基于信息技術(shù)的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

【摘要】文章主要基于當(dāng)前我國小學(xué)語文教育理念改革方向，分析了基于信息技術(shù)的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生合作探究的能力，創(chuàng)新原有的教學(xué)方式，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念融入教學(xué)活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文；創(chuàng)新；合作教學(xué)；實(shí)踐

【課題項(xiàng)目】此文為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源應(yīng)用試點(diǎn)”專項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育資源應(yīng)用試點(diǎn)試驗(yàn)研究—利用信息化教育資源提高教學(xué)效率的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編碼：2018ZJY167。

作者簡介：陸惠美（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市港北區(qū)建設(shè)小學(xué)。

隨著我國教育理念的不斷改革，教學(xué)模式越來越趨向于學(xué)生主體，教學(xué)內(nèi)容也越來越傾向于學(xué)生實(shí)際學(xué)情。雖然大部分教師能夠基于新課改教育理念優(yōu)化原有教學(xué)方式，但依舊有部分教師對(duì)新型教學(xué)理念存在一定的認(rèn)知偏差。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師缺乏合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過與同學(xué)溝通交流的方式完成教學(xué)任務(wù)，并且合作學(xué)習(xí)模式還能夠配合翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)以及基于信息技術(shù)的多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

但從實(shí)際教學(xué)角度來看，由于部分教師自身專業(yè)能力較差，對(duì)合作學(xué)習(xí)理念沒有足夠的認(rèn)知或自身教學(xué)任務(wù)繁多，缺乏足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致無法將合作學(xué)習(xí)模式融入課堂當(dāng)中。此外，雖然部分教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，但并沒有明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生難以抓住合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難以更好地開展分工合作［1］。

（二）學(xué)生缺乏必要的合作學(xué)習(xí)興趣與技能

隨著我國信息技術(shù)高速發(fā)展，手機(jī)、電腦的普及率不斷上升。從教學(xué)角度來看，小學(xué)生在課余或放學(xué)時(shí)間使用電子產(chǎn)品的時(shí)間增多，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中海量的數(shù)據(jù)信息又會(huì)在一定程度上改變他們的思維認(rèn)知，導(dǎo)致當(dāng)今大部分小學(xué)生存在個(gè)性化意識(shí)強(qiáng)烈的現(xiàn)象。所以，倘若教師缺乏必要的教學(xué)指導(dǎo)，那么學(xué)生不但難以開展合作學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式產(chǎn)生厭惡情緒。同時(shí)，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的另一個(gè)問題在于教師的教學(xué)方式較為單一。部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生與同伴之間的交流，沒有為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生即便通過合作學(xué)習(xí)也無法掌握教學(xué)知識(shí)［2］。

（三）缺乏基于合作學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)主體十分豐富，教師需要從多個(gè)維度完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來看，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)依舊是以教師評(píng)價(jià)為主，忽略了小組互評(píng)以及學(xué)生互評(píng)這樣的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生難以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)過程反思自己存在的問題以及與他人溝通交流的狀態(tài)。倘若缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師將無法引導(dǎo)學(xué)生有效地反思自己，進(jìn)而也就無法讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性［3］。

二、確保合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式落實(shí)的策略

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解與運(yùn)用

教師的科研能力以及專業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式有效落實(shí)的關(guān)鍵。因此，在日常工作與生活中，教師應(yīng)遵循邊教學(xué)邊培訓(xùn)的理念，在學(xué)習(xí)中增加自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校管理者也應(yīng)重視小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)理念的培訓(xùn)。學(xué)?？啥ㄆ谂c社會(huì)機(jī)構(gòu)或其他小學(xué)合作，在寒暑假期間為教師提供專業(yè)技能培訓(xùn)，講解我國乃至世界新型的教學(xué)理念，并引導(dǎo)他們將這些教學(xué)理念結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行細(xì)化，應(yīng)用到未來的教學(xué)工作中。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新教師專業(yè)技能的培訓(xùn)方式，例如可以采取線上線下相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)的方式。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)定期開展座談會(huì)以及專家講座，邀請優(yōu)秀教育工作者與教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此從多個(gè)維度提高教師的綜合能力［4］。

