地方應用型大學新形態(tài)教材建設的現(xiàn)實需求、內(nèi)涵特征與編寫策略

李高建，于亞楠

（泰山學院 教師教育研究院，山東 泰安 271021）

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術與教育教學的深入融合，應用型大學的教學模式正在發(fā)生巨大的變化，將紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源相融合的新形態(tài)教材應運而生。本文對地方應用型大學新形態(tài)教材建設的現(xiàn)實需求、存在問題及內(nèi)涵特征進行剖析，并結合自身實踐，提出合理的編寫策略，加強新形態(tài)教材的研究與開發(fā)，提高地方應用型大學師生使用新形態(tài)教材的能力。

一、地方應用型大學新形態(tài)教材建設的現(xiàn)實需求

（一）落實國家政策對教材建設提出的新要求

隨著信息化技術的發(fā)展，我國對教育信息化和數(shù)字資源建設的關注和支持力度日益增加，制定了一系列的相關文件，倡導開發(fā)信息技術與教育教學深度融合、多種介質(zhì)綜合運用和表現(xiàn)力豐富的高等學校新形態(tài)教材[1]。同時，從國家層面對未來我國高等教育教材建設進行了全面統(tǒng)籌規(guī)劃，明確了教材的編寫、審核、出版和選用等幾個方面的要求[2]。國家宏觀政策的引導與支持，成為高等教育教材建設持續(xù)改進的重要動力，為其改革創(chuàng)新發(fā)展提供了基本遵循和重要依據(jù)。

（二）適應經(jīng)濟社會發(fā)展對教材建設提出的新要求

地方應用型大學承擔著為地方培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的使命，應積極主動地適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)提出的新要求，及時將產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的新技術、新工藝、新材料和新設備等“四新”技術補充到教材中，做到教學內(nèi)容與崗位對接，成為應用型大學教材建設的必然要求。

以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術發(fā)展，不斷驅(qū)動著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，新業(yè)態(tài)、新行業(yè)、新工種和新崗位群不斷被催生，對復合型、創(chuàng)新型人才提出了越來越高的要求。與此同時，我國正處在產(chǎn)業(yè)轉型升級的重要階段，地方應用型大學要積極以助推地方經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，對接地方產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展需求，進一步優(yōu)化專業(yè)設置、創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、實施“三教”改革和健全保障機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方新舊動能轉換和產(chǎn)業(yè)轉型升級提供人才保障。同時，教學的載體是教材，教學的信息化與智能化已經(jīng)成為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的一個重要方向[3]，不可避免地需要對教材內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和推廣使用等進行改革。

（三）適應新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展對教材建設提出的新要求

雖然我國高等教育已經(jīng)步入了普及化階段，但面對世界百年未有之大變局、新一輪產(chǎn)業(yè)變革和新冠肺炎疫情催生下的教育教學改革等系列問題，需要通過教育變革來達到高質(zhì)量發(fā)展，從而適應新時代社會主要矛盾變化。高等教育的高質(zhì)量發(fā)展需要對教育結構、學科專業(yè)結構和人才培養(yǎng)結構等進行高度優(yōu)化，要有同新發(fā)展格局相適應的現(xiàn)代化高等教育體系，并在促進人的全面發(fā)展、支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和服務全民終身學習等方面達到更高的水平。教育部把教材建設與選用納入本科教學質(zhì)量國家標準、納入一流專業(yè)與一流課程建設指標和質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)，教材在落實教育教學改革精神方面有著重要作用，必須結合高等教育高質(zhì)量發(fā)展的總體要求，不斷推進教材建設改革創(chuàng)新。

二、地方應用型大學教材建設存在的問題

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，教材的規(guī)模不斷擴大，形式不斷豐富，體系不斷完善，質(zhì)量不斷提高。然而，當前應用型大學教材建設仍存在一些突出問題。

（一）教材內(nèi)容陳舊，滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

我國應用型大學擔負著為地方培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的使命，目標非常明確。然而，當前應用型大學教材內(nèi)容相對比較陳舊，不能有效支撐應用型人才培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在四個方面，一是教材建設整體規(guī)劃欠缺，沒能對教材內(nèi)容、教材思政和配套資源等進行系統(tǒng)設計；二是整體上理論性強，學科體系濃厚，缺乏實踐性和應用性，與應用型大學人才培養(yǎng)的定位不相適應；三是教材內(nèi)容與崗位實際需求不對接，與真實場景和工作流程等生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，不能體現(xiàn)真實工作過程；四是部分教材內(nèi)容過于強調(diào)理論學習或技能培養(yǎng)，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

