高職教育專業(yè)課“課程思政”教學(xué)設(shè)計研究
——以“強制隔離戒毒所安全管理”課程為例

周立民

(浙江警官職業(yè)學(xué)院，杭州 310018)

0 引言

“課程思政”要求各類課程都能發(fā)揮育人功能。與有限的幾門思政課相比，專業(yè)課數(shù)量多，涉及面廣，是思想政治教育的“主渠道”[1]。目前，部分高職院校的專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實施過程中出現(xiàn)了講專業(yè)知識時，突然生硬地切換到思想政治教育內(nèi)容，不同專業(yè)課教師使用同一案例等問題[2]。設(shè)計是實施的先導(dǎo)，要提高“課程思政”教學(xué)的效果，首先要在教學(xué)設(shè)計上下功夫。

目前，學(xué)界關(guān)于專業(yè)課“課程思政”的研究很多，關(guān)于某一門專業(yè)課程的“課程思政”的研究也不少，但很多研究都不深入，也不夠系統(tǒng)?！罢n程思政”教學(xué)設(shè)計要遵循“目標(biāo)設(shè)計—內(nèi)容開發(fā)—教學(xué)管理—教學(xué)評價”的路線[3]。以某一門專業(yè)課程為例，系統(tǒng)地研究如何開展“課程思政”教學(xué)設(shè)計，可以起到示范引領(lǐng)作用。

1 “課程思政”的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計要立足教學(xué)目標(biāo)。2020年教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)要求：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)?！睂I(yè)的育人目標(biāo)即專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，它的確立需要專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師等集體研究制定[3]。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是描述專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)課程設(shè)置要求的文件[4]，由教育部統(tǒng)一制定，具有較高的權(quán)威性，規(guī)定了思想政治教育方面的要求，因此可以作為確立專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。但是，專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)畢竟不能等同于專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，“課程思政”要“落實到課程目標(biāo)設(shè)計”。由于目前缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，文章以教育部制定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，以行政執(zhí)行專業(yè)核心課程“強制隔離戒毒所安全管理”為例，對如何確定專業(yè)課“課程思政”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討。

行政執(zhí)行專業(yè)(強制隔離戒毒管理方向，專業(yè)代碼：680603K)是高職高專公安與司法大類法律執(zhí)行類下面的一個專業(yè)，是國家控制布點專業(yè)，主要由司法警官職業(yè)院校開設(shè)，旨在培養(yǎng)強制隔離戒毒所基層管教警察。“強制隔離戒毒所安全管理”是行政執(zhí)行專業(yè)的6門專業(yè)核心課程之一，該課程的主要內(nèi)容是強制隔離戒毒所安全管理概述、安全警戒、安全排查、安全防控、突發(fā)事件應(yīng)急處置、安全問責(zé)等。

根據(jù)教育部2019年發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定[5]，行政執(zhí)行專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)本專業(yè)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握行政執(zhí)行的專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向強制隔離戒毒所，能夠從事強制隔離戒毒管理與教育矯正工作的高素質(zhì)實戰(zhàn)型警務(wù)人才?！币陨锨鞍氩糠?jǐn)⑹龅氖菍I(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，后半部分?jǐn)⑹龅氖菍I(yè)的知識技能教育教學(xué)目標(biāo)?？梢姡瑢I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的“培養(yǎng)目標(biāo)”本身就包括思想政治教育目標(biāo)。

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“培養(yǎng)規(guī)格”中的“素質(zhì)要求”：第一條規(guī)定的“堅定擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度”；第二條規(guī)定的“崇尚憲法、遵法守紀(jì)、崇德向善”；第三條規(guī)定的“忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律”；第四條規(guī)定的“具有質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識”；第五條規(guī)定的“勇于奮斗、樂觀向上”；第六條規(guī)定的“具有健康的體魄、心理和健全的人格”；第七條規(guī)定的“具有一定的審美和人文素養(yǎng)”都是思想政治教育目標(biāo)。

