基于云平臺的混合教學(xué)模式在教學(xué)改革中運(yùn)用分析
——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)為例*

羅玉圣娜

四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610107

引言

新時代下國家對學(xué)校教學(xué)水平提出了更高的要求，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)雖然是向非專業(yè)學(xué)生所開設(shè)，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用本身卻已經(jīng)是當(dāng)前社會中人人都需要熟練掌握的一項(xiàng)技能，而傳統(tǒng)教學(xué)中卻不注重學(xué)生地位，且授課方式較為單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)水平的增長，因此新時代教育改革下提出了混合式教學(xué)模式，因材施教，注重學(xué)生個體化差異，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)。

1 基于云平臺的混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的重要意義

我國已經(jīng)進(jìn)入信息時代，而計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)基礎(chǔ)操作已經(jīng)是所有人都需要掌握的一項(xiàng)常用技能，各行各業(yè)都已經(jīng)離不開計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，那么如何為各種專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，就是當(dāng)前學(xué)校都需要解決的一項(xiàng)問題。我國職校教育經(jīng)過國家大力扶持，現(xiàn)已進(jìn)入了飛速發(fā)展時期，其中學(xué)校教育的方式也在日趨多元化，這也讓傳統(tǒng)教學(xué)的方式更為難以滿足人們增長的學(xué)習(xí)需求，特別是新時代下，傳統(tǒng)教育模式甚至已經(jīng)難以教授當(dāng)前時代的知識，例如計(jì)算機(jī)、云計(jì)算技術(shù)等，為此更應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)加以整合，融合到現(xiàn)階段的信息教育中，放大價值。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)教育課程，也是其入門課程，可為人才培養(yǎng)做好鋪墊性基礎(chǔ)。當(dāng)前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程會包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)例如Windows7、Windows10、office工具、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，這些內(nèi)容都是必須要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。而在實(shí)踐教育中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都對計(jì)算機(jī)課程有較大的興趣，也想要通過這門教學(xué)課程掌握更多的計(jì)算機(jī)知識，因此教育方式就必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新，旨在為學(xué)生提供更好的教學(xué)形式，基于云平臺的混合教學(xué)模式可有效強(qiáng)化教學(xué)效果，加強(qiáng)師生互動，通過網(wǎng)絡(luò)平臺也可以大幅度強(qiáng)化課程反饋評價機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新與自學(xué)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的興趣[1]。

2 云平臺的混合教學(xué)模式在教學(xué)改革中運(yùn)用的功能

2.1 教育資源共享

信息時代下，云平臺的構(gòu)建應(yīng)廣泛應(yīng)用在高校教學(xué)中，起到豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。云平臺下的混合教學(xué)模式可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并有效利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播速度以及信息的便利性，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程提供輔助，開拓學(xué)生的事業(yè)，并強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平。在這種混合教學(xué)模式下，學(xué)生也可以對課程擁有更高的熱情，這就會對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)與探索能力的培養(yǎng)提供幫助，為其他專業(yè)性計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)或社會工作實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)，還可以通過云平臺的發(fā)揮加強(qiáng)資源的共享，并促進(jìn)師生之間的溝通，為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供便利。

2.2 數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

新時代下，各行各業(yè)都已經(jīng)獲得了科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的紅利，教學(xué)也更為趨近于網(wǎng)絡(luò)化，且得到了廣泛關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式可顯著增加課程資源，但也應(yīng)確保資源內(nèi)容的針對性，教師應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求，滿足該課程所面向的學(xué)生群體定位。學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺自我尋找學(xué)習(xí)資源，再加上云平臺的建設(shè)也可以促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的各項(xiàng)教學(xué)活動都提供更大的便利。教師在這種數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中也可以實(shí)現(xiàn)對資源的存儲，例如上傳、下載、分享等教學(xué)需求，并通過軟件將各項(xiàng)功能進(jìn)行整合，對知識點(diǎn)進(jìn)行深入他那就，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更為方便對學(xué)生的疑難進(jìn)行引導(dǎo)與解答，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境的運(yùn)用也可以大幅度提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，教師可讓學(xué)生以小組為單位對各項(xiàng)問題進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力。計(jì)算機(jī)教學(xué)可強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)，這也可以為學(xué)生日后走向工作崗位時提供前瞻性鋪墊，更好地適應(yīng)相關(guān)團(tuán)隊(duì)工作。教育階段中開設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，也可以為師生討論、生生討論等提供良好的載體，學(xué)生也可以打破時間與空間的限制，隨時隨地加入到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)能力與交際能力[2]。

