角色設(shè)計(jì)課程線上平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)研究

◇張藝鐘

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，保證線上教學(xué)的正常有序開展具有重要的意義。以角色設(shè)計(jì)這門課程為例，論述線上教學(xué)中教學(xué)資源建設(shè)的必要性與建設(shè)方法，借鑒同一研究方向的其他觀點(diǎn)與實(shí)例等，從現(xiàn)階段線上教學(xué)資源建設(shè)存在的問(wèn)題入手，分析線上課程特點(diǎn)，闡述線上資源庫(kù)建設(shè)的框架。

一、角色設(shè)計(jì)課程線上平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及意義

（一）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播的速度明顯增快。古代讀書人需要借助實(shí)體書本進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)如今人們只需要打開網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人獲取知識(shí)的常態(tài)化手段。作為教師，在線上教學(xué)與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方面，更是要緊跟時(shí)代步伐，重視該方面的理論與實(shí)踐研究。新冠肺炎疫情使得人們更清晰地意識(shí)到線上教學(xué)的重要性，其能快速應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，解決教學(xué)方面的一系列問(wèn)題，為師生提供便利。

網(wǎng)絡(luò)中有各種各樣的平臺(tái)，也有大量的教學(xué)視頻和其他的知識(shí)鏈接以及資源，但一些教學(xué)資源雜亂地分布于各種網(wǎng)站，且部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不具備權(quán)威性卻流傳甚廣，造成了非常不利的影響。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不具備整體性、系統(tǒng)性，更不具備高階性，并且一些教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)存在理論脫離實(shí)際的一系列問(wèn)題，更新速度也比較慢，難以滿足師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)階段各高校在專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選擇上不夠契合，且不同地區(qū)的學(xué)校之間存在一定程度的教學(xué)資源壁壘，無(wú)法形成統(tǒng)一的教學(xué)共享模式。同時(shí)，不少地區(qū)的學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中存在信息技術(shù)落后、課程資源整合不足與優(yōu)秀案例匱乏的諸多問(wèn)題，教師授課過(guò)程中使用的課件多為內(nèi)容零散雜亂的PPT與無(wú)法與之配套的視頻，沒(méi)有形成統(tǒng)一的、整體的分類規(guī)劃。此外，大多數(shù)高校統(tǒng)一運(yùn)用同一個(gè)平臺(tái)，例如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，由此引發(fā)了一些問(wèn)題，如教學(xué)資源信息的泄露情況得不到監(jiān)管、知識(shí)產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù)等，造成非常嚴(yán)重的后果。

建設(shè)線上教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)具備兩個(gè)基礎(chǔ)，首先，課程要有一定的講授基礎(chǔ)，例如獲得過(guò)“在線精品課程”稱號(hào)等。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師已積累了相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)資料且取得過(guò)一定體量的成果[1]。以這兩點(diǎn)為依據(jù)，研究現(xiàn)階段線上教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)主流的教學(xué)軟件已經(jīng)成為各大高校在線教學(xué)的主要工具之一，也成為各高校教學(xué)資源建設(shè)的基石。

雖然各教學(xué)軟件基本設(shè)有教學(xué)章節(jié)、作業(yè)、考試、教學(xué)分?jǐn)?shù)權(quán)重等，但是教學(xué)資料卻相對(duì)匱乏，例如電子書籍內(nèi)容老舊且單一，數(shù)量少且不具備針對(duì)性，其他共享模塊也未能發(fā)揮實(shí)際功效[2]?，F(xiàn)階段高校與高校之間、各學(xué)院與學(xué)院之間、專業(yè)與專業(yè)之間的課程資源關(guān)聯(lián)性較弱，使得各高校教學(xué)資源共享不足，缺乏交流且不成體系。大多高校存在課程教學(xué)資源的內(nèi)容單一、特色性不強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、共享性不強(qiáng)等問(wèn)題。傳統(tǒng)的線上教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)沒(méi)有進(jìn)行模塊分類，更未設(shè)置關(guān)聯(lián)共享模塊。由此可見(jiàn)，建設(shè)有品質(zhì)而豐富的“開流”線上資源庫(kù)尤為重要[3]。

