創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“建筑設(shè)備工程”課程教學(xué)融合研究

王文靜

(江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南昌 330000)

0 引言

為切實貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)文件的要求，適應(yīng)當(dāng)前信息化時代，大眾化教育，創(chuàng)新型人才的形勢，以高職院校土木工程專業(yè)的“建筑設(shè)備工程”課程為例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育當(dāng)中，把創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個專業(yè)教學(xué)過程，提升課程教學(xué)效果的同時，讓學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識、職業(yè)技能，還增強實踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、就業(yè)競爭能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，著力為黨和國家培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)秀、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。[1]

根據(jù)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“建筑設(shè)備工程”課程作為一門重要的專業(yè)課程，涉及建筑、結(jié)構(gòu)和設(shè)備各專業(yè)之間的相互配合，學(xué)習(xí)的目的是使土木工程專業(yè)的學(xué)生具有建筑設(shè)備工程的專業(yè)知識，能夠結(jié)合土建工程，對建筑有全面深入的了解。若將建筑比作人體，那么，建筑師負責(zé)形象設(shè)計，建筑裝飾就是打扮裝束，建筑結(jié)構(gòu)就是人體骨架，而建筑設(shè)備就是內(nèi)臟器官。內(nèi)臟器官的正常工作離不開血液系統(tǒng)(建筑給排水)、呼吸系統(tǒng)(建筑暖通)和神經(jīng)系統(tǒng)(建筑電氣)，建筑設(shè)備為建筑提供源源不斷的物質(zhì)和能量，使建筑具有思想和生命！[2]

1 更新教學(xué)理念，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要長期的有意識的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在“建筑設(shè)備工程”專業(yè)課程的教學(xué)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容遷移到專業(yè)課課堂，而是專業(yè)課教師將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神貫穿于整個教學(xué)過程，通過潛移默化的滲透和反復(fù)的引導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

要想實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，首要任務(wù)是更新教學(xué)理念：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神貫穿于理論知識與工程應(yīng)用，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)秀、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

建筑設(shè)備是為建筑物使用者提供服務(wù)的各種設(shè)備的統(tǒng)稱，其目的是為使用者創(chuàng)造安全舒適的生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。通常，將建筑設(shè)備分為建筑給排水，供暖、通風(fēng)與空調(diào)(建筑暖通空調(diào))和建筑電氣三大模塊，對土木工程專業(yè)來說，重點應(yīng)放在建筑設(shè)備與建筑主體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，建筑設(shè)備安裝與建筑施工的配合上。[3]

以新的教學(xué)理念為導(dǎo)向，立足土木工程專業(yè)背景，以“實用”和“必需”為度，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。[4]

表1 主要教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容中的理論知識子模塊，是對建筑設(shè)備相關(guān)基本理論知識點的學(xué)習(xí)，其淡化了理論公式的推導(dǎo)過程，更新了已過時的工藝技術(shù)，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實用性和前瞻性。[4]實用性體現(xiàn)在所學(xué)的知識點內(nèi)容均為解決實際工程案例而設(shè)，著重突出建筑設(shè)備與土木工程專業(yè)間的相互配合和協(xié)調(diào)；前瞻性體現(xiàn)在所學(xué)的知識點內(nèi)容均體現(xiàn)建筑設(shè)備領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新設(shè)備、新材料、新工藝和新技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時增長見識，見證創(chuàng)新的魅力，厚植創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神。

教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)子模塊，是對江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(文中簡稱學(xué)院)工程實訓(xùn)中心建筑設(shè)備系統(tǒng)的實地參觀及施工圖識讀的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，通過直觀判斷和分析應(yīng)用，明晰建筑設(shè)備與建筑主體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，建筑設(shè)備安裝與建筑施工的配合。在創(chuàng)新體驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，創(chuàng)新地解決問題，讓學(xué)生進行“火熱的思考”，這些“火熱的思考”的積累，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，而學(xué)生發(fā)掘和領(lǐng)會這些“火熱的思考”的能力，就是學(xué)習(xí)能力的核心，也是創(chuàng)新能力的重要組成部分。在創(chuàng)業(yè)體驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)子模塊通過直觀判斷和實踐分析應(yīng)用，讓學(xué)生進行“火熱的思考、切實的體驗”，鍛煉學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

如圖1所示，以建筑給排水模塊的教學(xué)內(nèi)容為例，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。