（二）落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵步驟

要想科學(xué)合理地落實(shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師必須明確教學(xué)實(shí)踐的各項(xiàng)關(guān)鍵步驟，以課堂作為主陣地，嚴(yán)格落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作探究、匯報(bào)成果、教學(xué)檢測以及鞏固提升這五項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)延伸這五項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)與合作探究方面，教師不僅需要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還需要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺(tái)，事先基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。教學(xué)檢測和鞏固提升方面，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，例如開展教學(xué)比賽，基于多媒體平臺(tái)提供情境教學(xué)，開展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)涵［5］。

（三）利用信息教育資源庫

信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合創(chuàng)新了我國原有的教學(xué)形式。當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)活動(dòng)越來越注重學(xué)生的主體地位，而信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)渠道。因此，教師應(yīng)將信息技術(shù)作為小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)展的新方向。從實(shí)際教學(xué)情況來看，我國大部分學(xué)校陸續(xù)構(gòu)建了線上教學(xué)平臺(tái)，并且教師利用各類社交媒體軟件結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建了強(qiáng)力有效的網(wǎng)絡(luò)教育陣地，加強(qiáng)了教師、學(xué)生、學(xué)生家長與線上教學(xué)資源四者的有機(jī)結(jié)合?；谛畔⒓夹g(shù)的教育資源庫不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，還能夠?yàn)榻處熖峁┨岣咦陨韺I(yè)技能的教學(xué)手段。以某小學(xué)為例，該小學(xué)為學(xué)生家長、學(xué)生以及教師共同創(chuàng)建了教學(xué)APP，教師可以在APP上發(fā)布日常教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生家長溝通交流，學(xué)生可以通過APP向教師提問，還可以觀看APP中的教學(xué)資源視頻。并且APP還能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為其提供針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素

養(yǎng)［6］。

三、基于信息技術(shù)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式策略

（一）五環(huán)教學(xué)模式的概念

基于信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的真正目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。筆者通過深入研究相關(guān)教育工作者的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，基于五環(huán)教學(xué)模式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合。五環(huán)教學(xué)模式主要分為五個(gè)步驟。

1.導(dǎo)—激趣導(dǎo)入。課程開始前，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知。

2.學(xué)—自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需基于教師提出的問題開展自主學(xué)習(xí)。

3.交—合作交流。學(xué)生需要與同伴溝通交流，交換對(duì)教學(xué)知識(shí)的意見，彌補(bǔ)自己的不足。

4.展—匯報(bào)展示。每個(gè)小組的代表上臺(tái)向師生展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，臺(tái)下同學(xué)與小組代表交換意見并提出疑問。這一環(huán)節(jié)可以作為小組合作學(xué)習(xí)的延伸。

5.提—拓展提升。教師基于學(xué)生的學(xué)情為其布置作業(yè)、開展活動(dòng)等，從多元化的角度提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力［7］。

（二）五環(huán)教學(xué)模式實(shí)踐

以《少年閏土》這篇課文的教學(xué)為例。教學(xué)活動(dòng)開始前，教師在APP上為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資源，為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)：首先，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞；其次，背誦有關(guān)魯迅的詩；再次，結(jié)合自身思維認(rèn)知理解“高墻上的四角的天空”這句話；最后，結(jié)合近期日常生活上傳一張生活照片，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力完成教學(xué)任務(wù)。教師在APP后臺(tái)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此來為學(xué)生提供定制化的教學(xué)服務(wù)。在這一教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后與同學(xué)溝通交流、互相點(diǎn)評(píng)作業(yè)。教師則需要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及作業(yè)完成情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情調(diào)整后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［8］。

