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    “雙一流”建設(shè)背景下中美高等工程教育人才培養(yǎng)模式比較研究
    ——以麻省理工學(xué)院與西安交通大學(xué)為例?

    2022-12-19 12:40:58
    高等理科教育 2022年5期
    關(guān)鍵詞:麻省理工學(xué)院西安交通大學(xué)通識

    梁 瑞

    (西安交通大學(xué) 公共政策與管理學(xué)院,陜西 西安 710049)

    進入新世紀以來,以信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、云計算、3D 打印、智能制造技術(shù)等為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展,引發(fā)了世界范圍內(nèi)的再工業(yè)化浪潮,“新工科”革命加速崛起。如德國工業(yè)4.0 計劃、美國再工業(yè)化、日本特色工業(yè)4.0、我國的《中國制造2025》等。“工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密、互相支撐,新業(yè)態(tài)的發(fā)展依靠工程教育提供人才支撐,做好工程教育的主動布局和深化改革,必將對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級起到推進作用,反之則會遲滯產(chǎn)業(yè)升級進程”[1]。這意味著在當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展的背景下,大力推動高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展成為適應(yīng)時代的必然選擇與迫切需求。為此,我國先后啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”,加入《華盛頓協(xié)議》,頒布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》,形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”等,以加速推進高等工程教育轉(zhuǎn)型升級發(fā)展。但在推進“雙一流”建設(shè)的進程中,對我國高校高等工程教育實際狀況及其與美國一流大學(xué)先進水平的具體差異,還需要有清晰的認識。為此,本研究通過對西安交通大學(xué)和麻省理工學(xué)院的機械工程專業(yè)本科教育進行比較研究,以期為我國高等工程教育改革與人才培養(yǎng)提供借鑒。

    一、兩校高等工程教育的基本特征分析

    西安交通大學(xué)是國家教育部直屬重點大學(xué),是首批進入國家“211 工程”和“985 工程”建設(shè)的院校,也是我國“雙一流”建設(shè)高校中的一流大學(xué)A 類建設(shè)高校。該校建校120 多年來,一直堅持“起點高、基礎(chǔ)厚、要求嚴、重實踐”的辦學(xué)特色,是一所具有理工特色,涵蓋理、工、醫(yī)、經(jīng)、管、文、法、哲、藝等9 個學(xué)科門類的研究型大學(xué)[2]。西安交通大學(xué)機械工程學(xué)院是西安交通大學(xué)歷史最悠久、實力最雄厚的學(xué)院之一,聚集了眾多機械工程領(lǐng)域的知名專家與教授,在國內(nèi)外具有很高的聲譽,是中國高等工程教育的第一方陣。機械工程學(xué)院建設(shè)目標(biāo)是:瞄準(zhǔn)創(chuàng)建世界一流機械學(xué)科,為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的機械工程領(lǐng)域高級科學(xué)技術(shù)人才;面向機械工程領(lǐng)域開展高新技術(shù)的研究和開發(fā),促進我國機械工業(yè)趕超世界先進水平[3]。在“雙一流”建設(shè)、新產(chǎn)業(yè)革命和新工科建設(shè)背景下,該校不斷適應(yīng)國內(nèi)外工程教育改革發(fā)展的新形勢,積極開展工程教育模式改革,探索具有特色的一流工程人才培養(yǎng)模式。

    麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology,MIT)創(chuàng)立于1861年,建立初期就以工科為特色,設(shè)有電氣工程、造船工程等工科專業(yè),經(jīng)過150 多年的發(fā)展,理工特色明顯,具有“世界理工大學(xué)之最”的美稱。麻省理工學(xué)院的工程系在美國是最知名、申請人最多和最“難讀”的系,并曾連續(xù)七屆獲得美國工科課程冠軍,機械工程專業(yè)在世界各大排名中長期穩(wěn)居世界第一。

    從上述兩者的發(fā)展歷史來看,西安交通大學(xué)與麻省理工學(xué)院的工程教育均在本國具有悠久的歷史,都是工程教育表現(xiàn)突出的高校,在一定程度上能夠反映兩國高等工程教育的發(fā)展?fàn)顩r,具有很強的可對比性。