（二）課程資源庫(kù)建設(shè)的意義

角色設(shè)計(jì)課程不僅在漫畫專業(yè)具有重要性，在文娛產(chǎn)業(yè)中也極為重要，其在教學(xué)與商業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中都有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用教學(xué)資源為學(xué)生舉例講解，這是教學(xué)過(guò)程中最為重要也最為直觀的方式之一。但是目前線上課程資源匱乏、內(nèi)容老舊、資料分類較為分散。因此，線上教學(xué)急需一套專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方案，并以此為藍(lán)本，對(duì)漫畫角色設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)資源建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。漫畫當(dāng)中的角色形象相當(dāng)于話劇演員與電影演員，作者相當(dāng)于拍攝電影的導(dǎo)演，因此在角色設(shè)計(jì)這門課程的線上教學(xué)資源建設(shè)中，需要融入電影和戲劇等拓展內(nèi)容和相關(guān)的資料[4]。

如今動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，為應(yīng)對(duì)外來(lái)“藝術(shù)意識(shí)形態(tài)”傾銷，打造屬于本民族的IP品牌，角色設(shè)計(jì)線上教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)迫在眉睫。就目前情況而言，中西方文化交流密切，中國(guó)的動(dòng)漫作品想要輸出到國(guó)外，必須打造具有本民族特色的動(dòng)漫IP品牌[5]。而現(xiàn)階段大部分教學(xué)示例是國(guó)外動(dòng)漫作品，亟須建設(shè)、擴(kuò)充與升級(jí)課程資源庫(kù)。

二、角色設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

角色設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。不少學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中逐步建立了教學(xué)型漫畫產(chǎn)業(yè)工作室，這些對(duì)學(xué)生開放的工作室軟硬件設(shè)施齊全，構(gòu)建了創(chuàng)作與實(shí)踐相結(jié)合的課程模式，通過(guò)模擬項(xiàng)目訓(xùn)練和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的項(xiàng)目培養(yǎng)模式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接[6]。

對(duì)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)來(lái)講，角色設(shè)計(jì)可謂最為重要的一環(huán)，出色的動(dòng)漫角色能讓人們對(duì)動(dòng)漫整體留下深刻的印象。角色設(shè)計(jì)是漫畫專業(yè)的重點(diǎn)課程之一，故事、劇情與畫面都離不開動(dòng)漫角色這一載體。首先動(dòng)漫角色需要具有一定的辨識(shí)度，可以具有特殊的造型。漫畫角色就像舞臺(tái)劇當(dāng)中的扮演者，同樣需要具有不同形象。其次要注意的就是人物的形象要符合故事內(nèi)容，要根據(jù)劇情、人設(shè)設(shè)計(jì)動(dòng)漫角色的形象。如在動(dòng)漫中，善惡角色的形象通常不同，強(qiáng)壯與瘦弱的角色在外形上也各有突出的特點(diǎn)，同時(shí)不同角色的頭身比也有不同，頭和身體呈1∶5狀態(tài)的人物看起來(lái)精致秀氣，頭和身體呈1∶3狀態(tài)的人物看起來(lái)較為修長(zhǎng)，頭和身體呈1∶2狀態(tài)的人物看起來(lái)像孩童般乖巧。這就給角色設(shè)計(jì)課程線上資源庫(kù)建設(shè)提出了更高的要求，要求課程資源不僅要全面系統(tǒng)、及時(shí)更新，而且要包含大量具有前沿性的教學(xué)資源[7]。

三、漫畫角色設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源建設(shè)的模塊分類

課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)需根據(jù)高校產(chǎn)教研融合所采用的策略與方法開展。首先，定位課程章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)與方向。課程定位主要以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以模塊為依據(jù)，將授課內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)部分、拔高部分、高階拓展部分。其次，可將課程資源劃分為A類與B類，以方便不同程度的學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。再次，教學(xué)資源可根據(jù)地區(qū)特色來(lái)建設(shè)，對(duì)特色資源進(jìn)行分類，例如特色人文景觀、美食文化、地域文化等。最后，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)與部分共享，即整合、分解章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，共享PPT與微課視頻。

角色設(shè)計(jì)課程線上資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容應(yīng)包括課程相關(guān)的圖片或文字資源、音視頻資源、動(dòng)漫優(yōu)秀示例資源、軟件資源、電子教材資源等，從而打造豐富且融合各專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的資源庫(kù)，使教師與學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得便利。其中在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循“三評(píng)”原則，即構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系[8]，以便隨時(shí)了解資源庫(kù)建設(shè)效果，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行更新和維護(hù)。

