標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革探索

◇陳 陽(yáng)

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程目的是讓學(xué)生在已具備一定的構(gòu)成與圖形表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)標(biāo)志的理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)和研究，掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和表現(xiàn)手法并進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，表達(dá)特定的信息和情感。這就要求教師在授課過(guò)程中能夠順應(yīng)時(shí)代要求，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)出能夠滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)人才。

一、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程是面向視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)課程，同時(shí)也和多門其他專業(yè)課程具有高度的融合性。因此，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也和學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。標(biāo)志設(shè)計(jì)本身的靈活性、多樣性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，決定了其教學(xué)活動(dòng)也必須靈活多樣、與時(shí)俱進(jìn)，而陳舊的教學(xué)內(nèi)容與方法顯然無(wú)法適應(yīng)日新月異的新設(shè)計(jì)領(lǐng)域，這就要求標(biāo)志設(shè)計(jì)課程不斷進(jìn)行改革與探索，為新時(shí)代的學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性

目前，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程大多采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在授課時(shí)依照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，實(shí)踐練習(xí)也一直都是依托Photoshop、Illustrator等設(shè)計(jì)軟件在二維平面上進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)制作。這種授課模式看似沒(méi)有問(wèn)題，但在學(xué)生的作品和后續(xù)課程的反饋中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不透徹，容易產(chǎn)生理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫離的情況。并且，這種模式化的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，在同一個(gè)命題下創(chuàng)作出雷同的作品。如果學(xué)生的創(chuàng)意思維并沒(méi)有被完全激發(fā)，面對(duì)命題不能進(jìn)行充分的思維發(fā)散，就很難實(shí)現(xiàn)個(gè)人設(shè)計(jì)能力的突破。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中一般采取的是命題式設(shè)計(jì)實(shí)踐方式，由于命題的固化和模式化，學(xué)生往往缺少對(duì)命題的深入調(diào)研和解讀，這也導(dǎo)致了所設(shè)計(jì)的作品缺少思想內(nèi)涵，往往只有浮于表面的形式美感而缺乏理念的支撐。這些問(wèn)題的產(chǎn)生可以說(shuō)都跟模式化教學(xué)脫不開(kāi)關(guān)系，也是現(xiàn)在大多數(shù)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)所面臨的問(wèn)題。想要解決這類問(wèn)題就必須意識(shí)到授課模式改革的必要性。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生視野越來(lái)越開(kāi)闊，接觸到的新興知識(shí)也在不斷更新，設(shè)計(jì)類課程更是需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的靈活性。

（二）設(shè)計(jì)作品缺乏時(shí)代特征和文化底蘊(yùn)

優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計(jì)應(yīng)蘊(yùn)含著形式美感和文化內(nèi)涵兩個(gè)方面的內(nèi)容。標(biāo)志雖然和其他設(shè)計(jì)作品相比相對(duì)較小，但需要在有限的空間范圍內(nèi)表現(xiàn)出其特有的形式特征和信息。這就要求設(shè)計(jì)者必須對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的背景有著充分的了解，并結(jié)合自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)能力進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。在目前的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中，由于課堂教學(xué)大多是沿用以往的命題，而時(shí)代卻在快速發(fā)展，導(dǎo)致落后的教學(xué)命題和課堂案例不具備鮮明的時(shí)代特征，學(xué)生容易出現(xiàn)與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的脫節(jié)。另外，教師在授課過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀、設(shè)計(jì)觀、文化內(nèi)涵等方面的積極引導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所設(shè)計(jì)的標(biāo)志作品無(wú)法呈現(xiàn)應(yīng)有的信息和價(jià)值。沒(méi)有文化內(nèi)涵的設(shè)計(jì)就像缺少了靈魂。傳統(tǒng)圖形和傳統(tǒng)文字能夠?yàn)闃?biāo)志設(shè)計(jì)帶來(lái)更多的可能性，也能夠更加凸顯我們的文化自信。傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精髓，提升整體的設(shè)計(jì)水平，也是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課題之一。因此，在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中融入時(shí)代特征和傳統(tǒng)文化元素是必要的教學(xué)改革途徑之一，有益于激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，并對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中自覺(jué)承襲優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要的意義。許多設(shè)計(jì)案例也正是因?yàn)閷⑽幕瘍?nèi)涵和現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合才成為經(jīng)典，被大眾所熟知。例如，2008年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽，就是將傳統(tǒng)的書法字體和印章元素與運(yùn)動(dòng)的人物圖形相結(jié)合設(shè)計(jì)出來(lái)的；杭州2022年第19屆亞運(yùn)會(huì)會(huì)徽則是以傳統(tǒng)的扇形元素和水波紋元素進(jìn)行標(biāo)志圖形設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了舉辦地的江南人文意蘊(yùn)，其在形式上采用的漸變配色也符合當(dāng)下時(shí)代的審美，是時(shí)代特征的體現(xiàn)。