    二、兩校高等工程教育人才培養(yǎng)模式的比較分析

    人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題[4],學(xué)者們對其進行了大量的探討。如劉明浚[5]較早地對人才培養(yǎng)模式進行了定義,他認為培養(yǎng)模式是在一定的辦學(xué)條件下,為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)方式,包括課程體系、教育途徑和方法、教學(xué)手段與組織形式等要素。但由于研究視角的不同,學(xué)者們對人才培養(yǎng)模式具有不同的理解。從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素看,主要有狹義和廣義之說。就狹義而言,人才培養(yǎng)模式主要指人才培養(yǎng)的過程,體現(xiàn)的是教學(xué)活動。如劉紅梅和張曉松[6]認為培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按照一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學(xué)方式。張文皎[7]認為人才培養(yǎng)模式主要指教學(xué)方式。就廣義而言,人才培養(yǎng)模式是多種要素的組合,涵蓋了人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、手段和環(huán)境條件等,涉及了教學(xué)過程、管理制度、環(huán)境條件等。如鐘秉林[8]認為人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)控等要素。董澤芳[9]認為人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式、教育評價方式這八大要素構(gòu)成。盡管學(xué)者們對人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素認識不一,但總體來講,培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)與實踐、考核評價等是提及較多的要素。本研究重點從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實踐體系及評價體系5 個方面對中美高等工程教育人才培養(yǎng)模式進行比較研究。

    (一)培養(yǎng)目標(biāo)比較

    人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動的實施指南和行動依據(jù),決定著高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量[10]。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看,西安交通大學(xué)與麻省理工學(xué)院機械工程專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)各有特點,具體如表1所示。

    從表1可知,兩校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上各有異同。一是兩校對畢業(yè)生的總體定位不同。麻省理工學(xué)院將畢業(yè)生定位為培養(yǎng)“工業(yè)、非營利性組織或公共部門的領(lǐng)軍人物”,強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者地位。西安交通大學(xué)則定位于培養(yǎng)工程技術(shù)人才,要求“骨干”作用。二是兩校對學(xué)生的能力要求不同。雖然兩校均注重所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用,但麻省理工學(xué)院從社會視角強調(diào)滿足客戶與社會的需要,注重客戶需求與市場導(dǎo)向,強調(diào)創(chuàng)新技術(shù)的開發(fā)能力,注重交叉跨學(xué)科人才的培養(yǎng),要求畢業(yè)生能夠“作為多學(xué)科團隊的成員進行有效的溝通”。西安交通大學(xué)則從學(xué)校培養(yǎng)的角度強調(diào)畢業(yè)生在相關(guān)領(lǐng)域的具體工作能力,比如應(yīng)具備工程項目的運作管理能力,要求畢業(yè)生具有創(chuàng)新能力,能夠針對復(fù)雜工程問題尋找解決方案等。三是兩校對學(xué)生職業(yè)道德要求不同。麻省理工學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識,西安交通大學(xué)則偏重學(xué)生的思想道德品質(zhì)及社會責(zé)任感。四是兩校對學(xué)生知識內(nèi)容的教育要求不同。麻省理工學(xué)院要求“能夠綜合專業(yè)、社會、環(huán)境和倫理道德各方面知識”,而西安交通大學(xué)著重強調(diào)畢業(yè)生的潛力,注重培養(yǎng)學(xué)生未來的終身求知精神和持續(xù)自我完善的能力。

    表1 中美兩校機械工程專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)比較[11-12]

    (二)課程設(shè)置比較

    課程是人才培養(yǎng)的主要載體,課程設(shè)置反映了一個學(xué)校所制定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格[13],其合理與否影響著高等工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。MIT 與西安交通大學(xué)機械工程專業(yè)本科教育在課程設(shè)置方面的具體情況如表2、表3及表4所示。

    表2 MIT 機械工程專業(yè)本科生課程結(jié)構(gòu)

    表3 西安交通大學(xué)機械工程專業(yè)本科生課程結(jié)構(gòu)

