瞿曉倩
(南通市海門區(qū)新教育小學(xué) 江蘇 南通 226100)
在當(dāng)今小學(xué)教育階段,學(xué)生課本中的內(nèi)容都是經(jīng)過反復(fù)論證的,都是具有一定的意義的??v觀現(xiàn)在小學(xué)英語課本,我們會發(fā)現(xiàn),其每一單元以及單元內(nèi)的內(nèi)容都是在一個主題下進(jìn)行的一種簡單分布。這樣的教材編排,更易幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解學(xué)習(xí)重難點,從而展開針對性的學(xué)習(xí)。同時,教師圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,更能體現(xiàn)英語教學(xué)的整體性,避免將詞匯、句型、語法等進(jìn)行割裂教學(xué),有效阻止了機(jī)械式教學(xué)的產(chǎn)生?;诖耍瑸榱酥W(xué)生的發(fā)展與成長,從根本上提升教師的課堂教學(xué)效率,教師不妨積極根據(jù)單元內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo),科學(xué)開展各類主題教學(xué)活動,令學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)的樂趣,深刻認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值,從而保證與提升學(xué)生英語綜合能力。
興趣是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)前提和必要條件,是學(xué)生生成學(xué)習(xí)動力不可或缺的支撐,同時更是其優(yōu)秀學(xué)習(xí)效果的重要保證。因此,教師在教學(xué)設(shè)計中,要從教學(xué)形式、內(nèi)容以及氛圍等方面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而為主題教學(xué)做足準(zhǔn)備。基于此,教師不妨在主題教學(xué)活動之初,先利用學(xué)生喜歡或者認(rèn)可的方式,將一些與當(dāng)前知識相關(guān)的元素傳遞給學(xué)生們,以此來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣,提升其學(xué)習(xí)欲望,保證其學(xué)習(xí)效果。如教師可以利用情境構(gòu)建或者引入圖片故事等手段,為學(xué)生營造更為和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍,以此對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)與引導(dǎo),從而能夠煥發(fā)其參與意識,保證課堂教學(xué)效果,提升其英語素養(yǎng)。
例如,在教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊Unit 5 How old are you?時,教師首先應(yīng)當(dāng)明確的是,這一單元的主要教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)生如何詢問其他人的年齡以及如何進(jìn)行正確的回答,即“How old are you?”與“I'm …… years old.”這兩個句型,并要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下,學(xué)會運(yùn)用句型,展開簡單的英語交流。在教學(xué)過程中,為了引起學(xué)生的注意,教師可以在教學(xué)之初,先運(yùn)用信息技術(shù),用簡短的時間為大家播放一個人從出生到死亡的動畫科普片段,待學(xué)生有了興趣之后,教師再從這個片段中為學(xué)生引申出漢文化中不同時期對于自身的不同稱呼,之后再利用詢問的手段,向英語表達(dá)方式過渡。如,教師可以這樣問:“在古代,十二歲的男孩被叫做總角、女孩被稱呼為金釵之年,那么在西方世界里,在英語中該如何表達(dá)十二歲呢?”教師在完成提問后,就可以讓學(xué)生在疑問中,逐步的進(jìn)行本單元的英語知識學(xué)習(xí),從而使他們牢固掌握相關(guān)的英語知識,培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。
主題教學(xué)是一種良好的英語能力培養(yǎng)方法,而激發(fā)學(xué)生的參與興趣是這一切活動的基礎(chǔ)前提。因此,英語教師在進(jìn)行主題活動教學(xué)設(shè)計的時候,要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而用適合學(xué)生,而學(xué)生又喜歡的手段對其激發(fā),進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效果。
主題單元的核心是單元內(nèi)容,而所有主題教學(xué)活動都是圍繞這個主要核心來開展學(xué)習(xí)探究的,只有這樣,教師的教學(xué)才能實現(xiàn)前后聯(lián)系,學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)才能逐步完善?;诖?,教師要想科學(xué)組織主題教學(xué)活動,成功通過主題活動達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)效果,首先要對現(xiàn)有的課本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的分析和研究,進(jìn)而在明確其核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計與使用各類教育教學(xué)方法。同時,教師也要突出各部分內(nèi)容之間的關(guān)系,促進(jìn)整體性教學(xué)效果的產(chǎn)生,從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,保證課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。在具體教學(xué)中,教師可以根據(jù)每個單元的題目進(jìn)行整合優(yōu)化。
例如,在教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Where’s the bird時,由于本單元的重點教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握不同方位、不同位置的英文說法。如“Where’s the bird?The bird is on the desk now.”這一句型的教學(xué),教師不僅要幫助學(xué)生了解對于方位的提問和回答,更要以此為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)方位與位置的英語表達(dá)形式。對此,教師在明確了這一主題核心內(nèi)容后,進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計,以及選擇合理的引導(dǎo)方式和教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生活潑好動的天性、喜歡新奇事物的心理特點,在以“位置”為主題的教學(xué)活動中,教師采用兩種學(xué)生喜歡的方法。第一種是直觀的動畫法,教師制作一個智能動畫,教師根據(jù)動畫中的小鳥位置來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并掌握on、in、under等方位介詞,使得學(xué)生能夠直接感知小鳥不同的位置與方位介詞的對應(yīng)性,從而加深其對單詞理解;另一種方法是直觀的演示法,即教師在教學(xué)中,直接操作這個“折疊小鳥”,讓它在不斷變動位置中,為學(xué)生進(jìn)行位置知識的相關(guān)演示,使得學(xué)生從小鳥位置的變化中,感受介詞使用的變化,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的印象,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),使其牢固掌握所學(xué)知識。
