“四位一體”有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)

◇陳秋婷（福建：南安市溪美中心小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來的科學(xué)學(xué)習(xí)生涯有著重大影響，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否打牢以及科學(xué)思維是否養(yǎng)成直接關(guān)系到他們未來的科學(xué)學(xué)習(xí)。但同時(shí)，由于之前沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過科學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生的科學(xué)知識(shí)仍是一張白紙，他們也不能夠清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重任，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、了解科學(xué)，從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐以及責(zé)任態(tài)度方面“四位一體”地落實(shí)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，對(duì)此可從以下幾方面入手。

一、生活導(dǎo)入——倡導(dǎo)科學(xué)觀念

當(dāng)前很多地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)都是從三年級(jí)開始的，相比一入學(xué)時(shí)就已經(jīng)開始學(xué)的語文數(shù)學(xué)等科目，科學(xué)距離學(xué)生相對(duì)遙遠(yuǎn)，很多學(xué)生在進(jìn)行正式的科學(xué)學(xué)習(xí)之前都沒有系統(tǒng)地接觸過這門學(xué)科，對(duì)此會(huì)存在一定的陌生感。雖然教科版的小學(xué)科學(xué)從小學(xué)一年級(jí)便開始進(jìn)行教學(xué)，但也很難回避學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)較少的現(xiàn)實(shí)。事實(shí)上，科學(xué)距離生活并不遙遠(yuǎn)，甚至可以說，科學(xué)是距離我們生活最近的一門學(xué)科，生活中充滿了科學(xué)現(xiàn)象，只是很多學(xué)生因?yàn)榻佑|得太多加上缺乏外部引導(dǎo)而將其當(dāng)作一件司空見慣的事，沒認(rèn)為是一種科學(xué)現(xiàn)象。因此，教師要想搞好科學(xué)教學(xué)，就應(yīng)好好利用科學(xué)與生活的關(guān)系，積極地從生活現(xiàn)象引入，從學(xué)生熟悉的事物入手，潛移默化地引導(dǎo)他們養(yǎng)成科學(xué)觀念，使之逐步意識(shí)到科學(xué)并不是遠(yuǎn)離我們生活的學(xué)科，而是與生活息息相關(guān)。

例如，筆者在進(jìn)行教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《觀察一棵植物》這一課的教學(xué)時(shí)，并沒有直接講述科學(xué)知識(shí)，而是在課前讓學(xué)生拍一張自己喜歡的花草的照片帶到課堂上來，這個(gè)花草可以是自己種植的，也可以是在路邊看到的。之后筆者讓學(xué)生觀察這些花草所具有的共同特征。最后，筆者請(qǐng)他們根據(jù)自己總結(jié)的這些共同特征畫一株植物，并且講述自己所描繪植物的特征。這樣的教學(xué)方式旨在讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中尋?？梢姷囊恍┲参锛捌涮匦?，引導(dǎo)他們主動(dòng)感悟生活細(xì)微處存在著的科學(xué)。在這次教學(xué)中，很多學(xué)生都拍下了自己家里的植物，并且第一次試著從科學(xué)的角度感受身邊的事物。這樣教學(xué)的目的在于在學(xué)生的心里建立起科學(xué)學(xué)科與日常生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)其養(yǎng)成科學(xué)的觀念，培養(yǎng)他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、興趣導(dǎo)向——培養(yǎng)科學(xué)思維

很多學(xué)生會(huì)下意識(shí)地將科學(xué)與數(shù)理化學(xué)科聯(lián)系起來，認(rèn)為其很枯燥，很難學(xué)習(xí)，因此對(duì)其有恐懼心理，潛意識(shí)地抗拒科學(xué)學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，無論是數(shù)理化還是科學(xué)都是很接近我們生活的學(xué)科，只要掌握好其內(nèi)在規(guī)律就能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為學(xué)生的科學(xué)啟蒙教師，我們首先應(yīng)做的就是消除其對(duì)科學(xué)學(xué)科的恐懼心理，從他們的興趣入手，使之逐步建立起興趣與科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，從而逐步削弱乃至消除學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的懼怕心理。通過建立起科學(xué)與生活事物的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生從一種新奇又有趣的視角感受生活和認(rèn)識(shí)科學(xué)，并且引導(dǎo)他們養(yǎng)成以科學(xué)的眼光進(jìn)行思考的思維習(xí)慣。

