“金課”建設(shè)背景下大學(xué)英語(yǔ)隱性課程探究

張蕓菲

（棗莊學(xué)院，山東 棗莊 277160）

課程分為顯性課程和隱性課程兩個(gè)部分[1]，顯性課程是在學(xué)校教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材組織的直接的、明顯的教學(xué)活動(dòng)；而隱性課程作為課程的另一部分，具有隱秘性、廣域性、非計(jì)劃性和非預(yù)期性的特點(diǎn)。所以二者的區(qū)別主要在于知識(shí)的呈現(xiàn)手段和學(xué)生的接受方式。目前對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)“金課”的研究大部分集中于混合式教學(xué)模式實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)和課程思政等方面，屬于顯性課程的類(lèi)別，而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)隱性課程的研究較少。因此，本文從大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)的角度，探討大學(xué)英語(yǔ)隱性課程的價(jià)值和實(shí)施途徑。

一、大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)

（一）“金課”概念

對(duì)于大學(xué)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，專(zhuān)業(yè)是主體，課程是核心環(huán)節(jié)。2018 年教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中要求各高等學(xué)校要結(jié)合本校辦學(xué)定位修訂符合本校實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新梳理、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理，淘汰“水課”、打造“金課”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

同年，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上作了題為“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告，進(jìn)一步闡明了“金課”的定義，提出“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；并指出“金課”的五大建設(shè)目標(biāo)，包括課堂教學(xué)中的線(xiàn)下“金課”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為基礎(chǔ)的線(xiàn)上“金課”，符合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”，信息技術(shù)、智能技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合的虛擬仿真“金課”和以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐“金課”[3]。

（二）大學(xué)英語(yǔ)“金課”及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

2019 年，第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇中提出要在新文科建設(shè)背景下深化大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，淘汰外語(yǔ)教學(xué)“水課”，打造大學(xué)外語(yǔ)“金課”[4]。2020 年2 月《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》中指出要積極推進(jìn)新文科建設(shè)，持續(xù)深化公共外語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才；充分發(fā)揮各類(lèi)課程的育人功能，深入挖掘各門(mén)課程蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一[5]。

建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)“金課”，應(yīng)以國(guó)家關(guān)于教育的發(fā)展方針為導(dǎo)向，以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020 版）》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型、高素質(zhì)人才為目標(biāo)，建設(shè)符合本校辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)“金課”。大學(xué)英語(yǔ)“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)首先要以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為前提，按照大學(xué)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位，建設(shè)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。首先，高階性包含對(duì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，知識(shí)不僅包含基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，還包含專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)；能力包含自主學(xué)習(xí)能力、服務(wù)于專(zhuān)業(yè)和科研學(xué)習(xí)能力和用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力；素質(zhì)則包含學(xué)生的人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷和國(guó)際意識(shí)。其次，創(chuàng)新性對(duì)于學(xué)生則要求其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思辨意識(shí)，自主探索知識(shí)能力，對(duì)于學(xué)校和教師則是構(gòu)建更符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式等。挑戰(zhàn)度則是對(duì)學(xué)生和教師雙方的要求，大部分英語(yǔ)教師已被局限在學(xué)校這座“象牙塔”中，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但很少涉及實(shí)踐教學(xué)，難以做到知行合一，因此教師應(yīng)提升自身職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、“金課”建設(shè)背景下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

自“金課”概念提出后，各高校深化教學(xué)改革，打造符合本校的“金課”，成效良好。特別是自2020 年新冠肺炎疫情爆發(fā)后，大學(xué)英語(yǔ)課程普遍采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，打造屬于本校的大學(xué)英語(yǔ)“金課”。但就學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)“金課”的建設(shè)實(shí)施中，仍存在一些問(wèn)題。