（三）課堂實(shí)踐教學(xué)缺乏調(diào)研基礎(chǔ)

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)一般采用命題式的設(shè)計(jì)練習(xí)，教師根據(jù)課程內(nèi)容給出虛擬命題或?qū)嶋H命題，由學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)完成實(shí)踐練習(xí)。這種形式的實(shí)踐練習(xí)具有較強(qiáng)的目的性，但往往會(huì)忽略前期的調(diào)研工作。很多學(xué)生在拿到命題之后直接進(jìn)入設(shè)計(jì)階段，缺少對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象背景資料的調(diào)研。尤其是針對(duì)虛擬命題，虛構(gòu)的企業(yè)或者品牌本身就缺乏相關(guān)的企業(yè)信息和企業(yè)內(nèi)涵，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中一般只是追求設(shè)計(jì)的結(jié)果，缺乏調(diào)研的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)過(guò)程不夠完善。這樣學(xué)生不能完整地感知到一個(gè)具體的、完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)具備哪些流程，要掌握哪些信息，以及如何對(duì)信息進(jìn)行提取、分析和整理，在走入實(shí)際的工作崗位時(shí)便難以與工作崗位很好地銜接。另外，現(xiàn)有的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程考核機(jī)制與評(píng)估系統(tǒng)也存有一定的問(wèn)題，在平時(shí)作業(yè)的考核過(guò)程中，形式較為單一，考核的標(biāo)準(zhǔn)也傾向于標(biāo)志設(shè)計(jì)的結(jié)果導(dǎo)向考核，而很少意識(shí)到過(guò)程性考核的重要性，缺乏對(duì)前期調(diào)研過(guò)程、構(gòu)思過(guò)程、設(shè)計(jì)過(guò)程的考核，同時(shí)也缺乏對(duì)標(biāo)志內(nèi)涵、社會(huì)價(jià)值的深層解讀，使教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握情況缺乏全面客觀的了解，容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)生技能素養(yǎng)考核的偏差。這種沒(méi)有調(diào)研工作支撐的設(shè)計(jì)實(shí)踐，也會(huì)帶來(lái)諸如設(shè)計(jì)結(jié)果雷同、設(shè)計(jì)元素重復(fù)、作品缺乏獨(dú)特性和原創(chuàng)性等問(wèn)題。

二、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革實(shí)施路徑

（一）優(yōu)化標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教材和教學(xué)案例

人們的審美會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)生變化，所以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要課程之一，必須充分意識(shí)到發(fā)展的重要性。在選擇標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教材時(shí)，也要充分考慮到學(xué)生的特征?，F(xiàn)階段的學(xué)生群體中00后居多，他們的特征有思維更加開(kāi)放、眼界更加開(kāi)闊、接觸的信息更加豐富。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，一味地沿用固有的課程教材難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)前沿的設(shè)計(jì)形式和設(shè)計(jì)方法[1]。因此，當(dāng)下的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程需要加以優(yōu)化的首先就是教學(xué)內(nèi)容，選用符合時(shí)代發(fā)展要求的教材，讓學(xué)生能夠接觸到更多的前沿知識(shí)，更好地與社會(huì)接軌。