良好的教學(xué)方法與科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是主題教學(xué)活動的保證,教師要確定和鍛造主題教學(xué)核心,并基于此選擇合適的教學(xué)方法方式,讓英語課堂精彩不斷,在潛移默化中提升學(xué)生的英語綜合能力。
近些年來,隨著素質(zhì)教育的深化改革,核心素養(yǎng)觀念的提出,當(dāng)代英語基礎(chǔ)教育已經(jīng)從最初的技能與知識,發(fā)展為素養(yǎng)的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)。因此,為了保證英語教學(xué)的“與時俱進(jìn)”,為學(xué)生打造更為廣闊的發(fā)展平臺,基礎(chǔ)階段教師也要打破原有的思維桎梏,在不斷學(xué)習(xí)中革新自己的思想,進(jìn)而在教學(xué)中,科學(xué)的選擇方式方法,積極推動基礎(chǔ)教育的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。在具體的主題教學(xué)活動中,教師可以讓學(xué)生通過自主設(shè)計主題教學(xué)活動的手段,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,并給予學(xué)生及時的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動價值的認(rèn)可,以此為其建立英語學(xué)習(xí)自信,使其在自主學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,獲得自身英語素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)水平的有效提升。
例如,在教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?的時候,首先教師明確本單元的學(xué)習(xí)主題,即學(xué)習(xí)pen、pencil、book、ruler、eraser、schoolbag、pencil box、dictionary這些單詞及句型“Is this/that……?”以及回答“Yes,it is./No, it isn't.”。由于這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),因而在確定這些教學(xué)內(nèi)容之后,教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo),自主設(shè)計這一主題教學(xué)活動。學(xué)生在自主思考活動設(shè)計時,自然會考慮到方方面面,同時,教師建議學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行設(shè)計,更能促進(jìn)學(xué)生設(shè)計想法的生成,達(dá)到“集思廣益”的目的,以此來加強(qiáng)他們對于這一單元內(nèi)容的了解,提升他們的英語綜合素養(yǎng)。在具體的設(shè)計過程中,教師還要對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo),積極為其排除設(shè)計困難,助其突破設(shè)計難點,以此令其順利完成主題活動設(shè)計。如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個超市買賣活動,此時,教師便可利用多媒體設(shè)備,展示超市人來人往的景象,利用這樣的“真實場景”促進(jìn)學(xué)生設(shè)計靈感的“爆發(fā)”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。
每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體,因此,在當(dāng)前教育新形勢、新生態(tài)下,教師要保持以生為本的基礎(chǔ)教育原則,運(yùn)用各種激勵手段來促進(jìn)學(xué)生能力以及自我學(xué)習(xí)意識的發(fā)展,提升其綜合實力。
隨著當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,微課、慕課網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建立,學(xué)生在自主意識下技能與知識獲得手段,變得更加便捷、簡單。在這樣的形勢下,學(xué)生的自身能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升也具有了巨大的變化。針對這樣的情況,英語教師在組織開展主題教學(xué)活動時,也要注意學(xué)生之間的差異性,采用分層教學(xué)、個性化教學(xué)等教學(xué)手段,優(yōu)化教育活動,進(jìn)而滿足每個學(xué)生的不同需求,讓每個學(xué)生都能在有限的時間內(nèi)獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展。
例如,在教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects的時候,教師可以先為學(xué)生提出這一單元的主題要素,即達(dá)成目標(biāo)為:能初步聽懂、會說、會讀單詞:timetable、PE、Science、fun、playground、school、subject、see、 Chinese、Maths、Art、Music等,能聽懂、會說、會讀句型:Welcome back to school. Nice to see you. What subjects do you like? 以及回答I like……在目標(biāo)確定后,教師就可以根據(jù)學(xué)生英語素養(yǎng)的不同,將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)探討小組,從而讓處在不同英語層次水平的學(xué)生明顯區(qū)分開來,進(jìn)而實施不同的主題活動教學(xué)方法。如對于那些英語教學(xué)素養(yǎng)好的學(xué)生,在組內(nèi)教師可以要求他們在達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上,積極對知識與技能進(jìn)行擴(kuò)展,以獲得更大的發(fā)展。而對于那些水平一般的學(xué)生,教師則可以對他們進(jìn)行實時引導(dǎo)和主動關(guān)注,從而加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)能力培養(yǎng),使他們在不斷進(jìn)步中,獲得提升與發(fā)展。
時代的進(jìn)步,技能與知識獲取手段的不同,造就了學(xué)生之間的差異與不同,進(jìn)而使世界變得豐富多彩。因此,當(dāng)代英語教師在開展主題教學(xué)活動時,應(yīng)注重學(xué)生之間的差異性,從而在正確的引導(dǎo)下,促進(jìn)每一個學(xué)生的健康成長與快速發(fā)展。
總而言之,主題活動的開展,不僅為教師的課堂教學(xué)增添了特色,積極展現(xiàn)了英語學(xué)科的魅力,更是對于學(xué)生未來發(fā)展以及英語素養(yǎng)提升,有著重要的意義。在今后的教學(xué)實踐中,英語教師更要注重主題活動教學(xué)法的合理運(yùn)用,突出主題教學(xué)的影響力,以此抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與需求,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而提升學(xué)生的英語水平,促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展。