3 當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式中的不足之處

3.1 缺乏對學(xué)生熱情的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，對于計(jì)算機(jī)的教育課程更加側(cè)重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與理解，因此很多教師也通過單方面演示的形式進(jìn)行教學(xué)，這也難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)課堂上教師在進(jìn)行演示時就算運(yùn)用信息技術(shù)，也僅僅是多媒體課件或控制電腦屏幕進(jìn)行講解，學(xué)生也只能按照教師所演示的單一步驟進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式也會漸漸磨滅學(xué)生的熱情，難以保證學(xué)生對課程的熱愛。

另外，這種方式雖然看起來可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識吸收，但這種照本宣科的教育形式則會對學(xué)生產(chǎn)生較大的約束，一成不變的演示以及缺乏生動性的教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性，再加上單一的教學(xué)形式更是讓學(xué)生難以感受到計(jì)算機(jī)在操作時的愉快感。

3.2 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中，單機(jī)操練教學(xué)模式的應(yīng)用較為廣泛，教師都會通過嚴(yán)格的步驟來規(guī)定學(xué)生進(jìn)行操作，模仿性的練習(xí)與作業(yè)方式也讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為計(jì)算機(jī)想要完成某一項(xiàng)程序必須應(yīng)按照規(guī)定的步驟進(jìn)行，例如當(dāng)前很多大學(xué)生都不會自己使用電腦，或是不知道打開某個程序雙擊左鍵就可以，自己卻每一次都需要單擊右鍵點(diǎn)擊打開這種方式進(jìn)行，這也會讓學(xué)生在自行操作電腦時，如果遇到突發(fā)情況，例如程序損壞、缺少注冊文件等，不知道該如何應(yīng)付，難以形成有效的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)?？傮w來看，若長期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會讓學(xué)生對新知識的探索欲望越來越低，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，久而久之對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)造成反效果，難以為未來學(xué)生走向社會工作崗位提供幫助。

3.3 缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中，普遍存在缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的情況。很多教師都不注重計(jì)算機(jī)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對其缺乏認(rèn)知，這也對計(jì)算機(jī)課程的有效性造成了影響。這也是由于很多學(xué)校的硬件設(shè)施配備不健全，很多學(xué)校在硬件方面較為落后，對計(jì)算機(jī)的教學(xué)難以起到幫助，也難以滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。另外在學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)中，對于計(jì)算機(jī)課程的時間長度較為不科學(xué)，往往一節(jié)課程內(nèi)教師在3/4的時間都在講述理論與演示，僅僅給學(xué)生留下1/4或更少的時間進(jìn)行操作，而學(xué)校也并沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，因此學(xué)習(xí)利用率不高，教學(xué)效率較低，學(xué)生的創(chuàng)造性也難以得到發(fā)揮，這就會大幅度降低計(jì)算機(jī)課程對學(xué)生的吸引力，讓本來對該課程充滿好奇的學(xué)生失去興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與各項(xiàng)能力。

4 基于云平臺的混合教學(xué)模式的教學(xué)課程實(shí)施

4.1 科學(xué)選擇教學(xué)平臺

當(dāng)前階段混合教學(xué)模式的落實(shí)過程中，教師首先應(yīng)在課堂開設(shè)前做好總結(jié)與整合，科學(xué)選擇教學(xué)平臺，最大限度解決各項(xiàng)教學(xué)問題。首先教師應(yīng)做好對學(xué)生學(xué)情狀況的分析，由于學(xué)生個體差異較大，且想要追求的目標(biāo)以及需求都有所不同，因此課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在開課前通過調(diào)查問卷的方式，掌握學(xué)生的基本情況，并以此結(jié)合選擇教學(xué)方式，將知識點(diǎn)與學(xué)生情況進(jìn)行整合，盡可能滿足不同學(xué)生的需求。其次就應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查設(shè)立小組，并通過小組長協(xié)助教師進(jìn)行對其他學(xué)生的督促，組織小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)問題討論，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識，完善學(xué)習(xí)資源。同時也應(yīng)做好對線上習(xí)題庫等方面的建立，做好課程難度等級設(shè)定，確保各項(xiàng)考點(diǎn)的正確度。最后為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教師也應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)平臺的重要性，可選擇超星教學(xué)平臺進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，該平臺可支持學(xué)生作業(yè)、考試、討論、答疑以及團(tuán)體協(xié)作等教學(xué)需求，還可以支持教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，強(qiáng)化教學(xué)的互動性。