    從表2、表3及表4可知,兩校在課程設(shè)置方面存在一定差異。

    表4 中美兩校通識教育機械工程培養(yǎng)模式主要課程比較

    首先,兩校課程構(gòu)成存在差異。一是就整體而言,麻省理工學(xué)院機械工程專業(yè)的課程包括通識教育課程、專業(yè)核心課程、限制性選修課程、非限制性選修課程4 大模塊。西安交通大學(xué)機械工程專業(yè)由課堂教學(xué)與實踐教學(xué)課程兩大模塊組成,其中課堂教學(xué)課程包括通識教育類課程、大類平臺課程及專業(yè)課程,實踐教學(xué)課程包括集中實踐及課外實踐兩部分。二是就各模塊的比重而言,麻省理工學(xué)院占比最大的課程模塊為通識教育類課程為48.78%,西安交通大學(xué)則是大類平臺課程模塊占比最大,為40.96%。三是就選修課與必修課的比例而言,麻省理工學(xué)院的選修和必修學(xué)分分別為72 和153,比例約為1 ∶2。西安交通大學(xué)選修和必修學(xué)分分別為26 和140,比例接近1 ∶5。兩校對比,選修課與必修課比率接近30%。可見,麻省理工學(xué)院的課程模塊構(gòu)成簡單,但其選修課程種類多,內(nèi)容覆蓋面廣。西安交通大學(xué)的課程模塊則劃分較細,通識教育課程、選修課程所占比重相對較低。

    其次,通識教育課程的構(gòu)成內(nèi)容有較大差異。一是就具體內(nèi)容而言,從表2與表4可知,麻省理工學(xué)院的通識教育課程共17 門課程,涵蓋了自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程、人文藝術(shù)及社會科學(xué)課程、科學(xué)技術(shù)選修課及實驗課程,其課程設(shè)置靈活,涉及面廣,注重基礎(chǔ)科學(xué)、人文藝術(shù)等不同學(xué)科知識的培養(yǎng)。從表3與表4可知,西安交通大學(xué)的通識教育課程由公共課程、核心課程與選修課程組成。其中公共課程占比最大,主要涉及思想政治理論、體育及語言課程;限選課與選修課中,明確提出需選擇與經(jīng)濟管理類、寫作、工程倫理相關(guān)的課程,說明該校在通識教育中對學(xué)生在管理、寫作及倫理道德方面的關(guān)注度較高??梢姡靼步煌ù髮W(xué)除對專業(yè)要求之外,還把身體素質(zhì)、語言訓(xùn)練等納入管理要求,而麻省理工學(xué)院更加注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。二是就所占比重而言,麻省理工學(xué)院的通識教育課程有17 門課,高達180 個學(xué)分,至少占整個畢業(yè)要求學(xué)分的48.78%。西安交通大學(xué)通識課程為16 門,學(xué)分為37 學(xué)分,僅占畢業(yè)要求學(xué)分的22.29%??梢姡ㄗR教育是麻省理工學(xué)院工程人才培養(yǎng)的重要抓手。

    由以上可知,麻省理工學(xué)院機械工程專業(yè)本科生課程注重通識教育和學(xué)生多學(xué)科綜合知識的學(xué)習(xí),課程設(shè)置不僅覆蓋面廣泛,而且選修課數(shù)量龐大、學(xué)生自主選擇性強。西安交通大學(xué)在加強通識教育的同時,更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和寫作能力。

    (三)教學(xué)模式比較

    教學(xué)模式是人才培養(yǎng)活動的執(zhí)行要素,人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),在很大程度上依賴于教學(xué)模式的運作質(zhì)量[14]。從教育教學(xué)活動的運行機制及實施程序上影響人才培養(yǎng)活動,成為人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率提升的根本依托,這也是現(xiàn)階段各種教育教學(xué)改革興起的直接原因。對比西安交通大學(xué)與麻省理工學(xué)院本科生機械工程專業(yè)的課堂教學(xué)模式,具體情況如下。

    麻省理工學(xué)院于2014年發(fā)布《面向未來的MIT 教育特別工作組全校調(diào)查報告》,提出了構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作(conceive,design,implement,operate,縮寫為CDIO)的工程教育理念,在機械工程專業(yè)本科生教學(xué)中全面推行CDIO 教學(xué)模式,基于項目、問題實施教育教學(xué)。西安交通大學(xué)也在2015年制訂了新一版《機械工程專業(yè)培養(yǎng)方案》,以適應(yīng)工程教育發(fā)展要求。兩校機械工程專業(yè)本科教學(xué)大綱具體要求如表5、表6所示。

