏈，軟件產(chǎn)業(yè)鏈為專業(yè)群組建提供了產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯。云計算、大數(shù)據(jù)、智能互聯(lián)、人工智能為專業(yè)群組建提供了先進的技術(shù)邏輯。新業(yè)態(tài)、新技術(shù)崗位呈現(xiàn)專業(yè)化和泛在化，一專多能的職業(yè)崗位要求為專業(yè)群組建提供了人才需求邏輯。

專業(yè)群以學(xué)校龍頭專業(yè)軟件技術(shù)專業(yè)為核心，緊跟公有云、移動互聯(lián)、人工智能技術(shù)趨勢，按照軟件產(chǎn)品技術(shù)基礎(chǔ)相近原則，聚合軟件技術(shù)、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、人工智能應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)形成專業(yè)群。構(gòu)建7個專業(yè)方向模塊，開展分工協(xié)作的模塊化教學(xué)，突出人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性、有效性，實施專業(yè)方向設(shè)置與軟件產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與軟件生產(chǎn)過程、核心技能與軟件開發(fā)關(guān)鍵崗位的“四精準(zhǔn)”對接。

2.2 專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于公有云、移動互聯(lián)、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的新業(yè)態(tài)對軟件技術(shù)人才的復(fù)合型專業(yè)能力提出了新要求，軟件技術(shù)專業(yè)主要面向人工智能軟件開發(fā)、前端開發(fā)、系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、產(chǎn)品經(jīng)理、軟件測試等崗位；大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)主要面向大數(shù)據(jù)處理與分析崗位；移動互聯(lián)技術(shù)專業(yè)主要面向智能終端開發(fā)等崗位，軟件技術(shù)專業(yè)群培養(yǎng)涵蓋前端開發(fā)、后端開發(fā)、移動終端開發(fā)、軟件測試與運維、人工智能技術(shù)應(yīng)用和大數(shù)據(jù)應(yīng)用等高技能人才。

3 面向軟件與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的“1+X”證書試點現(xiàn)狀

2020年12月教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所受權(quán)發(fā)布了4批“1+X”技能等級證書[5]，面向軟件與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的證書大部分由龍頭企業(yè)開發(fā)，其中騰訊、阿里巴巴、華為等大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)共開發(fā)了75個技能等級證書(部分如圖1所示)；面向軟件技術(shù)專業(yè)群的證書個數(shù)遙遙領(lǐng)先其他專業(yè)，其中人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)有11個，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用有8個，移動應(yīng)用開發(fā)有5個，軟件技術(shù)有5個，充分說明了軟件與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)在國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的比重不斷提升，培訓(xùn)評價組織面向軟件與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)的證書的積極性非常高，對計算機大類的人才需求非常大，軟件技術(shù)群的各個專業(yè)方向需要契合軟件產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)技能人才。

圖1 面向軟件與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的證書統(tǒng)計(部分)

軟件技術(shù)專業(yè)群的專業(yè)方向?qū)Α?+X”技能證書試點有很大的自主權(quán)，通過選擇產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)含金量比較高的“1+X”證書，學(xué)生可以到軟件產(chǎn)業(yè)鏈上下游相關(guān)公司就業(yè)；軟件產(chǎn)業(yè)鏈上下游通過龍頭企業(yè)的證書技能標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的職業(yè)技能有清晰的了解，可以招聘到適合企業(yè)崗位的員工，降低企業(yè)的培養(yǎng)時間和培養(yǎng)成本。

以軟件技術(shù)專業(yè)群為例，軟件技術(shù)專業(yè)包括軟件技術(shù)、人工智能技術(shù)服務(wù)、移動互聯(lián)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)，面向軟件技術(shù)專業(yè)群的“1+X”技能證書如圖2所示。專業(yè)群各個專業(yè)和方向?qū)?yīng)1～2個職業(yè)崗位，每個專業(yè)設(shè)置1～2個“1+X”證書課程模塊；軟件技術(shù)的Java方向可以試點中軟國際的Java應(yīng)用開發(fā)證書，軟件技術(shù)的Web方向可以試點工信部的Web前端開發(fā)證書，軟件技術(shù)的Python方向可以試點中慧云啟科技的Python開發(fā)證書，軟件技術(shù)的測試方向可以試點北京新奧的互聯(lián)網(wǎng)軟件測試證書，人工智能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)可以試點百度的人工智能深度學(xué)習(xí)或者華為的智能計算平臺應(yīng)用開發(fā)證書，移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)可以試點華為的移動應(yīng)用開發(fā)證書或者騰訊的安卓應(yīng)用開發(fā)證書，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)可以試點騰訊云的云服務(wù)操作管理或者阿里的大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用證書。

圖2 面向軟件技術(shù)專業(yè)群的“1+X”技能證書

4 軟件技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)舉措

4.1 建設(shè)目標(biāo)