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“培養(yǎng)規(guī)格”中的“知識要求”：第一條規(guī)定的“掌握必備的思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識”直接點出了思想政治教育的內(nèi)容；第二條規(guī)定的“熟悉與本專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及文明執(zhí)法、環(huán)境保護、安全消防等相關(guān)知識”明確提出了對專業(yè)相關(guān)法律知識的要求，體現(xiàn)了“法治”思想政治教育目標(biāo)；第四條規(guī)定的“了解強制隔離戒毒所的安全風(fēng)險，掌握處置所內(nèi)安全問題的相關(guān)知識和方法”體現(xiàn)了“安全”思想政治教育目標(biāo)。以上思想政治教育目標(biāo)都可以作為專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)。

2 “課程思政”教學(xué)設(shè)計的切入點

明確“課程思政”教學(xué)目標(biāo)之后，即可以此為指導(dǎo)進(jìn)行“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。然而，即使如此，仍會有教師覺得“課程思政”教學(xué)設(shè)計無處著手，解決這個問題的關(guān)鍵是抓住切入點?！扒腥朦c”即突破口，通俗地說就是解決某個問題應(yīng)該最先著手的地方。下面以“強制隔離戒毒所安全管理”課程為例，探討專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下“課程思政”教學(xué)設(shè)計的切入點。

2.1 古今中外比較

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“素質(zhì)要求”規(guī)定：要“堅定擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度”。實踐證明，比較教學(xué)法可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識新中國成立以來，特別是改革開放以來我國社會主義建設(shè)所取得的偉大成就。縱向上采用古今比較法，通過比較新中國成立前的戒毒所、20世紀(jì)90年代的戒毒所和當(dāng)前的戒毒所，讓學(xué)生充分意識到在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，戒毒所發(fā)生了翻天覆地的變化。橫向上采用中外比較法，通過呈現(xiàn)近年來部分國家戒毒所發(fā)生的重大安全事故，讓學(xué)生充分意識到中國的強制隔離戒毒所是非常安全的。教學(xué)實踐表明：比較教學(xué)法的運用明顯增強了學(xué)生對中國戒毒工作的自信。

2.2 習(xí)近平講話

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“素質(zhì)要求”規(guī)定：要以“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”為指導(dǎo)。語言是思想的載體，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的講話，既能夠感受他的思想，又能夠領(lǐng)略他的語言智慧。因此，習(xí)近平講話可以成為“課程思政”教學(xué)設(shè)計的切入點。《習(xí)近平談治國理政》《之江新語》等習(xí)近平著作，“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺中的“習(xí)近平文匯”“每日金句”等都是好的思想政治教育素材，既可以直接引用習(xí)近平對戒毒工作的指示，也可以尋找切合課程知識點的習(xí)近平名句。例如：2018年4月17日習(xí)近平在十九屆中央國家安全委員會第一次會議上的講話：“要聚焦重點，抓綱帶目，著力防范各類風(fēng)險挑戰(zhàn)內(nèi)外聯(lián)動、累積疊加，不斷提高國家安全能力”，可以作為“強制隔離戒毒所安全防控”教學(xué)的思想政治教育素材。教學(xué)實踐表明：習(xí)近平講話的引入明顯增強了課堂教學(xué)的思想性，有效提升了學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

2.3 法律法規(guī)體系圖表

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“知識要求”規(guī)定：學(xué)生要“熟悉與本專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)”?！皬娭聘綦x戒毒所安全管理”課程涉及很多法律法規(guī)，例如：《中華人民共和國禁毒法》《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》等法律，《戒毒條例》等行政條例，《司法行政機關(guān)強制隔離戒毒工作規(guī)定》等部頒規(guī)章，《司法行政強制隔離戒毒所安全警戒工作規(guī)定》等部頒規(guī)范性法律文件，《某某省司法行政戒毒系統(tǒng)安全隱患排查工作規(guī)定(試行)》等地方規(guī)范性法律文件。根據(jù)法律法規(guī)的效力等級，制作強制隔離戒毒所安全管理相關(guān)法律法規(guī)體系圖表，讓學(xué)生體會一個重要事實：中國的強制隔離戒毒所正在推行全面依法依規(guī)治所，這是全面依法治國的重要組成部分。教學(xué)實踐表明：學(xué)生對現(xiàn)場呈現(xiàn)的法律法規(guī)體系圖表印象深刻。