    表5 麻省理工學(xué)院CDIO 教學(xué)大綱要求

    (續(xù)表5)

    (續(xù)表5)

    表6 西安交通大學(xué)2015年機械工程專業(yè)教學(xué)大綱要求

    (續(xù)表6)

    從麻省理工學(xué)院和西安交通大學(xué)本科生機械工程專業(yè)教學(xué)大綱的比較發(fā)現(xiàn),兩校的要求基本相同,但前者更加突出學(xué)生個體的認知及專業(yè)技能教育,后者則強調(diào)具有自身特色的職業(yè)規(guī)范教育。在具體教育教學(xué)過程中,麻省理工學(xué)院機械工程專業(yè)教學(xué)主要采用“研究—學(xué)習(xí)—行動”為一體的教學(xué)方式,這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生自主探究和綜合訓(xùn)練的功能,是一種內(nèi)在省悟與自主發(fā)展的教學(xué)方式,其課程時間由課堂教學(xué)、實驗室(或設(shè)計、實地調(diào)查)及課外準(zhǔn)備時間3 部分組成,且學(xué)分包括課內(nèi)與課外兩部分的學(xué)時。“在課堂上,教師講授的時間只占很小的比例,大部分時間是讓學(xué)生自由研討或在實驗中親身體驗,事實上,麻省理工學(xué)院本身就是一個實驗室,學(xué)生在這里發(fā)現(xiàn)問題并解決問題”[15]。因此,案例教學(xué)、模擬操作、角色扮演、辯論、演講、游戲等方法能夠在麻省理工學(xué)院課堂教學(xué)中廣泛運用,踐行著“手腦并用”的理念。西安交通大學(xué)創(chuàng)生了“工程坊”的人才培養(yǎng)模式,但是,“工程坊”是一種實踐環(huán)節(jié)的教育而非課堂教育,課堂教學(xué)的具體形式并沒有發(fā)生“顛覆性”變革,以教師為中心、以講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有較大改變。

    (四)教學(xué)實踐體系比較

    教學(xué)實踐活動是人才培養(yǎng)的另一重要路徑,它不但能夠通過實踐活動理解知識的運用技巧,熟練知識的使用方式,而且能夠通過生產(chǎn)知識成為知識的誕生之地。所以,實踐體系是人才培養(yǎng)的“第二課堂”,對工程教育具有特殊的重要意義,是分析高等工程教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

    美國社會推崇實用主義,實用即真理,有效即有用[16],這一思想也深深地體現(xiàn)在麻省理工學(xué)院的辦學(xué)活動中。麻省理工學(xué)院機械工程專業(yè)本科教育強調(diào)學(xué)生的實踐技能,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)造力為根本理念,形成了由工程設(shè)計(ED,實驗課程)、高級專業(yè)計劃(UAP,自主設(shè)計研究)、本科研究導(dǎo)向計劃(UROP,在教授指導(dǎo)下進行實驗研究)、本科實踐導(dǎo)向計劃(UPOP,參與企業(yè)設(shè)計和工程實踐)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃(TIP,創(chuàng)新并開辦公司)、獨立研究活動期(IAP,參加課題研究)構(gòu)成的實踐體系。另外,該校還專門將實驗課單獨設(shè)置,要求本科生在通識教育中必修一門實驗課程,可見對學(xué)生動手實踐能力的重視。

    西安交通大學(xué)機械工程專業(yè)教學(xué)大力加強實踐教育,創(chuàng)建了“工程坊、學(xué)院、企業(yè)”聯(lián)合實踐平臺,形成了由基本技能訓(xùn)練(測控、金工實習(xí)、現(xiàn)代加工)、專業(yè)實習(xí)(行業(yè)企業(yè)參觀實習(xí)、現(xiàn)場教學(xué))、實踐訓(xùn)練(綜合性CDIO 實踐、專業(yè)性CDIO訓(xùn)練、課內(nèi)綜合試驗)及畢業(yè)設(shè)計(撰寫畢業(yè)論文)等組成的教學(xué)實踐體系。