4.2 設(shè)計(jì)開發(fā)課程資源

完善的教學(xué)資源是任何時間段內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)條件，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，就應(yīng)做好課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。當(dāng)前時代下，學(xué)校應(yīng)做好共享資源的建立，共享資源是各個先進(jìn)院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的精品選材，包括教師課件、教學(xué)案例、拓展訓(xùn)練等全方位的資源，這也是根據(jù)各類型學(xué)生的特點(diǎn)與需求，通過社會與網(wǎng)絡(luò)的力量進(jìn)行收集并整理出的實(shí)踐性教學(xué)資源。

教學(xué)課件是教師在課堂中需要用到的視頻或PPT，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，該課件應(yīng)包括對Windows系統(tǒng)、office軟件、Excel表格等方面的內(nèi)容，并針對其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行整合與示范性的視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，便可以通過這些視頻的加入進(jìn)行擴(kuò)展，并良好解決學(xué)生的重點(diǎn)問題。

課程中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則是應(yīng)針對各個專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求為基礎(chǔ)，從而開發(fā)出的針對實(shí)訓(xùn)能力應(yīng)用的資源，這種資源應(yīng)針對社會企業(yè)崗位與知識的實(shí)踐運(yùn)用方面而設(shè)立，應(yīng)通過較為真實(shí)的環(huán)境與要求，構(gòu)建出各個崗位特點(diǎn)的訓(xùn)練，例如針對銷售崗位可重點(diǎn)開設(shè)Excel表格的各項(xiàng)應(yīng)用，針對美術(shù)崗位則可開設(shè)Photoshop基礎(chǔ)講解等，通過崗位需求能力為基本核心，滿足不同專業(yè)學(xué)生的挑選，并熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用的各項(xiàng)流程，良好且充分的教學(xué)資源可以大大降低教師的工作強(qiáng)度，同時也可以大幅度提升學(xué)生對知識的需求，提高學(xué)生對該門課程的積極性，自發(fā)地通過網(wǎng)絡(luò)平臺加入到學(xué)習(xí)中，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。

4.3 課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的實(shí)施

在云平臺的混合教育開設(shè)中，教師除做好課前準(zhǔn)備外，還應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)階段提出要求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)提前一周發(fā)放預(yù)習(xí)內(nèi)容以及課程內(nèi)容的大綱，并通過書面總結(jié)、測試習(xí)題等方式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)表單中應(yīng)大體介紹課程的主題內(nèi)容、成果檢驗(yàn)以及問題反饋，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式提前對課程有所了解，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)階段查找問題，增進(jìn)學(xué)生的參與性，并積極理清在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，再將問題通過索引的形式加入討論組，教師也可參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，并為學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，指引學(xué)生向哪一方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供正確方向。

而課堂教學(xué)的運(yùn)用中，教師也可通過學(xué)生小組討論的方式，在課堂氣氛方面進(jìn)行營造，強(qiáng)化課堂上的交流氣氛，而教師則應(yīng)與學(xué)生站在同等地位，為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有針對性地講解，強(qiáng)化各項(xiàng)知識點(diǎn)的吸收。此時可以在教師的組織下，通過討論與反饋的方式實(shí)行小組分享、小組答疑，每個小組可選擇出代表進(jìn)行作品展示，分享自己創(chuàng)作的思路與過程，教師則應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評。教師也應(yīng)針對課本中的知識點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動法、講練結(jié)合法等方式促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收與掌握，并及時幫助學(xué)生總結(jié)歸納問題，再通過大方向上的引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，這種互動性較高的學(xué)習(xí)方式則可以有效促進(jìn)師生之間的情感溝通，讓課堂氛圍變得更為活絡(luò)，師生合作共同探尋問題的解決方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再單一化、機(jī)械化。