（二）教材呈現(xiàn)形式單一，滯后信息技術發(fā)展

應用型大學編寫和選用的大多是傳統(tǒng)的紙質(zhì)型教材，數(shù)字化教材比較少，質(zhì)量參差不齊，教材拓展的廣度和深度不足，配套資源相對短缺，不能滿足新時代信息化教育的需要。教材使用主體是學習者，如何豐富教材形式和知識點的展現(xiàn)方式，適應新時代大學生的學習習慣，不脫離學生實際是應用型大學教材開發(fā)過程中需要重點考慮的因素。

（三）教材開發(fā)主體單一，易脫離實踐

目前我國應用型大學教材的開發(fā)主體還是以高校教師或者研究機構的研究人員為主，而高水平行業(yè)企業(yè)專家參與度不高。高校教師長期從事教學和研究工作，具有很強的理論功底，對于專業(yè)知識和理論的認識深刻，熟悉學生的學習行為和學習特點，但是他們的一線行業(yè)實踐時間有限，實踐經(jīng)驗不足，對于崗位職業(yè)所需的專業(yè)知識、專項技能缺乏深刻地理解。再加上當今行業(yè)發(fā)展日新月異，知識和技能的更替迅速，編寫的教材難以融入企業(yè)真實工作場景、工作過程、崗位標準和資格證書標準等內(nèi)容，導致教材內(nèi)容與技術變革實踐產(chǎn)生脫節(jié)，不能為培養(yǎng)應用型人才提供支撐。

三、地方應用型大學新形態(tài)教材建設的內(nèi)涵特征

隨著傳統(tǒng)教材逐步融入信息技術，新形態(tài)教材也就應運而生。新形態(tài)教材是以紙質(zhì)教材為核心，以學習者為中心，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、VR/AR 技術、虛擬仿真和二維碼等技術，將紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源、教學資源庫和在線課程等資源融合，精準服務教育教學和社會培訓的教材新形態(tài)，是當前最為廣泛的一種教材類型。

新形態(tài)教材具有新穎性。新形態(tài)教材結構新穎、呈現(xiàn)方式多樣，打破了紙質(zhì)教材的局限，在確保教材體系完整性、教材知識點滿足教學目標的前提下，開發(fā)建設豐富、多元的數(shù)字化資源，提供交互式、移動式的靈活便捷在線服務。

新形態(tài)教材具有交互性?；谠诰€教學平臺，教師將教材資源和平臺資源有效結合，快速建立起自己的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）課程，按照課前自主、課中互動和課后拓展等環(huán)節(jié)組織教學，構建“紙質(zhì)教材+SPOC+混合式教學”的教學體系，實現(xiàn)數(shù)字化教材、課堂教學和教學資源三者的深度有機融合，有效整合了學生課內(nèi)外學習的全過程。

新形態(tài)教材具有動態(tài)性。遵循信息技術時代動態(tài)資源更新理念，在紙質(zhì)教材總體形態(tài)不變的情況下，能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求變化，及時對數(shù)字化資源進行調(diào)整和更新，有效地解決了傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新滯后的問題，實現(xiàn)教材的動態(tài)更新，保證教材的現(xiàn)實性和時代性。

四、地方應用型大學新形態(tài)教材建設的編寫策略

教材作為落實立德樹人根本任務的有效載體，肩負著服務經(jīng)濟社會發(fā)展、傳承文化和滿足人民對更高質(zhì)量教育需求的重任。新時代高等教育改革和信息技術發(fā)展為應用型大學新形態(tài)教材建設提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，需要高校、行業(yè)企業(yè)、研究機構和出版單位等協(xié)同合作，積極探索應用型大學新形態(tài)教材編寫策略和提高教材適用性的方式方法，為新時代應用型大學教材建設提供借鑒。

（一）落實課程思政，將立德樹人貫穿始終

教育部印發(fā)的《普通高等學校教材管理辦法》（以下簡稱《教材管理辦法》）明確規(guī)定高校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志，承擔立德樹人根本任務，要充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀?？梢?，教材除了發(fā)揮知識、技能和素質(zhì)傳授載體的功能外，更需要發(fā)揮思想政治教育功能，并將立德樹人貫穿教材建設全程[5]。

1.教材建設要堅持黨的領導

教材建設在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中的地位逐漸凸顯，黨中央和國務院明確教材建設是國家事權，要把教材建設放到維護國家意識形態(tài)安全、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的高度來抓好。應用型大學教材在知識、能力和價值培養(yǎng)上都要體現(xiàn)國家意志，必須要以堅持黨的領導作為前提，要堅決把握正確政治方向和價值導向，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂，堅持為黨育人、為國育才，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的初心，落實立德樹人根本任務。

2.教材建設要堅持以社會主義核心價值觀為引領

全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材，要把社會主義核心價值觀貫穿教材建設的始終，對中國特色社會主義教育、法治教育、國家安全教育、民族團結教育、勞動教育、革命傳統(tǒng)教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃設計，并融入教材建設，通過高質(zhì)量教材引導學生樹立正確人生方向，能夠?qū)€人追求和奮斗目標融入黨和國家事業(yè)中，伴隨著我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展實現(xiàn)人生價值，成為合格的社會主義建設者和接班人。