    從實踐體系對比來看,兩校都形成了類型多樣的、系統(tǒng)的教育實踐體系,但是卻存在顯著差異。一是西安交通大學(xué)機械工程專業(yè)本科生的實踐課程是獨立于課堂教學(xué)的,是在課堂之外習(xí)得知識、技能的實踐訓(xùn)練。麻省理工學(xué)院的實踐教育與課堂教育是融合在一起的,是在課堂教學(xué)中實施實踐,并在實踐中進行課堂教學(xué)。二是兩校在實踐中培養(yǎng)人才的側(cè)重點不同。麻省理工學(xué)院強調(diào)專業(yè)、決策、溝通等多方面的能力,旨在知識的增長性與創(chuàng)造性,強調(diào)科學(xué)創(chuàng)新。麻省理工學(xué)院機械工程專業(yè)本科生的項目覆蓋面廣、學(xué)生的自主性強,其學(xué)生通過參與不同的實踐項目進行學(xué)術(shù)訓(xùn)練,并接受來自各方的個性化指導(dǎo),提升了其基本決策、團隊協(xié)作和交流溝通能力,培養(yǎng)了他們短期或長期的職業(yè)目標(biāo)。西安交通大學(xué)的實踐體系則偏重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力,主旨在于知識的技能化與操作性,其機械專業(yè)本科生是通過實踐環(huán)節(jié)加強對課堂知識的理解,以培養(yǎng)學(xué)生的工程專業(yè)意識和職業(yè)認知。

    (五)考核評價體系比較

    評價是在測量的基礎(chǔ)上通過價值判斷來推進教育活動的一種手段,這種促進作用本質(zhì)上包含了合格鑒定的激勵和問題改進的指引兩方面,它從內(nèi)在機制上指引著人才培養(yǎng)的目標(biāo)及方向。兩校的人才培養(yǎng)評價體系具體情況如下:

    麻省理工學(xué)院的課程考核中,學(xué)生的評分方式一般是基于家庭作業(yè)、測驗和最終考試3 種形式。以機械工程學(xué)院本科生機械設(shè)計與制造為例,該課程的正??己税? 部分:實驗部分、兩次測驗和家庭作業(yè),比重分別為50%、30%、20%。西安交通大學(xué)的本科生課程以機械設(shè)計基礎(chǔ)為例,教學(xué)大綱規(guī)定,學(xué)生的考核評價方式包括:閉卷考試、平時成績及實驗報告3 部分,成績占比分別為60%、10%、30%。

    可見,麻省理工學(xué)院課程考核中占比最大的是實驗考核成績,而西安交通大學(xué)則是考試成績占比最大。相比而言,麻省理工學(xué)院的課程考核方式靈活,注重開放性。而西安交通大學(xué)將期末考試成績作為評價學(xué)生成績好壞的關(guān)鍵因素,具有一定的局限性??己嗽u價一般有合格鑒定和診斷改進兩大目標(biāo),無論是以鑒定為目標(biāo)還是以改進為目標(biāo),它們對人才培養(yǎng)機制具有共同的指引作用,引導(dǎo)著人才培養(yǎng)體系的改革發(fā)展。因此,建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)考核評價體系,是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率的重要保障。

    三、結(jié)論與啟示

    根據(jù)對西安交通大學(xué)和麻省理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的比較研究發(fā)現(xiàn),兩校的人才培養(yǎng)模式自成體系,各有異同。主要研究結(jié)論與啟示如下:

    (一)目標(biāo)塑造:塑造嵌入社會的“領(lǐng)軍人才”