2.4 國學(xué)經(jīng)典名句

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“素質(zhì)要求”規(guī)定：學(xué)生要“具有一定的人文素養(yǎng)”。古典文化素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，可以讓學(xué)生領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧與魅力，培養(yǎng)民族自豪感和文化自信。因此，文字優(yōu)美、意境雋永的國學(xué)經(jīng)典名句可以成為“課程思政”教學(xué)設(shè)計的切入點。通過閱讀《左傳》《資治通鑒》等典籍，找出其中可用于“強制隔離戒毒所安全管理”課程教學(xué)的名句。例如：《后漢書》中“臣聞輕者重之端，小者大之源，故堤潰蟻孔，氣泄針芒，是以明者慎微，智者識幾”，可以作為“強制隔離戒毒所安全隱患排查”教學(xué)的思想政治教育素材。教學(xué)實踐表明：國學(xué)經(jīng)典名句的引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

2.5 信息檢索

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：學(xué)生要有“信息素養(yǎng)”。信息素養(yǎng)的表現(xiàn)之一是獲取信息的能力，即能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)收集相關(guān)信息。案例教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，案例教學(xué)的高效開展需要學(xué)生提前熟悉案例材料。為此，教師可以在課程教學(xué)之初就設(shè)計若干選題，以“強制隔離戒毒所安全管理”課程為例，設(shè)計關(guān)于 “自殺自殘”“暴力事件”“疫情”等選題，然后以小組作業(yè)的形式讓學(xué)生去搜集相關(guān)案例材料(戒毒所案例可能較少，可將范圍擴大到監(jiān)獄、看守所、拘留所、強制醫(yī)療所等相關(guān)監(jiān)管場所)，并撰寫一份案例分析報告。

由于專業(yè)課中的知識多數(shù)專業(yè)性較強，使用百度等搜索引擎往往不能獲得充足的、有效的信息，這時就需要利用中國知網(wǎng)、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫，以及國家哲學(xué)社會科學(xué)文獻(xiàn)中心等專門網(wǎng)站進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。以“強制隔離戒毒所安全管理”課程為例，在“安全隱患排查”章節(jié)教學(xué)前，以小組作業(yè)的形式讓學(xué)生去搜集隱患排查相關(guān)文獻(xiàn)，并撰寫一份文獻(xiàn)檢索報告。教學(xué)實踐表明：以上活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息檢索能力，而且明顯提高了課堂教學(xué)的效果。

2.6 實踐作業(yè)

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“素質(zhì)要求”規(guī)定：學(xué)生要有“安全意識”。養(yǎng)成安全意識，貴在實踐，這就需要學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識積極應(yīng)用到實踐中。“強制隔離戒毒所安全管理”是一門應(yīng)用性較強的課程，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用校園環(huán)境，給學(xué)生布置課外實踐作業(yè)。例如：在“安全隱患排查”教學(xué)后，要求學(xué)生排查校園中可能存在的各類安全隱患，并撰寫一份校園安全隱患排查報告。教學(xué)實踐表明：學(xué)生非常認(rèn)真地完成了該項作業(yè)，在校園內(nèi)排查出教學(xué)樓空調(diào)外機高度較矮容易碰頭、宿舍樓外墻壁電箱裸露、過道墻上尖銳物容易傷人、圍墻鐵柵欄損壞等各種安全隱患，部分安全隱患經(jīng)學(xué)校保衛(wèi)部門核實后已完成整改。以上做法，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識。