在教學(xué)案例的選擇上，也應(yīng)該秉承與時(shí)俱進(jìn)的思想，選擇能夠具有代表性的經(jīng)典案例。在理論授課的部分，教師可以采取案例教學(xué)導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的背景下，可以充分選用新興平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到標(biāo)志設(shè)計(jì)的作用和價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)標(biāo)志的學(xué)習(xí)欲望。在實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，不能一味地采用虛擬命題，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、枯燥的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)踐命題的選擇上，可以適當(dāng)采用實(shí)際的命題項(xiàng)目，如某個(gè)已經(jīng)存在的品牌標(biāo)志再設(shè)計(jì)，?；铡嗷盏脑O(shè)計(jì)等。從學(xué)生熟悉的實(shí)際項(xiàng)目入手，可以提升學(xué)生的參與度，也方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目調(diào)研，獲得足夠的前期資料。同時(shí)，學(xué)生也可以更加直觀地感受到設(shè)計(jì)的應(yīng)用展示效果，產(chǎn)生設(shè)計(jì)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（二）鼓勵(lì)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生拓展設(shè)計(jì)思維

創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂，而興趣是激發(fā)創(chuàng)新的關(guān)鍵。在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。這就對(duì)傳統(tǒng)的授課形式提出了新的挑戰(zhàn)，想要拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要進(jìn)行課程改革。

首先，實(shí)踐命題可以融入學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，使學(xué)生的興趣愛(ài)好與課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課程實(shí)踐命題布置可能全班統(tǒng)一一個(gè)命題，往往顯示不出學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)。因此，可以采用多樣化命題形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)自行選擇，例如，老字號(hào)品牌標(biāo)志命題、潮流品牌標(biāo)志命題等。有的學(xué)生愛(ài)好傳統(tǒng)書法，就可以選擇老字號(hào)品牌標(biāo)志進(jìn)行創(chuàng)作，將傳統(tǒng)書法字體融入標(biāo)志設(shè)計(jì)中以體現(xiàn)自己的創(chuàng)意，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生融入一些傳統(tǒng)紋樣、圖案等元素，加深標(biāo)志的文化內(nèi)涵。其次，在教學(xué)的過(guò)程中教師也可以采用多元化的評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)或點(diǎn)評(píng)一般是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)采納，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，可以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，比如讓學(xué)生進(jìn)行同命題作品互評(píng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)分析等，通過(guò)學(xué)生的自述和討論加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象，進(jìn)一步提高創(chuàng)新意識(shí)。另外，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生搜集自己感興趣的設(shè)計(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行分析介紹，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其自動(dòng)、自發(fā)地投入實(shí)踐創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（三）采用互動(dòng)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