仍以上文提到的筆者進(jìn)行教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《觀察一棵植物》這一課的教學(xué)為例。筆者在為學(xué)生講解介紹了植物的根、莖、葉等特征和結(jié)構(gòu)之后，帶領(lǐng)他們?nèi)バ@中的植物苗圃進(jìn)行觀察，讓其觀察和感受苗圃中植物的特性是否與在課堂上講解的特征一致。有學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然植物都有根莖葉，雖然有些植物的根莖葉形狀比較獨(dú)特，但形狀都大同小異。于是筆者進(jìn)一步為他們引申講解植物根莖葉各自的作用，并且讓其思考，這些植物結(jié)構(gòu)的形狀是否與它們所具有的功能有關(guān)。比如植物的莖，雖然有直立莖、攀緣莖、纏繞莖等多種形狀，但是總體來說都呈現(xiàn)出管狀中空的整體特性。筆者講述這樣的形狀與植物莖的功能有關(guān)，因?yàn)橹参锏那o需要承擔(dān)運(yùn)輸、支撐、儲(chǔ)藏以及繁殖等作用，因此管狀中空形狀的莖能夠更好地將根系從土壤中吸收的水分和無機(jī)鹽等營養(yǎng)物質(zhì)輸送到地面上的葉片、花朵以及果實(shí)等部位，并且將葉片光合作用制造的營養(yǎng)物質(zhì)輸送到根系等其他部位，從而使植株能夠更加茂盛地生長。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生了解植物的結(jié)構(gòu)以及各結(jié)構(gòu)的功能，而且引導(dǎo)他們通過觀察提出問題，以更好地引起其學(xué)習(xí)興趣，消除對(duì)科學(xué)學(xué)科的恐懼心理，建立起與科學(xué)學(xué)科之間的心靈聯(lián)系。同時(shí)，讓學(xué)生在觀察中提出問題，能夠讓他們認(rèn)識(shí)到可能生活中的很多事物都與科學(xué)有著密不可分的關(guān)系，一些平時(shí)自己注意不到的小疑惑點(diǎn)能夠很好地用科學(xué)知識(shí)解釋。以此，引導(dǎo)學(xué)生今后在遇到一些問題的時(shí)候潛意識(shí)地從科學(xué)的角度去思考，尋求科學(xué)的解決方法，養(yǎng)成科學(xué)觀念。

三、實(shí)地操作——參與探究實(shí)踐

科學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)并不僅僅停留在書本上，更停留在我們的生活中，我們很難在課本上學(xué)習(xí)到所有的科學(xué)知識(shí)，因?yàn)榧词故强萍家呀?jīng)如此發(fā)達(dá)的今天，仍然有很多的科學(xué)問題沒有得到解決。因此，我們需培養(yǎng)更加具有探索和實(shí)踐精神的科學(xué)人才，不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)“授人以漁”，引導(dǎo)他們養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐和探究的能力。這樣，以后他們遇到科學(xué)難題的時(shí)候，就能夠通過自己的鉆研探索知識(shí)的奧秘，而不是輕易地繞過，不去進(jìn)行深入思考。有些人可能不認(rèn)同這樣的教育觀點(diǎn)，認(rèn)為“難道我們還能期望小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)什么宇宙奧秘嗎”？但事實(shí)上，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作和探究的真實(shí)目的在于養(yǎng)成其探究精神并且讓他們掌握科學(xué)的實(shí)踐方法，使之今后遇到問題的時(shí)候能夠沉著地探求問題的答案而不至于束手無策。

以筆者進(jìn)行教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《空氣有質(zhì)量嗎》這一課的教學(xué)為例。在筆者詢問學(xué)生空氣是否有質(zhì)量的時(shí)候，部分學(xué)生覺得這個(gè)問題很奇怪，因?yàn)榭諝庠谖覀兊纳钪惺侨绱藢こＲ灾劣诖蠹覐膩頉]有在意過它。但是同樣也有學(xué)生指出事物應(yīng)該都是有質(zhì)量的，只是有輕重的區(qū)別而已。兩邊的學(xué)生爭論不下，于是筆者引導(dǎo)他們通過科學(xué)的方法證明自己的觀點(diǎn)。筆者為他們準(zhǔn)備了很多種實(shí)驗(yàn)材料，比如氣球、綠豆、天平、小碗等，但并沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行試驗(yàn)，而是要他們自己思考應(yīng)當(dāng)如何利用這些材料證明自己的觀點(diǎn)。他們也沒有讓筆者失望，由于在一年級(jí)的教學(xué)中學(xué)生學(xué)過如何利用簡易的天平來稱物體的質(zhì)量，因此這一次他們很快聯(lián)想到用天平來稱空氣的質(zhì)量了。但是空氣看不見摸不著，因此如何能將空氣放置在天平上稱量就成了一個(gè)難題。此時(shí)筆者適當(dāng)?shù)亟o了學(xué)生一些提示和引導(dǎo)，讓他們思考生活中哪些事物中存有空氣。學(xué)生很快聯(lián)想到了氣球，并且利用氣球進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)泄了氣的氣球比泄氣之前的氣球要輕一些，最終得出了空氣是有質(zhì)量的結(jié)論。這樣的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在科學(xué)學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)實(shí)踐來感受科學(xué)的魅力，養(yǎng)成探究精神，潛移默化地引導(dǎo)他們直面科學(xué)問題，遇到科學(xué)問題時(shí)積極尋求各種途徑和方式加以解決。

四、潛移默化——養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度

科學(xué)探究是一個(gè)有趣但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，在進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí)候如果不保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不僅很難得到正確的結(jié)論，而且可能危及自己的人身安全，因此，我們?cè)趯W(xué)生剛接觸科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?zé)任態(tài)度。筆者在進(jìn)行教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《空氣有質(zhì)量嗎》這一課的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在測量的過程中不小心將天平另一邊充作砝碼的綠豆撒了一些出來，但是為了省事就沒有重新測量，最終得出了空氣沒有質(zhì)量的結(jié)論。筆者并沒有批評(píng)這組學(xué)生，而是要求他們?cè)龠M(jìn)行一次稱量，并且這一次要確保過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，然后再觀察結(jié)果是否有不同。果然這一次的結(jié)果與上次不同。筆者趁勢讓他們認(rèn)真思考為什么會(huì)有兩次的差距，并且思考哪一次會(huì)更加準(zhǔn)確，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了問題的關(guān)鍵所在。這樣，讓學(xué)生切身體會(huì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)結(jié)論造成影響，能夠潛移默化地引導(dǎo)他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維能力。