3 知識點和思想政治教育素材的選擇

除了切入點外，“課程思政”教學(xué)的內(nèi)容開發(fā)還需要考慮兩個要素：一是知識點，二是思想政治教育素材。需要注意的是，思想政治教育素材和思想政治教育元素是兩個不同的概念，思想政治教育素材是指能起到思想政治教育作用的素材，需要通過人的活動才能使之與知識點建立聯(lián)系，其結(jié)果可能是與知識點高度契合，也可能是牽強附會；而思想政治教育元素是知識點本身蘊含的，相對于知識點的“顯性”而言，思想政治教育元素是“隱性的”，因此需要通過挖掘才能呈現(xiàn)出來。

3.1 知識點的選擇

“課程思政”需要立足于知識點。知識點有重點、非重點之分。重點是教材內(nèi)容中最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，不僅在教材中所占的篇幅大，而且教師教學(xué)時所花費的時間也長。筆者認(rèn)為，在教學(xué)重點上設(shè)計“課程思政”，可以起到錦上添花的效果。從教師的角度而言，它要求教師從思想政治教育的角度深入開發(fā)教材內(nèi)容；從學(xué)生的角度而言，它有利于學(xué)生對教學(xué)重點的理解和把握。以“第一單元：強制隔離戒毒所安全管理概述”為例，論述具體做法。

在諸多知識點中選擇一個重要知識點：強制隔離戒毒所安全管理的目的是要達(dá)到“六無”(無毒品流入、無脫逃、無非正常死亡、無所內(nèi)發(fā)案、無重大生產(chǎn)安全事故、無重大疫情)目標(biāo)[6]。在該知識點上可以進(jìn)行“課程思政”教學(xué)設(shè)計：引入一個思想政治教育素材——漢字“囚”，通過形象化說理解釋，將“囚”字和“六無”緊密聯(lián)系起來，以此體現(xiàn)漢字在表意上的魅力，讓學(xué)生在愛漢字、用漢字中提升文化自信。

值得注意的是，教學(xué)重點并非一成不變，而要隨著社會發(fā)展形勢的變化而不斷調(diào)整。以“第四單元：強制隔離戒毒所安全防控”為例，“疫情防控”內(nèi)容在教材中的篇幅少，以往都不是教學(xué)重點。但是，在強制隔離戒毒所“把疫情防控作為當(dāng)前最重要的任務(wù)來抓”的形勢下，根據(jù)基于工作過程開發(fā)課程的要求，教師理所應(yīng)當(dāng)把“疫情防控”作為教學(xué)重點，并積極開展專題“課程思政”。例如：先向?qū)W生呈現(xiàn)全球新冠肺炎疫情實時動態(tài)數(shù)據(jù)；再呈現(xiàn)一個事實，即國內(nèi)強制隔離戒毒所戒毒人員“零感染”；然后提問學(xué)生，這說明了什么？引發(fā)學(xué)生主動思考。

知識點有難易之分，在知識難點上不宜開展“課程思政”設(shè)計。難點是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，如果在教學(xué)難點上設(shè)計“課程思政”，除非設(shè)計非常巧妙，否則都會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生對知識點本身的學(xué)習(xí)，這就與“課程思政”的初衷背道而馳了。此外，針對帶有政治敏感性和涉密的內(nèi)容也不適宜設(shè)計“課程思政”。

3.2 思想政治教育素材的選擇

思想政治教育素材選擇的一個重要原則是所選的素材要與知識點有較高的契合度[7]，如此才能自然銜接，不至于突兀。根據(jù)知識點尋找與之高度契合的思想政治教育素材是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師有豐富的知識積累和敏銳的邏輯思維。文章總結(jié)了一個簡單易行的方法——關(guān)鍵詞聯(lián)想法，它是指通過知識點中的關(guān)鍵字詞去尋找思想政治教育素材。以“強制隔離戒毒所安全管理的指導(dǎo)思想”知識點為例：通過關(guān)鍵詞“安全”聯(lián)想到“總體國家安全觀”，并據(jù)此深入分析知識點(如總體國家安全觀視野下強制隔離戒毒所安全體系涵蓋了幾種安全)，從而將兩者緊密結(jié)合起來。