互動(dòng)式教學(xué)方法是指在教師的策劃和組織下，改變傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講課、學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)課的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變二者的角色，讓學(xué)生由原本的被動(dòng)聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，教師由原本的知識(shí)講述者變?yōu)檎n程知識(shí)的解答者。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動(dòng)式的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)方式的改革有利于均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)做實(shí)踐項(xiàng)目，有利于學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的全面提升。在教學(xué)的理論階段，教師應(yīng)避免大量理論知識(shí)的單方面灌輸，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的枯燥心理。因此，在理論講述的部分可以通過(guò)提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解答問(wèn)題的形式，將學(xué)生快速帶入教學(xué)情境。教師的職責(zé)不是單方面的知識(shí)輸出，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生深層次理解學(xué)科知識(shí)。另外，互動(dòng)式教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的設(shè)置。為了加強(qiáng)學(xué)生的主體性，同時(shí)也為了更好地讓學(xué)生與工作崗位接軌，根據(jù)課程的設(shè)置，可以適當(dāng)采用小組制的學(xué)習(xí)模式，讓小組內(nèi)成員分工合作，分別扮演不同角色對(duì)應(yīng)具體的項(xiàng)目環(huán)節(jié)，從調(diào)研到創(chuàng)意設(shè)計(jì)再到方案落實(shí)以及最后的總結(jié)評(píng)估，都由組內(nèi)成員協(xié)商完成。教師則負(fù)責(zé)每一環(huán)節(jié)的審核，在此過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解和總結(jié)[2]。這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以身臨其境般地感受到完整的設(shè)計(jì)流程，也會(huì)有較強(qiáng)的代入感，由于每個(gè)人有不同的角色，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，也會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感和提升對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，有利于學(xué)生正確設(shè)計(jì)觀和價(jià)值觀的樹立。同時(shí)，這種互動(dòng)的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后快速熟悉完整的工作流程，快速融入工作的角色。

（四）引入比賽和企業(yè)項(xiàng)目，提升學(xué)生實(shí)踐能力

設(shè)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是為社會(huì)提供專業(yè)的技能型人才。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要課程之一，在課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，而這一目標(biāo)的實(shí)施關(guān)鍵就在于比賽和企業(yè)項(xiàng)目的引入。長(zhǎng)期以來(lái)，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的課堂實(shí)踐很多都是缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，大多是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)置的虛擬命題，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的內(nèi)涵支撐，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際性和應(yīng)用性，做出來(lái)的作品往往也不盡如人意。在此背景下，要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，首先要做的就是加強(qiáng)課堂與企業(yè)之間的聯(lián)系，由相關(guān)企業(yè)派專人進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，或者安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，提升課堂與企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度。其次，教師及校方應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)賽事，如各個(gè)類型的標(biāo)志設(shè)計(jì)大賽或企業(yè)的標(biāo)志征集大賽等。參與賽事可以提升學(xué)生的信心和實(shí)踐技能，也可以讓學(xué)生走出校園，開(kāi)闊眼界。

在數(shù)字化技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中積極融入專業(yè)賽事和企業(yè)項(xiàng)目，也有利于學(xué)生掌握新技術(shù)、新媒介。傳統(tǒng)模式下的標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)踐主要表現(xiàn)在二維空間，而隨著數(shù)字媒介技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的標(biāo)志已經(jīng)開(kāi)始突破二維空間的范疇，向三維立體化、動(dòng)態(tài)化、綜合化演變，增加了標(biāo)志的交互功能和趣味性。如果只是一味地按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難真正接觸到學(xué)科前沿的知識(shí)，想要在高速發(fā)展的設(shè)計(jì)道路上與時(shí)俱進(jìn)，就必須與社會(huì)、與企業(yè)接軌，加強(qiáng)與企業(yè)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在走出校園的同時(shí)就能融入社會(huì)，以優(yōu)秀的專業(yè)技能和實(shí)踐能力獲得社會(huì)認(rèn)可。

三、結(jié)語(yǔ)

標(biāo)志設(shè)計(jì)雖小而精，以最簡(jiǎn)練的設(shè)計(jì)元素表達(dá)最關(guān)鍵的信息，在現(xiàn)代社會(huì)中是必不可少的，也有越來(lái)越多的人意識(shí)到標(biāo)志的重要性。設(shè)計(jì)者要想設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，就必須依賴于專業(yè)課程的教學(xué)培養(yǎng)。而在此過(guò)程中，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程也需要與時(shí)俱進(jìn)，要隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷更新和改革，使課程兼具科學(xué)的體系、系統(tǒng)的理論和全面的實(shí)踐性。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革對(duì)于優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)具有重要意義，對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)課程整體的體系構(gòu)建和改革也具有一定的促進(jìn)作用。