在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師利用信息技術(shù)，通過制作微課視頻的方式輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。教師先檢查學(xué)生生字詞掌握的情況，然后利用多媒體平臺(tái)，結(jié)合課文中閏土身邊發(fā)生的四件小事，為學(xué)生提供真實(shí)的農(nóng)村生活圖片或相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過閱讀課文以及觀察圖片或觀看視頻體會(huì)少年閏土機(jī)智勇敢的形象以及農(nóng)村生活的樣貌。隨后，教師為學(xué)生梳理教學(xué)的重難點(diǎn)。這篇課文的重點(diǎn)在于理解“高墻上的四角的天空”這句話的含義，教師先要求學(xué)生在小組內(nèi)交流，與同學(xué)互換意見，隨后，讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)談?wù)勛约旱囊娊?。在這一過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主人，這大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)新思維能力［9］。

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以利用信息技術(shù)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體來說，教師可以利用APP的考試功能為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)題目，讓學(xué)生在課后進(jìn)行在線答題，也可以將課堂教學(xué)視頻上傳至APP，有利于學(xué)生家長跟蹤輔導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以在APP上回顧教學(xué)過程視頻，觀察學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中回答問題的方式以及理解的角度，并將其作為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展的方向［10］。

總體來講，采用五環(huán)教學(xué)模式能夠深度融合信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)教師、學(xué)生與學(xué)生家長之間的溝通協(xié)作。

四、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的原則

（一）基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情分組分工

科學(xué)合理地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)不僅需要教師優(yōu)化教學(xué)策略，還需要合理分組，以保障各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)有序開展。所以，教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及興趣愛好等多個(gè)維度劃分學(xué)習(xí)小組，通常來講，合作小組人數(shù)一般為四到六人。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工。分工合作是開展合作學(xué)習(xí)的重要途徑，在教學(xué)活動(dòng)開始前，學(xué)習(xí)小組的組員應(yīng)有具體的任務(wù)。例如組長負(fù)責(zé)管理工作，組員負(fù)責(zé)搜集資料、開展交流。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期輪換任務(wù)，以保障每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分鍛煉。

（二）幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法

科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作，與同伴進(jìn)行有效溝通，具備強(qiáng)大的語言表達(dá)能力以及傾聽能力等。所以，教師應(yīng)從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系是保障后續(xù)教學(xué)活動(dòng)能夠有序開展的條件。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、思維能力以及現(xiàn)實(shí)發(fā)展這三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，觀察學(xué)生是否能對(duì)自身及同伴的優(yōu)缺點(diǎn)做出科學(xué)合理的判斷，能否克服學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)是否能夠在短時(shí)間內(nèi)改正等。教師在每次教學(xué)活動(dòng)前，可以為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生成長記錄袋，記錄學(xué)生獲得了哪些進(jìn)步，以及具備了哪些學(xué)習(xí)能力等。最后，教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)以積極正向的評(píng)價(jià)為主。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，即便學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題，也應(yīng)循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生發(fā)掘自身問題并提供科學(xué)的指導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是基于學(xué)生自主活動(dòng)的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)考慮如何能夠在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新原有的教學(xué)方式，基于信息技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生主體精神以及實(shí)踐能力的發(fā)展。教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新型教學(xué)觀念，提高自身科研教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陸惠美.信息技術(shù)背景下小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究［J］.廣西教育，2021（48）：32-33.

［2］楊彥華.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)研究［J］.試題與研究，2020（03）：136.

［3］蔡志龍.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)策略［J］.新課程研究，2020（21）：71-72.

［4］楊萬祥.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與開展策略探索［J］.學(xué)周刊，2020（33）：101-102.

［5］張勝男.對(duì)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題及其策略的探討［J］.課外語文，2020（33）：98-99.

［6］李偉.多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代交際，2021（22）：182-184.

［7］馬春娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建［J］.中國新通信，2021，23（24）：148-149.

［8］馮翠瓊.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析［J］.教育教學(xué)論壇，2013（50）：236-237.

［9］王穎.基于信息技術(shù)與教育深度融合的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建［J］.中國教育技術(shù)裝備，2017（05）：59-61.

［10］林笑雨.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合中存在的問題及對(duì)策［J］.西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：163，165.