選擇經(jīng)典的思想政治教育素材。經(jīng)典的素材具有代表性、權(quán)威性，往往為人所熟知。漢字、常見的國學(xué)經(jīng)典名句都是經(jīng)典的素材。課程相關(guān)的典型案例也是好的素材資源，但正因為案例典型，所以很可能出現(xiàn)不同專業(yè)課教師使用同一案例的情況，對此需要教師結(jié)合各自教學(xué)的知識點作專業(yè)的解讀，避免講述雷同。

選擇最新的思想政治教育素材。要緊跟時代步伐，積極引入最新的素材。例如：在“強制隔離戒毒所疫情防控”教學(xué)時，把監(jiān)所抗疫中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物、典型事例及時推進(jìn)課堂，弘揚偉大的抗疫精神。例如：《延安日報》2020年2月12日報道的“戒毒所里的抗‘疫’故事”等都是好的素材資源。

選擇身邊的思想政治教育素材。盡可能使用學(xué)生身邊的素材，有利于學(xué)生切身感知“課程思政”的真諦。例如：在“第六單元：強制隔離戒毒所安全問責(zé)”教學(xué)時，把前幾屆學(xué)生在強制隔離戒毒所實習(xí)期間偶發(fā)的違規(guī)違紀(jì)事件推進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從反面案例中吸取教訓(xùn)，增強紀(jì)律意識和責(zé)任意識。

3.3 注意事項

值得注意的是，開展“課程思政”教學(xué)的知識點一定是融入了思想政治教育元素的知識點。所謂“融入”，是不著痕跡地“滲入”，而不是生硬地“插入”。如果一個知識點上挖掘不出好的思想政治教育元素，那么就不要在這個知識點上設(shè)計“課程思政”，不要將知識點與思想政治教育素材生拉硬扯地聯(lián)系起來，對于那些牽強附會的思想政治教育知識點，應(yīng)該舍棄?！罢n程思政”教學(xué)設(shè)計的另一個重要原則是精選，內(nèi)容宜少不宜多，宜精不宜泛。如果某個知識點蘊含的思想政治教育元素有多個，精選一兩個即可；如果對應(yīng)的思想政治教育素材有多個，同樣需要精選；切不可貪多，否則不僅會擠占專業(yè)知識點的教學(xué)，而且過多的思想政治教育可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

4 “課程思政”的教學(xué)管理

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而采取的各種活動和措施，管理好課堂是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)“課程思政” “內(nèi)涵融入”課堂教學(xué)，必須處理好教學(xué)中“課程思政”的體量安排、切入方式等方面的關(guān)系[3]。關(guān)于“課程思政”的體量安排，就時間而言，不宜過長，否則就可能本末倒置，將專業(yè)課上成思政課。筆者認(rèn)為，一節(jié)課45分鐘，“課程思政” 在5分鐘左右比較合適。2018年北京某高校就曾實施過“5分鐘”課堂思政[8]。關(guān)于“課程思政”的切入方式，有問題創(chuàng)設(shè)、事件或案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、比較導(dǎo)入等多種方式[3]，不管哪種方式，關(guān)鍵是由知識點自然切入。以比較導(dǎo)入為例，在“強制隔離戒毒所安全警戒”教學(xué)中，在講到“大門”“圍墻”“周界控制”等安全警戒設(shè)施時，首先呈現(xiàn)一組當(dāng)前和20世紀(jì)90年代國內(nèi)強制隔離戒毒所安全警戒的對比圖片(古今比較)；接著呈現(xiàn)一組當(dāng)前國內(nèi)和他國強制隔離戒毒所安全警戒的對比圖片(中外比較)；教師在比較分析之后，點出思想政治教育主題：中國的發(fā)展離不開中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