課堂中教師也應(yīng)深刻注重實(shí)踐部分。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中要求教師應(yīng)掌握好實(shí)踐案例的選擇，應(yīng)選擇更為貼近學(xué)生生活以及學(xué)生需求的選材，例如各項(xiàng)社會熱點(diǎn)、崗位需求等，增進(jìn)學(xué)生的興趣，同時也應(yīng)做好課程難度分級，針對不同層級的學(xué)生提供不同的習(xí)題與案例，也可利用平臺中的搶答與隨堂練習(xí)功能，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增進(jìn)學(xué)生的參與，同時搭配學(xué)分制度，對于積極搶答、積極提問的學(xué)生則可以給予學(xué)分獎勵，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的主動性，從而通過線上平臺對教學(xué)水平加以提高。

4.4 課后鞏固與課堂評價的建立

在云平臺的混合教育實(shí)施過程中，除課前預(yù)習(xí)與課堂面授外，教師還應(yīng)注重課后的訓(xùn)練與評價反饋機(jī)制的建立。課后鞏固可以強(qiáng)化學(xué)生對于知識點(diǎn)的吸收，促進(jìn)學(xué)生回溯課堂，注重能力的拓展，教師可開設(shè)各個層級難度的習(xí)題，鼓勵學(xué)生從興趣與專業(yè)出發(fā)，通過小組交流的方式完成研究任務(wù)。例如PBL模式就可以運(yùn)用到課后鞏固環(huán)節(jié)中，教師可發(fā)布任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活理解相關(guān)概念，并運(yùn)用生活場景解決問題，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的各方面加以掌握，鍛煉學(xué)生的觀察力與思維能力[3]。

這種PBL教學(xué)可在線上平臺中進(jìn)行查找與設(shè)定，其中還可以要求學(xué)生寫作自我評價書，例如對知識點(diǎn)的運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題，或是回想教學(xué)中的其他問題等，做到對自身的客觀評價，這也可以運(yùn)用到課堂教學(xué)評價中，促使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果的反思。例如學(xué)生可通過自我評價書對自己運(yùn)用Word軟件或制作思維導(dǎo)圖等工具的運(yùn)用，在自我評價中運(yùn)用課堂所學(xué)的思維導(dǎo)圖，分析歸納自己的學(xué)習(xí)階段，或是通過Office軟件的各個模塊進(jìn)行轉(zhuǎn)換，例如Word與PPT的轉(zhuǎn)換、Word調(diào)用Excel表格等，促進(jìn)學(xué)生的階梯式知識掌握，以此來通過作業(yè)的方式提升學(xué)生的運(yùn)用能力。

教學(xué)評價與反饋機(jī)制也可以在云平臺中進(jìn)行展現(xiàn)[4]。傳統(tǒng)教學(xué)課程普遍都缺乏這種評價反饋機(jī)制，學(xué)生難以在課后找到教師，教師也難以第一時間收到學(xué)生對于教學(xué)的情況反饋，很多教師都從來不管不顧學(xué)生的體驗(yàn)而繼續(xù)踐行自己的教學(xué)思路，不利于學(xué)生發(fā)展與課堂質(zhì)量的提高[5]。為此新時代下，教師便可以通過云平臺開設(shè)反饋入口，首先教師就可以通過學(xué)生的自我評價書收取評價信息，其次教師也可以參與到學(xué)生在課堂討論組中的議論，深度掌握學(xué)生對于教學(xué)課程提出的各項(xiàng)建議，例如對Windows軟件某功能的講解過快、對Excel插入行、刪除行的講解不清晰等，教師便可以通過反饋機(jī)制強(qiáng)化自己下一次的教學(xué)過程，從而提升教學(xué)課堂質(zhì)量。

5 結(jié)束語

總而言之，基于云平臺的混合教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師應(yīng)深度把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教育模式運(yùn)用中，教師也應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，科學(xué)選擇教育平臺與課程資源的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中也應(yīng)站在引導(dǎo)的地位，注重與學(xué)生的溝通與實(shí)踐環(huán)節(jié)的加入，課后也應(yīng)加入鞏固練習(xí)與評價反饋機(jī)制的設(shè)立，全方位促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高。