浸潤“自然”，共話兒童經(jīng)驗生長
——探析幼兒園自然資源的探索與運用

文 孫麗娜

大自然賦予了兒童取之不盡的天然材料。自然界中的一草一木、一土一石都可以成為激發(fā)兒童創(chuàng)作靈感的有用之材。在課程游戲化不斷推進的過程中，我園充分利用貼近幼兒生活的自然資源創(chuàng)設環(huán)境、生成游戲、實施課程，使之成為實現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需的物質(zhì)保障，促進幼兒在寬松、愉悅的環(huán)境里與材料積極互動，支持幼兒在多樣化的活動中自主探索、建構(gòu)經(jīng)驗并獲得發(fā)展。

一、基于兒童視角，復盤自然資源

幼兒園自然環(huán)境中的一草一木、一花一樹，都以一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，蘊藏著豐富的教育資源。和風兒賽跑，聽鳥兒歌唱；在草地上翻滾，在樹林里捉迷藏；挖個地洞烤紅薯，搭個小鍋炒小菜；地瓜莖變成耳環(huán)、項鏈……大自然的一切都充滿了魅力，是幼兒向往的“童話世界”，在幼兒活動中發(fā)揮著極其重要的作用。江蘇省課程游戲化“六個支架”中提出：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍以為的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖?！?/p>

為了讓幼兒生活中的一草一木、一花一果都能成為鮮活的課程載體，讓幼兒與自然對話、與游戲交融，教師通過引導幼兒探究“自然觀察‘九宮格’”，帶領(lǐng)幼兒一起搜索，將可以利用的資源羅列出來，繪制資源地圖。

幼兒園的花草樹木、沙石泥土、瓜果蔬菜、昆蟲等，都成為幼兒的探索對象。在梳理幼兒園園內(nèi)自然資源的同時，大自然中的陽光雨露、風雨雷電、露珠薄霧等自然現(xiàn)象，也被幼兒關(guān)注。他們看螞蟻搬家、賞花開花落，在與自然的積極互動中，直接感知自然的多姿多彩，體驗自然的千變?nèi)f化。此外，每個地域都有特色人文景觀，如我園周邊的平湖濕地公園、水果采摘園等。這樣的社區(qū)資源能夠拓寬幼兒的視野，拓展的幼兒探索空間。

我園還借助自然資源圖鑒的制作方式，認真梳理園內(nèi)外自然資源，使自然資源利用和兒童經(jīng)驗建構(gòu)之間建立緊密的、豐富的聯(lián)系，形成更系統(tǒng)、全面的資源網(wǎng)絡。

自然觀察“九宮格”

二、聯(lián)結(jié)兒童經(jīng)驗，審議資源價值

自然資源價值審議的過程和結(jié)果直接關(guān)系到課程開展的深度和廣度。教師要深入挖掘自然資源的顯性價值和隱性價值，根據(jù)幼兒的實際情況和發(fā)展水平進行審議，把握好課程活動的走向。為了更好地支持幼兒的學習與發(fā)展，我園通過三級審議機制，預設較為完整的自然資源脈絡，讓教師有目的、有計劃地與幼兒開啟探秘之旅。各班先進行班級一級審議，教師傾聽、觀察幼兒，合理甄別與有效判斷：是否是多數(shù)幼兒感興趣和關(guān)注的？是否能引起多數(shù)幼兒的共鳴？是否有探究價值？在質(zhì)疑與研判的基礎上，我園從幼兒的經(jīng)驗、幼兒的問題、幼兒的興趣點、可能的發(fā)展中，找尋感興趣的自然資源預設主題；二級審議切實關(guān)注課程的適宜性、可行性和自然資源的特殊性等問題，由年級組長組織教師實施，將自然資源放置在課程背景下審議，如一種自然資源適合投放在哪個年齡班、什么時候投放、可以投放多長時間、可以做哪些事情、需要何種工具等；三級審議是在班級審議和年級組審議的基礎上進行的第三階段園級審議，采用各年級組輪流審議的方式。

教師以自然資源為支架，預設以幼兒的發(fā)展為核心的多元微課程框架，如小班《走進秋天葉兒飄》、中班《種子的秘密》、大班《神奇的沙水》等微課程。通過三級審議機制，教師從多個角度對預設活動進行調(diào)整和改進，從課程目標可行性、幼兒發(fā)展可能性、幼兒經(jīng)驗可視性、課程評價多元性出發(fā)，充分利用自然資源、預設靈動有趣、富有教育價值的課程活動，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境里與自然資源積極互動，獲得真實的感受和豐富的經(jīng)驗。

三、呼應兒童學習，改造自然資源

美國教育心理學家加德納說過：“人應該具備對動植物和自然環(huán)境的認知及探索能力，這會使人在生存技能和科學素養(yǎng)培養(yǎng)上具有絕對優(yōu)勢，對自然界的探索也會使兒童具有強烈的自然情感關(guān)懷和敏銳觀察能力?！蔽覉@圍墻邊有較多高大的樹木，但是花卉很少，植物的種類和數(shù)量均不欠缺。如何有效利用這些自然資源，構(gòu)建讓幼兒實際操作、親身體驗的自然游戲環(huán)境，讓自然資源成為幼兒經(jīng)驗生長的“能量場”？為此，教師帶領(lǐng)幼兒在園所中尋找每一處可利用的資源。