5 “課程思政”的教學(xué)評價

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是‘課程思政’建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)?！薄罢n程思政”評價，應(yīng)該立足于學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的發(fā)展情況[3]。因此，科學(xué)的“課程思政”評價需要將結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合。基于學(xué)生“課程思政”學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性評價，可以采用問卷調(diào)查的方式，從“相關(guān)思想政治教育知識掌握水平”“相關(guān)思想政治教育知識運用能力”“相關(guān)價值觀水平”3個維度來評價。以“強制隔離戒毒所安全管理”課程為例，可以就總體國家安全觀、校園安全隱患排查實訓(xùn)、文化自信等問題(分別對應(yīng)以上3個維度)設(shè)置題項。基于學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生課堂表現(xiàn)評價為例，可以采用問卷調(diào)查的方式，就“認(rèn)真”“積極”“自信”“團隊合作”等問題設(shè)置題項，并劃分為學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價3個評價主體。為比較教學(xué)前后學(xué)生“課程思政”學(xué)習(xí)各項指標(biāo)的變化，需要對同一組被試在教學(xué)前和教學(xué)后各測試一次。

6 提高教師“課程思政”教學(xué)能力的方法

思想是行動的先導(dǎo)，“課程思政”的實施者是教師，教師對“課程思政”的思想認(rèn)識水平，決定了“課程思政”的實施水平。因此，要糾正“思想政治教育工作是思政教師的事，跟專業(yè)課教師無關(guān)”的錯誤思想，提升教師對“課程思政”的認(rèn)識水平。韓愈《師說》云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”根據(jù)韓愈對“師”的定義，如果一個教師只授業(yè)、解惑，而不傳道，他就稱不上是一個真正的教師?！皞鞯馈笔侵浮皞魇诘览怼保谥T多的道理中，教師首先要傳授的是做人的道理。傳授做人的道理，實際上就是“課程思政”?；诖?，通過宣傳教育，要讓教師明白一個基本的道理：“課程思政”工作不到位，“傳道”工作就不到位，也就稱不上是一個真正的“教師”。

此外，學(xué)校還要推出一系列舉措來提升教師“課程思政”教學(xué)的能力。組織人事部門可以組織各類政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強教師的思想政治理論素養(yǎng)。思政理論教研部門可以面向全校教師開設(shè)思想政治理論講座，向二級院系派駐思想政治教育聯(lián)系人，指導(dǎo)專業(yè)課教師開展“課程思政”教學(xué)設(shè)計。教務(wù)部門可以組織“課程思政”教學(xué)設(shè)計比賽和說課比賽，評定“課程思政”示范課，通過比賽推動“課程思政”建設(shè)?？蒲胁块T可以設(shè)立“課程思政”專項研究課題，鼓勵專業(yè)課教師與思政課教師組成研究團隊共同研究“課程思政”。二級院系可以定期開展“課程思政”方面的問題研討、經(jīng)驗交流等活動，將好的案例、好的做法發(fā)掘出來，進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，逐漸形成教學(xué)模式并加以推廣。

7 結(jié)語

文章以一門專業(yè)核心課程為例，根據(jù)“目標(biāo)設(shè)計—內(nèi)容開發(fā)—教學(xué)管理—教學(xué)評價”的路線，探討“課程思政”教學(xué)設(shè)計。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中蘊含著思想政治教育目標(biāo)，可以作為專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)?！罢n程思政”教學(xué)設(shè)計的切入點有古今中外比較、習(xí)近平講話、法律法規(guī)體系圖表、國學(xué)經(jīng)典名句、信息檢索、實踐作業(yè)等?！罢n程思政”教學(xué)內(nèi)容開發(fā)需要考慮知識點和思想政治教育素材兩大要素，設(shè)計“課程思政”最好落腳在教學(xué)重點上，而不是難點、政治敏感性和涉密內(nèi)容上；關(guān)于思想政治教育素材，要與知識點高度切合，盡量選擇經(jīng)典的、新近發(fā)生的和社會大眾身邊的素材。在教學(xué)管理上，“課程思政”的時間設(shè)計要適中，以1節(jié)課為例，5分鐘時間開展“課程思政”比較適合；“課程思政”的切入方式有多種，關(guān)鍵是要自然。在教學(xué)評價上，將結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，問卷調(diào)查是一種可行的量化評價方式。“課程思政”的實施者是教師，因此提高教師 “課程思政”的教學(xué)能力是關(guān)鍵。