    從人才培養(yǎng)目標(biāo)看,麻省理工學(xué)院把人才培養(yǎng)目標(biāo)嵌入社會發(fā)展實踐,通過理解社會情景與辨析社會需求進行目標(biāo)闡述,以培養(yǎng)高度契合社會實踐特性、綜合素養(yǎng)較高的“領(lǐng)軍人才”。而我國高等工程教育所培育的人才面臨著“領(lǐng)軍人才”缺乏的狀況,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、運用多學(xué)科知識綜合決策的能力培養(yǎng)方面有待加強。塑造嵌入社會的“領(lǐng)軍人才”,需要從宏遠性、特色性、社會性及綜合性中去拓建。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)需要強化宏遠性。宏遠目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)和教師教育的內(nèi)在激勵,是學(xué)生校外職業(yè)實踐成長成才的內(nèi)驅(qū)力,正是拿破侖名言“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”的真實哲學(xué)詮釋,所以,塑造宏遠的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)“領(lǐng)軍人才”不可或缺的要素。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)需細化。在市場經(jīng)濟成為社會資源主要調(diào)節(jié)方式的現(xiàn)代社會,個體或法人需要通過細分市場來確立自身的“不可替代性”。因此,要求高校從自身的辦學(xué)優(yōu)勢及特點出發(fā)塑造自身特色,從而占有勞動力細分市場,增強特色,實現(xiàn)特色與質(zhì)量的辯證統(tǒng)一發(fā)展,從根本上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置需聚焦社會性。高等工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)以市場和社會的需求為導(dǎo)向,與社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。四是人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)聚焦綜合性。雖然,社會發(fā)展越來越走向?qū)I(yè)化,但是,現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基本趨向與科學(xué)知識本身的內(nèi)在邏輯體系及社會實踐活動的本質(zhì)特性存在矛盾,在對社會實踐要求越來越重視效率與質(zhì)量的實踐標(biāo)準(zhǔn)中進行通識教育,能夠把因?qū)I(yè)教育割裂成“四分五裂”的人變?yōu)椤巴晟啤钡娜?。同時,通識教育能夠增強學(xué)生應(yīng)對未來社會發(fā)展變化的能力。因此,未來高等工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo),不僅要加強專業(yè)教育來提升“專有資產(chǎn)”價值,而且要通過通識教育實現(xiàn)高等工程教育的綜合性拓展,以提升專業(yè)技能實施的視野與效度。

    (二)課程設(shè)置:構(gòu)建“專業(yè)綜合能力”培養(yǎng)課程

    我國現(xiàn)行的高等工程教育課程體系基本上形成于二十世紀五十年代,深受蘇聯(lián)模式的影響,形成了“專才”培養(yǎng)模式[17]。雖然近年來我國大力推行通識課程教育以彌補“專才”教育的缺陷,但是現(xiàn)階段興起的通識課程教育,是基于人的社會生產(chǎn)生活技能理念而不是專業(yè)綜合發(fā)展理念進行設(shè)置,導(dǎo)致通識教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相脫節(jié),影響專業(yè)能力培養(yǎng)與提升。反觀麻省理工學(xué)院的課程覆蓋面非常廣泛,其通識課程教育是囿于專業(yè)教育且為專業(yè)教育服務(wù)的,旨在“專業(yè)綜合能力”培養(yǎng),實現(xiàn)了通識教育與專業(yè)教育的融合。借鑒麻省理工學(xué)院的經(jīng)驗,我國高等工程教育課程設(shè)置仍需從以下方面進行革新:一是課程設(shè)置要打破學(xué)院、學(xué)科及專業(yè)的界限,大力推進自然科學(xué)與管理、經(jīng)濟等人文社科類課程及工科前沿?zé)狳c類課程的開發(fā),加強科學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),注重課程內(nèi)容的更新;開設(shè)新興學(xué)科與交叉學(xué)科課程,或?qū)鹘y(tǒng)課程進行升級改造,構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)課程體系;大力增設(shè)選修課,增強學(xué)生選課機會與權(quán)限。二是未來課程設(shè)置要與國家產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合,以培養(yǎng)解決社會生產(chǎn)生活實踐人才為導(dǎo)向。結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才能力與素養(yǎng)要求推進課程建設(shè),并融課程教學(xué)與實踐活動為一體,從根本上改變課堂教學(xué)與實踐活動無法有機統(tǒng)一的問題。三是課程設(shè)置要注重培養(yǎng)具備全球視野和創(chuàng)新精神,能夠運用多學(xué)科綜合知識分析、解決工程問題的高等工程技術(shù)人才,“專業(yè)綜合能力”突出的“領(lǐng)軍人才”。

    (三)教學(xué)模式:基于問題進行教學(xué)