（一）網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

角色設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)按照“三投入”與“三劃分”的原則進(jìn)行，“三投入”即教師案例投入、學(xué)生案例投入、網(wǎng)絡(luò)及國(guó)際講堂資源的投入，“三劃分”為基礎(chǔ)性劃分（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）、進(jìn)階提高劃分（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）、高階拔尖性劃分（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）。雖然國(guó)家級(jí)、省級(jí)的精品在線課程具有一定程度上的權(quán)威性，但因其時(shí)間長(zhǎng)、構(gòu)建慢等問(wèn)題，也存在一定的局限性。

以網(wǎng)絡(luò)的便捷性為基礎(chǔ)，針對(duì)角色設(shè)計(jì)課程進(jìn)行線上平臺(tái)教學(xué)資源的建設(shè)，對(duì)線上教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行基礎(chǔ)規(guī)劃與拓展。課程資源應(yīng)基本包含課件庫(kù)、課程庫(kù)、教材庫(kù)、名師庫(kù)、試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、案例庫(kù)、國(guó)際大師講堂、操作技巧總結(jié)、拓展閱讀等，其中個(gè)性化的教學(xué)資源也是該類課程重要的組成部分。

（二）智慧課堂資源建設(shè)

電子類資源是角色設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)資源建設(shè)的核心要素。事實(shí)上，線下教學(xué)中教學(xué)資源的涵蓋內(nèi)容非常廣泛，利用教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)用具、教案實(shí)物等，也能更好地開展教學(xué)工作。隨著現(xiàn)階段技術(shù)的升級(jí)與迭代，教學(xué)環(huán)境不斷更新，不少高校紛紛建設(shè)智慧教室，將電子類教學(xué)資源與智慧教室更好地組合在一起，使之發(fā)揮“聯(lián)合效應(yīng)”，共同助力漫畫專業(yè)的發(fā)展[9]。

（三）教師資源建設(shè)的設(shè)想

教師資源建設(shè)的設(shè)想即綜合組建包含具有各種專項(xiàng)技能的教師團(tuán)隊(duì)，以拓展課程線上平臺(tái)教學(xué)資源構(gòu)建的深度與廣度，完善教學(xué)資源中各個(gè)模塊與分類教學(xué)資源包等。在這種情況下，教師應(yīng)具備信息搜集、數(shù)字化研發(fā)和整理的能力。同時(shí)也應(yīng)合理劃分教師的類型，分為授課教師、關(guān)聯(lián)教師、資源采集與整合教師、國(guó)際交流型教師等。

（四）動(dòng)態(tài)與關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源體系建設(shè)

動(dòng)態(tài)與關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源體系的建立是適用于大部分課程的一種模式藍(lán)本。

首先，動(dòng)態(tài)資源庫(kù)的建設(shè)，重點(diǎn)在于學(xué)與教相關(guān)資源的及時(shí)更新與發(fā)展，同時(shí)還必須包括內(nèi)容篩選、過(guò)程靜態(tài)化、抽象化處理等過(guò)程。資源庫(kù)內(nèi)容根據(jù)產(chǎn)教研融合的項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容而定，是一個(gè)開放且多樣的體系。在這里，動(dòng)態(tài)的概念是移動(dòng)、適用、流程化的教學(xué)模式。

其次，關(guān)聯(lián)性模塊的教學(xué)資源是用來(lái)輔助、拓展動(dòng)態(tài)資源的，教學(xué)資源中的特色模塊可以和任意一門課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)、拓展。關(guān)聯(lián)并不僅僅是課程之間的關(guān)聯(lián)，更是課程與不同專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，甚至是課程與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)是一種思維模式，是一種知識(shí)廣度的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段部分高校當(dāng)中專業(yè)劃分細(xì)化過(guò)度，自然形成一種看不見(jiàn)的壁壘，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只追求解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部的問(wèn)題，很自然就形成了專業(yè)壁壘。因此，教師應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的知識(shí)關(guān)聯(lián)體系，促進(jìn)專業(yè)之間的溝通與交流。

最后，可以將思政內(nèi)容滲透到相關(guān)課程章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，形成無(wú)處不思政、達(dá)到思政“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使他們養(yǎng)成高尚的情操，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，使得設(shè)計(jì)出來(lái)的角色符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展，信息科技促使教育教學(xué)的升級(jí)與改進(jìn)，各地區(qū)對(duì)人才的需求也日益增長(zhǎng)。角色設(shè)計(jì)這門課程的線上教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)還存在一些問(wèn)題，相關(guān)人員應(yīng)該以明確的評(píng)價(jià)體系為支撐，不斷完善線上資源，集思廣益，完成線上教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重任，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和抵御外來(lái)“藝術(shù)意識(shí)形態(tài)”傾銷提供人才基礎(chǔ)。