幼小科學銜接 實現(xiàn)“雙向奔赴”

文 楊 陽

由于小學階段在學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、活動安排等多方面，與幼兒園存在較大差異，幼兒進入小學后往往會出現(xiàn)難以適應的情況。因此，做好幼兒園到小學之間的科學銜接至關重要。幼小銜接能夠降低坡度，幫助幼兒順利從幼兒園跨進小學，從而更快地適應小學階段的生活。如何有效開展幼小銜接工作，是當下幼兒教育工作者和小學教育工作者都需要思考的問題。

一、加強幼小互動

在幼小銜接階段，幼兒將從以活動為載體的幼兒園階段轉(zhuǎn)化為以標準課程為載體的小學階段。從廣義上來說，幼兒園與小學屬于一個系統(tǒng)的整體，兩者之間具有較強的聯(lián)系性，同時也具有階段性和差異性。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，幼小銜接工作越來越得到重視。

面對幼小銜接工作，盡管幼兒園教師和小學教師在一定程度上達成共識，但是在具體實施中還存在許多問題，導致幼小銜接工作難以起到成效。

實現(xiàn)以兒童發(fā)展為根本的幼小銜接工作目標，僅靠幼兒園的努力是不夠的。為了有效開展幼小銜接工作，許多幼兒園組織了多種形式的活動。但是，不少活動需要小學密切配合。

因此，幼兒園要積極與小學展開合作交流，共同研討幼小銜接的途徑，不斷推進科學銜接、緩坡度銜接。例如，在幼兒就餐之前，教師會監(jiān)督幼兒洗手，引導幼兒由此良好的衛(wèi)生習慣。一次，一名幼兒在就餐前如廁，之后沒有及時洗手。為此，教師讓幼兒重新洗手并告知不講衛(wèi)生的危害。又如，教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒存在吮手指、啃指甲的現(xiàn)象。針對這一情況，教師帶領幼兒參觀小學，了解哥哥姐姐們的校園生活。

二、培養(yǎng)自主能力

上小學后，幼兒進入義務教育階段，會面臨更多需要獨立生活的場景。因此，在幼小銜接階段，幫助幼兒提升獨立生活能力非常重要。一方面，教師要注意培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，為幼兒創(chuàng)設貼近現(xiàn)實的情境，指導幼兒獨立解決生活問題。在教學中，教師可以通過改編歌曲、融入舞蹈動作、開展游戲等方式，增強趣味性。不同的幼兒有著不同的性格和生活狀態(tài)，教師要注重針對幼兒的個體差異采取不同的方式，避免“一刀切”并注意循序漸進。另一方面，教師應當培養(yǎng)幼兒的獨立思考和實踐能力。學前期幼兒雖然沒有形成獨立的思維，但是幼兒的思考能力正在快速發(fā)展，教師應積極引導，培養(yǎng)幼兒正確的價值觀。開展游戲活動時，教師要多為幼兒留下思考的空間，鼓勵幼兒提出疑問，幫助幼兒及時解決問題。

在確保幼兒處于安全狀態(tài)的前提下，教師還可以適當組織一些社會實踐活動。比如，在創(chuàng)建文明城市活動中，教師可以向幼兒展示一些圖片，宣傳文明城市創(chuàng)建知識，鼓勵幼兒積極參與。教師可以帶領幼兒撿拾垃圾、派發(fā)宣傳單等，提升幼兒的實踐能力，培養(yǎng)幼兒的社會責任感。

三、做好家園共育工作

父母是幼兒的第一任教師。在幼小銜接過渡中，家長有著無可替代的重要地位。因此，教師應該積極與家長取得聯(lián)系，做好家園共育工作，保證幼兒享受教育的一致性與連貫性。

首先，教師要做好相關知識講解，通過定期召開家長會等方式，幫助家長正確認知幼小銜接和家園共育的重要意義。一些家長由于工作繁忙、觀念滯后等原因，存在“花錢買清靜”的想法，不愿意配合幼兒園工作。教師要與家長增加溝通頻率，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念。

其次，教師應當建立常態(tài)化家園溝通機制，通過線上線下相結合的方式，讓家長能夠隨時了解幼兒在幼兒園的生活、學習情況，及時向教師反饋意見。

最后，教師要組織親子活動，促進親子溝通，培養(yǎng)親子感情。比如，教師可以指導家長開展“幼小銜接、親子共讀”活動，引導家長購買一些幼小銜接方面的書籍，每天抽出一些時間，陪伴幼兒閱讀，幫助幼兒解答在閱讀中存在的問題，傳遞正確的情感、態(tài)度和價值觀，為幼兒進入小學打下良好的基礎。

總之，幼小科學銜接需要幼兒園和小學、幼兒園和家庭“雙向奔赴”，為幼兒的成長鋪設“綠色通道”。