首先，部分課程內(nèi)容講解枯燥，輕視教學(xué)內(nèi)容，并且部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向不匹配。部分大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容枯燥，既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與專(zhuān)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐脫離。雖然線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”的優(yōu)點(diǎn)之一是拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，但龐大的線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容也讓學(xué)生無(wú)從選擇、難以選擇，進(jìn)而不選擇，雖然有的高校將部分線(xiàn)上內(nèi)容作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，但大部分學(xué)生只完成教師規(guī)定的部分，對(duì)其他內(nèi)容視而不見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)手段、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)情緒都會(huì)影響教學(xué)效果。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的個(gè)人信念、教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度等因素都會(huì)以顯性或隱性的方式在教學(xué)過(guò)程中顯露出來(lái)，并影響到學(xué)生。由于傳統(tǒng)思想的影響，大部分教師在教學(xué)中具有絕對(duì)的權(quán)威性，鮮與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感的交流，并沒(méi)有與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，課堂變成教師的一言堂，導(dǎo)致學(xué)生與教師日漸疏離，知識(shí)的傳遞成為教師和學(xué)生唯一交流的紐帶。并且在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際課堂教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)按照“導(dǎo)入—課文結(jié)構(gòu)—知識(shí)點(diǎn)講解—鞏固與練習(xí)”程序進(jìn)行，雖然弱化了知識(shí)點(diǎn)講解，強(qiáng)化了語(yǔ)言的應(yīng)用，但課程主題的導(dǎo)入和思政元素的嵌入只設(shè)置在單元學(xué)習(xí)的第一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生僅在引入文化背景部分興趣高昂，而在其他課時(shí)的講解部分氣氛沉悶。

最后，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境方面，大學(xué)英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)之一是大班授課，學(xué)生多，院系專(zhuān)業(yè)混合，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，很難根據(jù)特定專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)層次制定具體的課程目標(biāo)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求；并且由于大部分大學(xué)英語(yǔ)課程的形成性評(píng)價(jià)方式由年級(jí)統(tǒng)一制定，很難根據(jù)具體班級(jí)的學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，導(dǎo)致教師的可操作空間小，難以根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)激勵(lì)制度。

三、隱性課程在大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)中的應(yīng)用

（一）隱性課程

隱性課程的研究最早可以追溯到20 世紀(jì)初的美國(guó)學(xué)者杜威（John Dewey）[6]，他曾在《Experience and Education》一書(shū)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度的這種學(xué)習(xí)稱(chēng)之為連帶學(xué)習(xí)（collateral learning）。隱性課程（hidden curriculum）這一概念首先是由美國(guó)教育學(xué)家杰克遜（Philip W.Jackson）[7]提出的。他指出隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。

國(guó)內(nèi)20 世紀(jì)80 年代末開(kāi)始研究隱性課程，郭元祥[8]在《試論教育中的非系統(tǒng)性》一文中指出隱性課程在教育過(guò)程中有著非系統(tǒng)性的特點(diǎn)，不容忽視。龐學(xué)光[9]探討了隱性課程的概念、構(gòu)成要素、特點(diǎn)和人格發(fā)展功能。2000年，傅建明[1]在《“隱性課程”辨析》一文中提到“隱性課程是學(xué)生在課堂內(nèi)外無(wú)意間習(xí)得由教師以特定方式呈現(xiàn)的文化序列”。于博瀛等[10]從“計(jì)劃性”“規(guī)范性”和“實(shí)際性”的角度重新定義了隱性課程，并認(rèn)為其是“學(xué)校情景內(nèi)進(jìn)行和發(fā)生的、相對(duì)于明確陳述和預(yù)先計(jì)劃的顯性課程而言的處于‘隱蔽’狀態(tài)的教育內(nèi)容”。傅建明、于博瀛和史光孝對(duì)于隱性課程的定義有共通之處，認(rèn)為隱性課程是在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的，相對(duì)于顯性課程的計(jì)劃性，是使學(xué)生在課堂內(nèi)外獲得教育內(nèi)容。

（二）大學(xué)英語(yǔ)隱性課程的基本價(jià)值

隱性課程的本質(zhì)具有多樣性、間接性、非預(yù)期性、潛在性和潛移默化性。而大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有一定枯燥性、重復(fù)性和直接性。因此，新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在規(guī)劃好顯性課程的基礎(chǔ)上，充分利用隱性課程的優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)。