大班教師率先帶領(lǐng)幼兒開展園內(nèi)樹木調(diào)查，幼兒為園內(nèi)的每棵樹木都制作了二維碼身份證，如廣玉蘭、櫻花樹、橘子樹、香樟樹等。從樹木的名稱辨識、科普常識的了解，到錄制解說的小視頻，再到為樹木掛牌，班級的認領(lǐng)養(yǎng)護，幼兒請教了有經(jīng)驗的花木負責人，在實踐中收獲頗豐。當幼兒具備一定的經(jīng)驗后，教師進行小組分工，對園內(nèi)低矮的花卉植物掛牌、看護，使得前期的經(jīng)驗得以有效遷移。在園內(nèi)自然資源探尋之旅中，幼兒整合了認知、科學、表達、合作、情感等一系列自主體驗。

除此之外，教師還帶領(lǐng)幼兒在有限的空間尋找、拓展種植看護場所。幼兒園有不少廢棄角落，如戶外操場周邊的景觀小角落、沙池旁落寞的植物角、入園附近電箱處的水泥地、食堂后走廊處的墻角等。這些地方如何改造？

帶著這一問題，教師組織幼兒觀察、認領(lǐng)、改造。小班選擇根莖葉特征直觀、易觀察的蔬果種植類，中、大班選擇適宜觀察、生長周期稍長的植物。在小景觀設計中，幼兒樹立環(huán)保意識，利用廢舊物品搭建景觀角，配以童趣可愛的“涂鴉”。每天，幼兒總喜歡在這些小景觀旁駐足、流連、觀察、比較、澆水、捉蟲、測量、記錄、寫生。

園內(nèi)自然資源的改造，是幼兒認識自然的一扇窗，是他們探索自然奧秘的“小樂園”，能夠讓他們在大自然中思考生命起源，關(guān)注植物生長變化，在觀察、探究中獲得知識，體驗快樂，將自然資源轉(zhuǎn)化為對幼兒有益的經(jīng)驗。

四、喚醒兒童成長，妙用自然資源

教師只有支持幼兒拿資源“做事”，才有可能將自然資源轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗?！白鍪隆睍o幼兒帶來挑戰(zhàn)、驚喜、滿足、失落等體驗，帶來高品質(zhì)的學習。因此，教師要巧妙借助自然資源，鼓勵和引導幼兒多動手動腦，為幼兒創(chuàng)造“做事”的機會。面對這個資源可以做什么、這個資源怎么玩之類的問題，教師可以和幼兒一起商量、摸索和嘗試。例如，在采摘橘子的活動中，幼兒對“一棵橘子樹的產(chǎn)量是多少”“每個橘子一樣重嗎”“一棵橘子樹上結(jié)的橘子有多重”等一系列問題產(chǎn)生了濃厚興趣。為了充分挖掘自然資源的教育價值，充分體現(xiàn)幼兒的學習主體地位，我園支持幼兒在課程活動中運用多種感官，不斷獲得新的經(jīng)驗和技能。

在探究“橘子樹的產(chǎn)量有多少”活動中，幼兒以表格中的一個格子代表一棵樹，在表格中找到與之相對應的數(shù)字，學習用尺子在與數(shù)字刻度相對應的第一格上用橫線標注，寫上相應的數(shù)字，由小伙伴在橫線下面的格子里涂上顏色的方式，嘗試學習做統(tǒng)計圖表。在這一過程中，教師引導幼兒嘗試10個一組計數(shù)，讓幼兒感受將10個橘子作為一個整體考慮，從中進一步熟悉數(shù)字的固定順序。又如，在“每個橘子一樣重嗎”活動中，幼兒自行嘗試給5個大小明顯不同的橘子標上序號，先用手掂，將序號1～5從重到輕的順序分別貼在石榴上，兩兩進行比較。在這一過程中，幼兒先用目測的方法進行猜測和排序，再在天平驗證的過程中，感受橘子的大小和輕重，知道了1號橘子最重、最大，5號橘子最輕、最小。

在“橘子豐收啦”活動中，教師梳理整個課程的關(guān)鍵經(jīng)驗結(jié)構(gòu)圖。結(jié)構(gòu)圖可以清晰地表明，課程指向幼兒的能力發(fā)展是哪些、通過哪些方式開展、幼兒是運用了哪些方法、獲得了哪些相關(guān)經(jīng)驗，等等。其間，幼兒能通過教師的引導，將在活動中積累的有益經(jīng)驗回歸生活，能以數(shù)學的方法和思維，通過分類、統(tǒng)計、測量等方法解決實際問題，生動、完整地呈現(xiàn)了幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的歷程，實現(xiàn)了自然資源開發(fā)向幼兒有益經(jīng)驗建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

大自然與幼兒的成長有著密不可分的鏈條關(guān)系。正如愛默生所說：“培養(yǎng)一個好人最好的方式是讓他在自然中成長”。今后，我園將繼續(xù)探尋更廣闊的自然資源，充分挖掘自然資源蘊藏的智慧和活力，更系統(tǒng)更有序地利用好自然資源，以此不斷擴展幼兒的生活空間、創(chuàng)新幼兒的學習模式、引導幼兒體驗不同的學習和游戲方式，努力讓幼兒園課程更接地氣、更貼近幼兒的生活、幼兒的興趣和需要，將“自然”真正還給幼兒，促使幼兒在與自然的有效互動中全面發(fā)展。