幼兒園教師在課程游戲中深度觀察素養(yǎng)的提升

張萌萌

（南通師范第一附屬小學(xué)幼兒園 江蘇 南通 226000）

學(xué)會(huì)觀察是教師的基本功之一，觀察幼兒行為是教師進(jìn)行教研科研最基本的方式方法，教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)該注意觀察幼兒的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并解讀幼兒行為背后的原因，以便做出針對(duì)性的指導(dǎo)。

《幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》明確指出，教師要“持續(xù)捕捉并記錄兒童個(gè)體日常情境中的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童自身各領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)以及兒童之間發(fā)展的差異性，做出有針對(duì)性的回應(yīng)?！庇變簣@的孩子活潑好動(dòng)精力旺盛，他們對(duì)外界環(huán)境具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。對(duì)于如饑似渴求知欲旺盛的幼兒，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的課程游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究，滿足幼兒的求知欲。

1.幼兒教師深度觀察幼兒行為的實(shí)踐意義

1.1 有利于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提升

在傳統(tǒng)游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)忽略幼兒的行為，只關(guān)注自己教的如何，這樣不利于教師在復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更不利于對(duì)孩子行為的矯正指導(dǎo)。幼兒教師在幼兒實(shí)踐中存在一些誤區(qū)，其中一個(gè)原因就是不夠重視兒童行為觀察；另外一個(gè)原因就是對(duì)其概念的理解有一定的偏差。幼兒教師應(yīng)該從更加專業(yè)的角度觀察課程游戲中幼兒的行為，并從中找到突破點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，形成一定的教學(xué)習(xí)慣，必定會(huì)使幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)得到很大的提高。

1.2 有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升

幼兒園的發(fā)展依賴于幼兒園教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量提升，這其中就包括以兒童為中心的課程、家?；?dòng)、師生互動(dòng)等。教師掌握并踐行更加專業(yè)的行為觀察能力，是制定幼兒園特色課程的關(guān)鍵點(diǎn)。幼兒教師只有充分了解幼兒行為，了解幼兒所想學(xué)習(xí)、所感興趣的點(diǎn)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)改善和規(guī)范幼兒教師觀察行為提升教師觀察能力，將教師的觀察作為保證幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的第一道屏障，是推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

那作為一名幼兒教師，該如何在課程游戲化中進(jìn)行深度觀察，以便實(shí)施教育影響呢，下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

2.一日生活皆教育，加強(qiáng)幼兒日常生活中的觀察指導(dǎo)

對(duì)于課程游戲化活動(dòng)的開展，大家都在摸索中前行，只要方向?qū)?，速度快慢無(wú)所謂。但是教師要注意的是不能將課程游戲化當(dāng)做放羊式的游戲活動(dòng)，那是不可取的，而應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，于觀察中發(fā)現(xiàn)不足，以便有針對(duì)性的進(jìn)行課程游戲指導(dǎo)。

2.1 用觀察的方法走近幼兒

在課程游戲化項(xiàng)目中有自主簽到、自主進(jìn)餐、自主游戲等項(xiàng)目，這些都是幼兒的生活化活動(dòng)。教師可以建立班級(jí)觀察墻，將對(duì)幼兒觀察的過(guò)程用繪畫、照片、圖表等表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒明白自己在游戲中的表現(xiàn)，以便與其他幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行比較，找出差距，及時(shí)改正。

比如班上的又有小朋友在觀察墻上發(fā)現(xiàn)搭積木時(shí)自己伸手搶了同伴的積木，被老師用手機(jī)拍下來(lái)掛到了墻上，雖然老師沒有責(zé)怪自己悠悠還是感覺自己做錯(cuò)了，他主動(dòng)向同伴道歉，爭(zhēng)取同伴的諒解。