第一，大學(xué)英語(yǔ)隱性課程可以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)內(nèi)涵。顯性課程是指將教學(xué)大綱所制定好的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，更多地側(cè)重制度化、系統(tǒng)化和大眾化；而隱性課程可以讓教師根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)展課程內(nèi)容的范圍和領(lǐng)域，給學(xué)生提供更多的選擇性空間，更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、交叉性、多樣性和非計(jì)劃性。

第二，大學(xué)英語(yǔ)隱性課程能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隱性課程具有廣域性的特點(diǎn)，因此其存在于學(xué)校制度、校園環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，也就為學(xué)生尋找大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)提供了更多可能，進(jìn)而從不同角度提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的可能性也得到了增加。

第三，大學(xué)英語(yǔ)隱性課程可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德和愛(ài)國(guó)情懷，推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)。在顯性課程中，學(xué)生學(xué)到的是知識(shí)，提升的是能力，而大學(xué)英語(yǔ)隱性課程能夠通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教師形象和教學(xué)風(fēng)氣等隱性課堂內(nèi)容潛移默化地影響學(xué)生的思想品德和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育目標(biāo)。

（三）隱性課程在大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)中的實(shí)施途徑

近年來(lái)，隨著“金課”標(biāo)準(zhǔn)的制定和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著不同程度的提升，但也存在許多問(wèn)題，已在上文中闡述。隱性課程貫穿于學(xué)校教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中，存在于課堂內(nèi)外，隱蔽地存在于學(xué)校制度、校園文化、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等中，受到教師和學(xué)生的精神、心理因素的影響，因此，大學(xué)英語(yǔ)隱性課程可以彌補(bǔ)顯性課程的不足，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能，輔助大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)。于博瀛等[10]認(rèn)為隱性課程包括教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)行為和師生關(guān)系處理等。傅建明[1]從教科書(shū)、教學(xué)活動(dòng)中和教學(xué)活動(dòng)外三個(gè)層面探討隱性課程。史光孝[11]認(rèn)為對(duì)于隱性課程的研究應(yīng)從物質(zhì)、制度和精神三個(gè)角度探究。因此，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，本文根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和隱性課程的特點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)中和教學(xué)活動(dòng)外三個(gè)層面探討隱性課程在大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)中的實(shí)施途徑。

1.教學(xué)內(nèi)容中的隱性課程

相對(duì)于教科書(shū)和教師已統(tǒng)一安排的線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，隱性課程內(nèi)容指的是教師的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、和課程內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)及沒(méi)有統(tǒng)一布置的線(xiàn)上內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵，提升自身的知識(shí)面，才能做到在教學(xué)中不是照本宣科，而是侃侃而談。其次，大學(xué)英語(yǔ)中的思政元素也屬于隱性教學(xué)內(nèi)容之一。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)中，整合中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)了解中國(guó)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講中國(guó)故事，讓中國(guó)文化站在世界的舞臺(tái)。最后，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是拓寬了英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和范圍，但也是其缺點(diǎn)。除了教師已布置的內(nèi)容，大部分線(xiàn)上平臺(tái)資源大多是由學(xué)生自主進(jìn)行的，學(xué)生需要“自定步調(diào)、自選時(shí)間、自覺(jué)作業(yè)和自由交互”[12]，而很多學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)線(xiàn)上資源的自覺(jué)性，造成大量的資源浪費(fèi)。因此，教師應(yīng)篩選和課程相關(guān)的線(xiàn)上內(nèi)容，穿插于課堂教學(xué)中，讓線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，成為真正的混合式課堂。這樣線(xiàn)上資源才能在教師顯性的主導(dǎo)下隱性地貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.教學(xué)活動(dòng)中的隱性課程