圖1 建筑給排水模塊的教學(xué)內(nèi)容

3 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入，教學(xué)理念的更新，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，對教學(xué)方法提出了更高的要求。教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循共同的原則:在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛能的過程中傳授知識和技能，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。主要教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

表2 教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系

3.1 引導(dǎo)課文法

引導(dǎo)課文教學(xué)法是20世紀(jì)70年代由德國職業(yè)教育界提出的一種行為引導(dǎo)教學(xué)方法。

這種教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件，即引導(dǎo)課文或引導(dǎo)問題，通過工作計劃或自行控制工作過程的手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。[5]

引導(dǎo)課文教學(xué)法的實施過程中引導(dǎo)課文或引導(dǎo)問題的提出是關(guān)鍵，以“常用的建筑給水管材”教學(xué)為例，引導(dǎo)課文如下：

建筑給水管材可分為金屬管、非金屬管和復(fù)合管三大類，目前常用的金屬管主要有鋼管、薄壁不銹鋼管、鑄鐵管、銅管等；非金屬管包括混凝土管、鋼筋混凝土管和塑料管等；復(fù)合管則是金屬和塑料的混合型管材。觀察身邊建筑的給水管材，結(jié)合教材內(nèi)容，回答以下問題：(1)你所居住宿舍、上課教學(xué)樓、校園內(nèi)的生活給水管道和消防給水管道分別為何種管材？請拍照取證。(2)為什么居住宿舍、上課教學(xué)樓、校園內(nèi)的生活給水管道和消防給水管道選用了不同的給水管材？請根據(jù)教材內(nèi)容從管材的特點方面加以闡釋。(3)教材中提到了哪些新型管材？你還能找到其它的新型管材嗎？你覺得它們的應(yīng)用前景怎么樣？

引導(dǎo)問題1的提出，從學(xué)生身邊所熟悉的給水管道著手，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；同時，也是給水管材選擇結(jié)果的體現(xiàn)，為引導(dǎo)問題2的提出埋下伏筆。引導(dǎo)問題2的提出，學(xué)生自學(xué)教材中各管材的特點，闡述各管材的適用場合，回答引導(dǎo)問題1中管材的選用原因。引導(dǎo)問題3的提出，通過教材中對新型管材的展示，鼓勵學(xué)生探索尋找其它新型管材，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神。3個問題的提出，循序漸進，由結(jié)果-原因-提升，由現(xiàn)象-本質(zhì)-創(chuàng)新，學(xué)生在掌握知識的同時，鍛煉了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，進行自主探索或互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。[5]這種教學(xué)法將以往以教師為主體進行知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以解決問題、完成任務(wù)為目的的多維互動教學(xué)方式，將教師的再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)實踐活動中，學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用課程知識和自己的經(jīng)驗來解決問題，完成任務(wù)，同時，學(xué)生也不斷獲得完成任務(wù)的成就感，激發(fā)求知欲。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程中驅(qū)動任務(wù)的提出是關(guān)鍵，以“通風(fēng)的分類”教學(xué)為例，驅(qū)動任務(wù)如下：辨識所在教室中通風(fēng)的類型，并強化講臺區(qū)域的通風(fēng)，請以示意圖的形式加以表示。要想完成驅(qū)動任務(wù)，同學(xué)必須自學(xué)通風(fēng)的分類，掌握自然通風(fēng)和機械通風(fēng)，熟悉全面通風(fēng)和局部通風(fēng)；同時，同學(xué)可根據(jù)自己的經(jīng)驗和想法，來創(chuàng)新設(shè)計講臺區(qū)域的強化通風(fēng)，提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.3 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，項目本身是學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。[5]以項目教學(xué)法在“建筑給排水模塊的創(chuàng)新實訓(xùn)子模塊”教學(xué)中的應(yīng)用為例。如圖2所示。

如示例可知，建筑給排水模塊的創(chuàng)新實訓(xùn)子模塊共占用課堂4課時，實施階段的現(xiàn)場參觀和評價階段的分組匯報各占2課時，其他部分均由學(xué)生在課下自主完成，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.4 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見，這種教學(xué)法通過集體討論，集思廣益和相互激勵，能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點，經(jīng)過整合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。[5]

圖2項目教學(xué)法的應(yīng)用示例，第4步實施階段中“學(xué)生分組識圖，并對現(xiàn)有的給排水系統(tǒng)設(shè)計提出創(chuàng)新性建議”，創(chuàng)新性建議的提出，運用頭腦風(fēng)暴法最為合適。