以移動互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機，面向粵港澳大灣區(qū)軟件開發(fā)產(chǎn)業(yè)鏈，為軟件產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵崗位培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型高素質(zhì)技能人才。專業(yè)群實施“項目貫穿、分層遞進、精細(xì)培養(yǎng)”的協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“質(zhì)量引領(lǐng)”、專業(yè)建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)引領(lǐng)”、教學(xué)資源和教法改革的“技術(shù)引領(lǐng)”、產(chǎn)業(yè)服務(wù)和社會服務(wù)的“服務(wù)引領(lǐng)”，建成綜合實力國內(nèi)領(lǐng)先、國際一流的高水平專業(yè)群，成為軟件與人工智能技術(shù)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新研發(fā)服務(wù)高地。

為了分析C1和C2的影響因數(shù)，以垂直鉆孔軌跡為一折彎曲為例進行計算分析，上段為正彎曲段，長度L1，頂角由0°～θ1；下段為負(fù)彎曲段，長度L2，頂角由θ1～θ2；鉆桿單位長度重量為q；孔深為L=L1+L2。則，正常鉆進時摩阻力Fr為：

4.2 基于“1+X”證書的人才培養(yǎng)模式改革

將軟件技術(shù)專業(yè)群學(xué)歷證書與技能等級證書進行融合，構(gòu)建基于“1+X”技能證書的人才培養(yǎng)方案?！?”代表學(xué)歷證書，是專業(yè)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的公共基礎(chǔ)能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力， “X”是對學(xué)歷證書的有力補充和拓展，代表職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力和技術(shù)能力。將項目實踐貫穿于人才培養(yǎng)全過程，中高級職業(yè)技能等級證書納入課程體系，實現(xiàn)分類分層精細(xì)培養(yǎng)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。實施彈性學(xué)制、學(xué)分置換鼓勵學(xué)生個性化成才。

軟件技術(shù)專業(yè)群分為7個方向，每個專業(yè)方向?qū)?yīng)1～2個職業(yè)崗位，各個方向共享公共和專業(yè)基礎(chǔ)課程，施行大類培養(yǎng)；學(xué)生大一學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)對專業(yè)的興趣和綜合考評成績，針對專業(yè)實施雙向選擇，學(xué)生必須通過選擇“1+X”技能證書模塊接受1個技能證書培養(yǎng)；基于“1+X”證書的人才培養(yǎng)方案滿足軟件技術(shù)大類學(xué)生分層學(xué)習(xí)、定制化教學(xué)、個性化成才的需要。

4.3 構(gòu)建“1+X”證書的課程體系

參照國際標(biāo)準(zhǔn)，研制緊密對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高水平專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“平臺+專業(yè)”的思路，打造“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+技能證書課”體系；將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課作為平臺課程，軟件技術(shù)專業(yè)群各個方向共享；每個專業(yè)打造精品專業(yè)核心課模塊，并根據(jù)專業(yè)的就業(yè)方向，試點1～2個技能證書課模塊，實施課證融通，將“1+X”技能證書的標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，軟件技術(shù)專業(yè)群的學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇技能證書模塊。

優(yōu)化專業(yè)群“活模塊、職業(yè)化”課程體系，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容活模塊，施行專業(yè)群模塊化課程建設(shè)，形成7個專業(yè)方向、11個教學(xué)模塊。自選專業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)分類培養(yǎng)，在基礎(chǔ)、核心、實訓(xùn)、證書、選修等課程中施行專業(yè)群模塊化課程建設(shè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。專業(yè)方向核心課程實現(xiàn)專業(yè)群共享，“1+X”技能證書課程通過初中高3個級別實現(xiàn)分級培養(yǎng)，專業(yè)拓展模塊滿足學(xué)生專業(yè)深造、高薪就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)個性化成才的選課需求，滿足聯(lián)合培養(yǎng)本科、中高職銜接、社會人員自主學(xué)習(xí)的需要。

4.4 建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)資源

緊跟深圳軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，校企聯(lián)合開發(fā)面向新興產(chǎn)業(yè)的精品課程與專業(yè)教學(xué)資源庫。依托粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)的強大優(yōu)勢，聯(lián)合騰訊、華為、亞馬遜等領(lǐng)軍企業(yè)，校企深度合作，圍繞云開發(fā)、智能互聯(lián)、人工智能應(yīng)用技術(shù)方向，與國際領(lǐng)先企業(yè)共建新技術(shù)課程。與華為、騰訊、中慧云啟科技共建移動應(yīng)用開發(fā)、微信小程序、前端開發(fā)等“1+X”技能證書課證融通的教學(xué)資源和課程，面向不同學(xué)習(xí)者進行個性化運營。

4.5 持續(xù)開展新技術(shù)引領(lǐng)的教材與教法改革

面向軟件生產(chǎn)過程，將軟件開發(fā)流程教學(xué)改革從私有云向公有云進行轉(zhuǎn)變。通過與騰訊、亞馬遜、華為深度合作，共同開發(fā)基于主流公有云開發(fā)環(huán)境的企業(yè)實訓(xùn)項目和實踐教學(xué)案例，通過“所學(xué)即所用，所用即可用”的項目式教學(xué)，直接在云端完成軟件項目的開發(fā)、測試、部署和運維，使學(xué)生掌握的技能能夠滿足日益增長的企業(yè)微服務(wù)的市場需要。