3.教材思政要體現(xiàn)系統(tǒng)性

教材是人才培養(yǎng)的重要載體，是一個獨立的整體。教材建設要緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問題，以社會主義核心價值觀為主線，將思政元素與教材內(nèi)容有機融合，從個人、集體、社會和世界等幾個維度進行系統(tǒng)性設計，分別設計和選取每個層面的思政元素，構建從培養(yǎng)目標、教學目標、教學內(nèi)容到教學反思的教材思政體系，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機結合。

統(tǒng)籌學科專業(yè)特點和育人要求，公共基礎教材中融入思想道德修養(yǎng)、法治意識、國家安全意識、人文素養(yǎng)和科學精神等元素，幫助學生健全人格、錘煉意志、提升法治意識和審美能力。專業(yè)課教材中融入科學精神、創(chuàng)新精神、愛國情懷、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等方面元素，幫助學生實現(xiàn)科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)同步提升[6]。實踐類教材中融入創(chuàng)新精神、勞模精神、勞動精神和團隊協(xié)作等方面元素，注重學思結合、知行合一，培養(yǎng)學生精益求精和吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，增強創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。

4.教材建設要體現(xiàn)學生主體性

學生是教育的主體，是教材的使用者。新時代學生的學習能力和學習需求存在較為明顯的差異化和多樣性，學習方式也更趨多元化[7]，教材建設要立足服務學生全面發(fā)展，貼近學生思想、學習和生活實際，將立德樹人內(nèi)容轉化為學生認知水平和心理需求的內(nèi)容，轉化為具體的知識、能力和素質(zhì)目標規(guī)格，貫穿融合到教材的始終，循序漸進地內(nèi)化為學生的精神追求和自覺行為，增強教材的吸引力和實效性。

（二）強化多元合作，組建協(xié)同創(chuàng)新教材編寫團隊

教育部發(fā)布系列教材管理辦法中強調(diào)要加強教材編寫隊伍建設，多舉措培養(yǎng)優(yōu)秀編寫人才。地方應用型大學教材建設要與學校人才培養(yǎng)定位和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求相契合，除了學科帶頭人、教學名師等學科專業(yè)領域?qū)＜液蛢?yōu)秀教師等人員外，還要包含行業(yè)企業(yè)高級技術人員、能工巧匠、信息化教育專家、研究機構人員和出版單位人員等，需要多人分工合作，以協(xié)同創(chuàng)新的工作機制編寫教材。

1.組建高水平多元協(xié)同創(chuàng)新編寫團隊

為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和崗位實際需求，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的最新技術，應用型大學教材建設需要通過整合行業(yè)企業(yè)、高校和研究機構等多方力量，充分吸引多方面人才，參照教育部發(fā)布系列教材管理辦法中對教材編寫隊伍的標準，組建由高校、行業(yè)企業(yè)、研究機構和出版單位等優(yōu)秀人員組成的教材編審隊伍，通過共同研究、共同規(guī)劃設計、共同編寫教材、共同開發(fā)資源和共同審核發(fā)行等全程協(xié)同創(chuàng)新方式開發(fā)教材。

充分發(fā)揮教材建設多元主體的優(yōu)勢進行系統(tǒng)性開發(fā)，確保應用型大學教材的系統(tǒng)性、先進性、職業(yè)性和實用性。借助行業(yè)企業(yè)高級技術人員和能工巧匠參與，能將行業(yè)企業(yè)一線生產(chǎn)實踐內(nèi)容融入教材，確保教材內(nèi)容與生產(chǎn)過程對接，體現(xiàn)教材的職業(yè)性和實用性。支持優(yōu)秀專業(yè)帶頭人、相關學科領域?qū)＜翌I銜編寫教材，鼓勵中青年骨干教師和教育信息化專家參與新形態(tài)教材建設，借助高校優(yōu)秀教師的豐富教學經(jīng)驗，確保教材開發(fā)遵循教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，借助教育信息化專家先進的信息技術手段，開發(fā)高質(zhì)量教材配套資源，體現(xiàn)教材的學科特色和創(chuàng)新性。借助研究機構的專家，開展教材建設研究，用先進的教育思想引領教材建設，確保教材的先進性。借助出版單位的優(yōu)秀編輯，做好文字編輯和版面設計，確保教材文字表述規(guī)范、準確和流暢，圖文并茂、生動活潑和形式新穎。