圖2 項目教學(xué)法的應(yīng)用示例

3.5 問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識，培養(yǎng)技能，進而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[5]

以問題教學(xué)法在“空氣調(diào)節(jié)的任務(wù)”教學(xué)中的應(yīng)用為例。教師可提出以下問題：請同學(xué)們仔細觀察，我們的空調(diào)遙控器上有哪些功能按鍵？ 通過學(xué)生對空調(diào)遙控器功能按鍵的回答就學(xué)習(xí)了空氣調(diào)節(jié)的任務(wù)，即對室內(nèi)空氣溫度、濕度、氣流速度和潔凈度的調(diào)節(jié)。

3.6 討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法由教師首先提出討論的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，最后由教師進行概括性的總結(jié)。[5]是一種“提出問題-引導(dǎo)探索-教學(xué)相長”的教學(xué)模式。 以討論教學(xué)法在“常用的建筑給水方式”教學(xué)中的應(yīng)用為例。首先，教師提出問題：如何改善學(xué)院學(xué)生宿舍在用水高峰時間段高樓層供水不足的現(xiàn)象？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論：目前學(xué)院學(xué)生宿舍采用的給水方式為直接給水，為解決用水高峰時間段高樓層供水不足的問題，可考慮加設(shè)給水設(shè)備，采用別的給水方式，那是加設(shè)增壓設(shè)備水泵呢？還是加設(shè)儲水設(shè)備水箱呢？如若考慮屋頂構(gòu)造的安全，是否考慮用氣壓水罐代替水箱？等問題。學(xué)生可圍繞教師提出的問題展開討論，探索解決方案的可行性。最后，由教師進行總結(jié)：根據(jù)宿舍的設(shè)計數(shù)據(jù)及成本的控制需求，最優(yōu)的方案是在宿舍屋頂加設(shè)水箱，改用單設(shè)水箱的供水方式。

教學(xué)方法的改革，秉承學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，以及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引入了引導(dǎo)課文法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法、問題教學(xué)法和討論式教學(xué)法等，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，提高學(xué)生的知識應(yīng)用和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 改革考核體系，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入，教學(xué)理念的更新，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)方法的改革，要求考核體系順勢而變。考核是教與學(xué)的指揮棒和緊箍咒，要正確運用這一指揮棒來引導(dǎo)教與學(xué)。

4.1 改革考核內(nèi)容

考核內(nèi)容的確定，不僅要求能考查學(xué)生對知識點的掌握情況，還要能反映學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的水平，測試學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。教學(xué)內(nèi)容與考核重點的對應(yīng)關(guān)系如表3所示。

表3 教學(xué)內(nèi)容與考核重點對應(yīng)表

4.2 改革考核方式

學(xué)院土木工程專業(yè)“建筑設(shè)備工程”課程的傳統(tǒng)考核方式是平時成績+期末卷面考試成績，其中，平時成績和期末卷面成績各占比50%，平時成績主要包括學(xué)生的課堂出勤、紀(jì)律、互動和作業(yè)完成情況等方面。這種考核方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程和能力的考察，難以滿足考核重點的要求，亟需進行改革。

鑒于考核重點的要求，采用多元化的考核方式，建立“過程性評價+期末終結(jié)性評價”相結(jié)合的考核方式。如表4所示，這種多元化考核方式實現(xiàn)了評價主體多元化，包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價，評價內(nèi)容多元化，包括對學(xué)生專業(yè)知識、崗位技能的掌握程度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的評價。

表4 多元化的考核方式

考核體系的改革，包括考核內(nèi)容和考核方式的改革。在理論知識點和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，考核內(nèi)容增加了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)考核內(nèi)容。采用了多元化的考核方式，建立“過程性評價+期末終結(jié)性評價”相結(jié)合的考核方式，強化專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考察，爭取做到“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚”。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，任重而道遠，文章以高職院校土木工程專業(yè)的“建筑設(shè)備工程”課程為例，進行了具體的探索和實踐，從教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和考核體系方面進行了改革，引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個專業(yè)教學(xué)過程。雖取得了一定的成績，但仍有不足之處，還須進一步完善：可考慮引入信息化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，適應(yīng)信息化時代的要求；企業(yè)進課堂，通過校企合作等形式讓企業(yè)工程師參與學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練；進一步量化考核方式中的“過程性評價”，使考核方式更科學(xué)，更完善。