實施“新技術(shù)進教材”工程。圍繞云開發(fā)、人工智能、大數(shù)據(jù)領(lǐng)域新技術(shù)，與國際知名企業(yè)合作出版新形態(tài)一體化系列教材，并以活頁的形式及時更新企業(yè)實際項目應(yīng)用案例。

4.6 培育善教學(xué)、強科研的教學(xué)團隊

根據(jù)教師特點樹立各類優(yōu)秀教師標(biāo)桿，營造人人出彩的團隊氛圍，完成卓越工程師、青年骨干教師、課程教學(xué)團隊、創(chuàng)新團隊等教師培養(yǎng)任務(wù)。依托軟件工程中心實施“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，卓越工程師完成國家高新技術(shù)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)課題，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新或組建競賽團隊，將企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

對接軟件技術(shù)專業(yè)群開展三教改革，組建Web前端開發(fā)、Java開發(fā)、人工智能、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)等模塊化教學(xué)團隊，深耕專業(yè)核心技術(shù)，發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，挖潛學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)深度；圍繞Web前端開發(fā)、后端服務(wù)器開發(fā)、智能互聯(lián)技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)，開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等社會服務(wù)。

4.7 打造高水平實踐教學(xué)示范基地群

構(gòu)建校企融合、管理一體的校內(nèi)實踐教學(xué)示范基地群。吸引企業(yè)以捐贈設(shè)備，提供教學(xué)資源、資金、技術(shù)等合作方式參與基地建設(shè)，如共建騰訊云人才培養(yǎng)示范基地、谷歌Android人才培養(yǎng)示范基地、商湯智能互聯(lián)人才培養(yǎng)基地等校內(nèi)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)高水平實踐教學(xué)項目在人才培養(yǎng)應(yīng)用中的全覆蓋，為實踐教學(xué)和在校生取得職業(yè)技能等級證書提供有力支撐。依托教學(xué)實踐基地管理平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及實訓(xùn)結(jié)果等數(shù)據(jù)進行實時采集，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)建立職業(yè)畫像，并以此進行學(xué)情分析、教學(xué)輔導(dǎo)，推薦實習(xí)和就業(yè)崗位。

5 軟件技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)成效

5.1 深化產(chǎn)教融合，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人

通過實施教師服務(wù)企業(yè)的雙崗計劃，推進校企聯(lián)合攻關(guān)承擔(dān)科研項目，助力合作企業(yè)申報國家高新技術(shù)企業(yè)。積極引入具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師作為專業(yè)群模塊化教學(xué)教師，實施企業(yè)教師制度、“常崗優(yōu)酬引入企業(yè)兼職教師”制度，給予培養(yǎng)經(jīng)費支持，確保兼職教師隊伍的穩(wěn)定性。校企合作將新技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和課程建設(shè)中，并聯(lián)合開展對外培訓(xùn)與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，實現(xiàn)校企雙贏。

5.2 聯(lián)合行企，推動專業(yè)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展

健全專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制，通過優(yōu)化完善評測指標(biāo)體系，推進各專業(yè)方向協(xié)同發(fā)展。建立優(yōu)質(zhì)資源共享機制，推動“1+X”證書試點不斷優(yōu)化，緊密對接行企需求，服務(wù)大灣區(qū)科技創(chuàng)新，全面了解軟件開發(fā)產(chǎn)業(yè)鏈對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

5.3 推動組織保障與激勵，激發(fā)團隊活力，提升效率

在組織和管理制度上形成專業(yè)群建設(shè)、運行與管理的長效機制，實行目標(biāo)管理，實施項目績效考核機制，落實課程思政、“1+X”證書制度試點、新技術(shù)進教材、分工協(xié)作模塊化教學(xué)等教學(xué)改革措施。以一流的科研與社會服務(wù)，增強企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的動力，并面向國際輸出教學(xué)資源，持續(xù)改進與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6 結(jié)語

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和供給側(cè)改革，特別是以人工智能為代表的信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展，一大批新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)崗位不斷問世，傳統(tǒng)的軟件技術(shù)“一技一崗”的學(xué)科人才培養(yǎng)要求已經(jīng)不再符合“一崗多能”全面人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。高職院校專業(yè)群作為“1+X”證書制度試點的實施主體，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，通過專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，職業(yè)等級證書融入學(xué)歷教育，專業(yè)群技能崗位與“1+X”證書制度的技能等級證書對接，專業(yè)課程內(nèi)容與“1+X”證書制度要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)工作過程對接，融合專業(yè)群技能培養(yǎng)，提升學(xué)生面向未來崗位的適應(yīng)能力，促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展。