2.做好團隊的管理工作

教育部發(fā)布系列教材管理辦法中規(guī)定教材編寫實行主編負責制，主編負責教材總體質(zhì)量，參編人員對所編寫內(nèi)容負責。同時，對編寫人員隊伍建設提出了具體要求，確保教材編寫團隊的水平與質(zhì)量。

對教材編寫團隊成員進行嚴格篩選，根據(jù)編寫任務分工進行針對性的培訓。編寫團隊要對教材建設進行充分論證，科學制定教材建設規(guī)劃，編制任務清單，責任到人。建立定期研討機制，針對教材建設過程中遇到的重點和難點問題開展研討，并通過立項方式進行理論與實踐研究。制定激勵措施，通過“課題研究＋評優(yōu)評先+職稱（崗位）晉升”等組合式措施，吸引優(yōu)秀人才參與教材編寫，教材建設配套專項經(jīng)費，將教師參與教材編審工作納入績效考核。

（三）做到教材與資源一體化建設

1.做到課程、教材與資源建設一體化

教材內(nèi)容選取要緊緊對接經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級需求，將“四新”內(nèi)容及時融入教材內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺、在線開放課程和教學資源庫等功能，將教材內(nèi)容與資源建設一體化、教材與課程開發(fā)一體化和教學與學習過程一體化，做到“線上線下互動，新舊媒體融合”，適應信息技術與高等教育改革發(fā)展的新形勢，滿足數(shù)字化時代網(wǎng)絡閱讀、移動閱讀和自主學習的要求，助力應用型大學高質(zhì)量發(fā)展。

2.開發(fā)豐富的數(shù)字化資源

新形態(tài)教材資源架構要以顆?；Y源為基礎，聚焦教學難點和重點，將相關內(nèi)容碎化成以知識點和技能點為單元的顆?；Y源，通過教學課件、教學視頻、動畫、虛擬仿真系統(tǒng)、VR/AR 技術資源、教學案例、課后思考、自測習題及試題庫等資源呈現(xiàn)，對抽象、難以理解的內(nèi)容進行可視化處理。與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)、設計，整合行業(yè)企業(yè)一線典型工作任務、經(jīng)典案例、操作流程和行業(yè)企業(yè)標準等優(yōu)質(zhì)資源。同時也要體現(xiàn)紙介質(zhì)教材體系完整性，充分運用二維碼技術、網(wǎng)絡教學平臺和在線課程，將紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源有機聯(lián)系起來，支持多終端學習，實現(xiàn)教材建設與資源開發(fā)同步、教材內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一。

（四）教材建設要強化產(chǎn)教融合

應用型大學教材建設應圍繞國家戰(zhàn)略，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級與技術變革趨勢，凸顯新時代應用型大學特色，符合應用型大學人才培養(yǎng)定位，強化校企合作，服務專業(yè)升級和數(shù)字化改造，服務學生全面發(fā)展。

教材建設除了需要緊跟產(chǎn)業(yè)及技術發(fā)展進程，還要結合職業(yè)標準和職業(yè)技能等級證書（高級）等相關要求，依據(jù)企業(yè)典型工作任務、工作過程或真實生產(chǎn)任務，重構教學內(nèi)容，將企業(yè)的標準規(guī)范、生產(chǎn)設備、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)環(huán)境、規(guī)章制度和職業(yè)文化等融入教材，做到教學過程與生產(chǎn)過程對接[8]。及時融入行業(yè)企業(yè)“四新”科技發(fā)展的新成果，提高教材內(nèi)容產(chǎn)業(yè)跟隨度，也要將企業(yè)技術、規(guī)范和案例等內(nèi)容融入，使學生及時了解行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展現(xiàn)狀。

同時，為使學生能夠更好地適應崗位工作需要，應用型大學教材除了知識傳授外，還需要從企業(yè)生產(chǎn)實踐出發(fā)，融入培養(yǎng)學生實踐能力的實訓內(nèi)容，設計與企業(yè)實踐緊密結合的教學項目，改變傳統(tǒng)學科化的章節(jié)編排形式，要適應探究式教學、項目化教學和現(xiàn)場式教學等教學方法，積極推進混合式教學、虛擬仿真教學和模塊化教學等教學模式，做到理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)有機融合，幫助學生將所學知識靈活地應用于生產(chǎn)實踐，提高從事實際工作的綜合能力。

五、結束語

新形態(tài)教材是信息技術發(fā)展背景下教材建設的新方向，是新時代應用型大學高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，也是高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的重要保障。在信息技術與教育融合越來越緊密的趨勢下，應用型大學要緊緊把握新形態(tài)教材建設的發(fā)展方向和建設要求，聚焦以學生為中心的個性化學習需求，進一步擴大云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等現(xiàn)代信息技術在新形態(tài)教材中的應用，不斷優(yōu)化各環(huán)節(jié)教學活動，深化人才培養(yǎng)模式改革，助推課堂革命，全面提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。