在課堂教學(xué)中，課堂環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)和形成性評(píng)價(jià)方式都是計(jì)劃性的顯性教學(xué)元素，但教師可以把這些顯性因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉怯?jì)劃性的隱性因素，影響學(xué)生。雖然在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師已把課堂教學(xué)的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”，但由于教師仍是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者、知識(shí)的掌控者，因此學(xué)生必須按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)教師規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)已制定好的形成性評(píng)價(jià)方式獲取平時(shí)成績(jī)。Nunan[13]在1988 年分別從教師和學(xué)生雙方的角度調(diào)查其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示教師對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)、角色表演及語(yǔ)言游戲的使用率和評(píng)價(jià)較高，而學(xué)生則更青睞語(yǔ)法練習(xí)、有主題的課堂討論和抄寫(xiě)材料等課堂活動(dòng)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然更側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用，但并不匹配學(xué)生的知識(shí)接受方式。

教學(xué)活動(dòng)中的隱性課程，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的匹配程度。教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生的英語(yǔ)程度和班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)定，也可以在開(kāi)學(xué)初征求學(xué)生的意見(jiàn)。在英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，大部分學(xué)生已可以自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，因此教師可以選擇難度較高的課堂活動(dòng)，例如課堂展示，小組討論，角色扮演，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力；而在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的班級(jí)，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、興趣低，教師則多采取詞匯講解、語(yǔ)法練習(xí)、上課提問(wèn)和視聽(tīng)活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在課上從能聽(tīng)懂到想聽(tīng)懂、從零基礎(chǔ)到有基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變。

在形成性評(píng)價(jià)方式上也要采取靈活的方式，適時(shí)調(diào)整。教師可以根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)興趣在課程進(jìn)程中調(diào)整評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于理工科學(xué)生，課堂氣氛比較沉悶，可以把上課主動(dòng)回答問(wèn)題、小組討論等方式列入形成性評(píng)價(jià)中，借此活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)效果；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱、注意力分散的班級(jí)，可以將聽(tīng)寫(xiě)單詞、課堂筆記列入形成性評(píng)價(jià)方式中。

3.教學(xué)活動(dòng)之外的隱性課程

從教師的角度來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)之外可掌控的隱性課程主要涉及心理層面上。Bower[14]在研究記憶時(shí)發(fā)現(xiàn)情緒會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生影響，當(dāng)人們心情愉悅地學(xué)習(xí)時(shí)，記憶量遠(yuǎn)大于悲傷情緒下的學(xué)習(xí)，并且愉悅程度同認(rèn)知間呈倒U關(guān)系。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化。教師在支配課堂行為時(shí)，需要積極地管理情緒，與學(xué)生產(chǎn)生良好互動(dòng)，形成和諧的課堂氣氛，這樣學(xué)生才會(huì)在愉悅的環(huán)境中與教師產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)情景，創(chuàng)造和諧氣氛，建立新型師生關(guān)系。首先教師應(yīng)立德樹(shù)人，擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，良好的修養(yǎng)和靈活的課堂掌控能力，才能讓學(xué)生愿意聽(tīng)從教師的指導(dǎo)；其次，雖然現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)眾多，但教師也不能因此只關(guān)注成績(jī)好、課堂活躍的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)或興趣分組，互幫互助，做到共同進(jìn)步；第三，在社會(huì)心理環(huán)境上，教師在課堂上要多使用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生有自信能學(xué)好英語(yǔ)。并且教師要盡量不使用消極的語(yǔ)言，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，維護(hù)學(xué)生的自尊。大部分學(xué)生的心理承受力比較脆弱，如果教師在課堂上經(jīng)常使用負(fù)面打擊性的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生有可能會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心并放棄這門(mén)課程。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由顯性課程和隱性課程組成。顯性課程與隱性課程最主要的區(qū)別在于是否具有計(jì)劃性、正規(guī)性和結(jié)果可預(yù)見(jiàn)性。從教師的角度來(lái)講，隱性課程更具有可操作性，可以運(yùn)用心理和非心理手段影響教學(xué)成效。在大學(xué)英語(yǔ)“金課”的建設(shè)背景下，隱性課程的運(yùn)用可以彌補(bǔ)顯性課程的不足，可以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的品德和愛(ài)國(guó)情懷，推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)；可以利用課堂環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和形成性評(píng)價(jià)方式中的隱性因素影響教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)興趣；可以建立和諧的師生關(guān)系，助力大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)。