    課堂教學(xué)是社會現(xiàn)代化的產(chǎn)物,它以一種標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?;姆绞綖楝F(xiàn)代社會“制造”人才,滿足了現(xiàn)代社會大規(guī)模的人才需求,但是這種教學(xué)模式強調(diào)以知識邏輯為教學(xué)組織形式,忽視了知識的實踐性與實踐的復(fù)雜性?;趩栴}進行教學(xué),是一種基于多重知識、多重活動的立體式、情景式的多維課堂教學(xué),是對傳統(tǒng)課堂過于依賴知識邏輯單一向度的反叛,更是對實踐復(fù)雜性的補充與回應(yīng),逐漸成為高等工程教育的一種流行模式。麻省理工學(xué)院在工程教育中更是大力推動“基于問題進行教學(xué)”,取得了成功的經(jīng)驗。未來我國高等工程教育一是需要改變過去傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂教學(xué)模式,通過設(shè)置問題的形式,以問題為中心引導(dǎo)學(xué)生自由研討、自主探索,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力、好奇心和求知欲;二是需要改進改革高等工程教育教學(xué)手段,鼓勵教師根據(jù)課程內(nèi)容特點,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)工具及多方資源,通過虛擬現(xiàn)實、VR 技術(shù)等形式模擬現(xiàn)實場景,提升教學(xué)的問題體驗,增強問題現(xiàn)實觀感。

    (四)實踐教學(xué):融教學(xué)與實踐于一體

    傳統(tǒng)課堂教學(xué)實現(xiàn)了知識教育的系統(tǒng)化和效率化,而實踐教育使學(xué)生不僅從課堂上,而且從社會中獲得知識[18],具有特殊的教育功能。麻省理工學(xué)院在高等工程教育中非常重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng),開設(shè)了多個本科生實踐項目,貫穿于人才培養(yǎng)全過程,且項目涵蓋領(lǐng)域多、覆蓋面廣,這是其高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠享譽全球的重要原因。我國高等工程教育實踐教學(xué)體系建設(shè),一是需要拓展實踐項目廣度,豐富實踐項目來源,為高等工程教育本科生的實習(xí)實訓(xùn)提供更多高質(zhì)量的機會。二是強化全過程實踐訓(xùn)練,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐,構(gòu)建理論與實踐的雙重育人模式。

    (五)考核評價:構(gòu)建綜合多元評價體系

    從麻省理工學(xué)院的經(jīng)驗來看,其高等工程教育考核評價體系靈活多樣,內(nèi)容豐富,有助于全面、客觀地評價學(xué)生獲取知識的程度,而我國的培養(yǎng)考核評價基本上以期末考試為主,過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價,形成了以期末考試成績?yōu)閷?dǎo)向的“期末考試”評價模式,把試卷成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn),忽視了學(xué)習(xí)的過程性評價,違背了教育活動需要探究過程的本質(zhì)特性和過程評價對教學(xué)質(zhì)量保障的重要意義。借鑒麻省理工學(xué)院的經(jīng)驗,我國高等工程教育人才培養(yǎng)考核評價體系還需要做出以下革新。一是樹立“過程導(dǎo)向”的評價制度,改變原有“一考定終身”的評價機制,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,如對每一次課堂學(xué)習(xí)進行評價,或把一門課程劃分為若干階段進行評價,或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的各種行為進行評價,實現(xiàn)對教育教學(xué)活動的多個環(huán)節(jié)、多項活動、多次評價的評價方式。二是建立豐富多元的考核評價方式方法,科學(xué)合理地考核學(xué)習(xí)績效。如課堂學(xué)習(xí)成績、課外作業(yè)成績、實驗實踐成績、期末考試成績、研究報告、課堂匯報等,從多個角度評價高等工程教育人才培養(yǎng)活動,使得評價更科學(xué)、準(zhǔn)確、全面。三是更新考核評價內(nèi)容,引導(dǎo)高等工程教育與時代發(fā)展相適應(yīng)?!敖逃且环N社會活動,必然要與社會發(fā)展相適應(yīng)”[19]。作為引導(dǎo)人才培養(yǎng)方向的考核評價活動,也需要緊跟時代發(fā)展,密切關(guān)注國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會發(fā)展需求及國內(nèi)外高等教育發(fā)展趨勢,根據(jù)高等工程教育人才素質(zhì)素養(yǎng)變化,創(chuàng)新考核評價體系,構(gòu)建多元化靈活性的考核評價方式。

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