自主簽到，有的班級(jí)用表格讓孩子自己在名字或者照片后面打勾勾，并記錄下自己的來(lái)園時(shí)間。但是也有的孩子懶惰，一開始自主簽到還保持興趣，漸漸地個(gè)別孩子蒙混過(guò)關(guān)，不簽到了。怎么辦呢，教師要抓好督察，可以邀請(qǐng)值日生進(jìn)行簽到人數(shù)與實(shí)際來(lái)園人數(shù)統(tǒng)計(jì)，看看是否有出入。對(duì)于懶惰不簽到的幼兒除了督促外，還可以用“你是班級(jí)的一份子嗎”“做陽(yáng)光好兒童”等活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的思想教育，增強(qiáng)幼兒的集體歸屬感與責(zé)任意識(shí)，使其能把自主簽到當(dāng)成一件必做的任務(wù)，一種習(xí)慣。有的班級(jí)用簽到燈，孩子一來(lái)手碰到燈使燈亮，就表明自己來(lái)了。這種方法新鮮有趣，只是要注意的是教師要通過(guò)觀察，加強(qiáng)班級(jí)管理，防止個(gè)別惡作劇的幼兒將其他的燈也碰亮。

2.2 用觀察的策略走進(jìn)幼兒

幼兒游戲時(shí)最忌有人打擾，因此教師的觀察可以是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，以不打擾幼兒活動(dòng)為宜。有的教師用本子上白描的方法，快速記錄幼兒表現(xiàn)；有的用相機(jī)關(guān)注幼兒游戲。教師用觀察的態(tài)度走近幼兒，積累了豐富的觀察資料，教師不能只停留在觀察表面，而應(yīng)該透過(guò)觀察看本質(zhì)，看看幼兒對(duì)什么游戲材料感興趣，哪些材料已經(jīng)不適合幼兒的認(rèn)知，沒有挑戰(zhàn)性，需要去掉，哪些游戲材料數(shù)量不夠，需要增加，哪些游戲去孩子愛去玩，哪些游戲區(qū)需要改進(jìn)。教師觀察意識(shí)的提高會(huì)促進(jìn)教育策略的實(shí)施，

3.幼兒游戲，教師不能越位更不能缺位

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒游戲時(shí)教師的定位是觀察與指導(dǎo)，教師是以幼兒游戲活動(dòng)的參與者、支持者、合作者的身份參與幼兒的游戲，指導(dǎo)游戲進(jìn)程。教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察，應(yīng)浸潤(rùn)在幼兒園的每一個(gè)角落，真正把觀察的方法與要求體現(xiàn)到幼兒身上，做到眼中有孩子，看得見孩子；明白每個(gè)孩子，心中有孩子。

3.1 示范性的觀察指導(dǎo)

教師只有觀察的意識(shí)，觀察的態(tài)度，觀察的行為乃至觀察的數(shù)量，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！墩n程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》明確指出，教師要“敏銳捕捉活動(dòng)中兒童的興趣與需要，從課程角度系統(tǒng)反思教育的內(nèi)容、組織方式、環(huán)境、資源等的適宜性，并進(jìn)行調(diào)整和改造?！?/p>

比如在一次幼兒數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師觀察發(fā)現(xiàn)有的孩子不會(huì)正確記錄時(shí)間，教師進(jìn)行隱形的指導(dǎo)策略，將優(yōu)秀幼兒正確的時(shí)間記錄放在顯眼的地方，孩子邊看時(shí)鐘邊模仿性的嘗試正確記錄時(shí)間。這種示范性的指導(dǎo)不僅讓幼兒保持愉快的學(xué)習(xí)探索興趣，也讓幼兒從他人的記錄上學(xué)會(huì)了數(shù)字的工整與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗浟?xí)慣，因此，教師的游戲指導(dǎo)，適時(shí)又適用。

3.2 支持性的觀察指導(dǎo)

有的游戲中總會(huì)遇到困難，有的孩子們通過(guò)努力能夠解決，有的就需要教師的支持性的指導(dǎo)與幫助。比如在一次生活類游戲“用榨汁機(jī)做果汁”活動(dòng)中，出于安全考慮，教師投放的是手動(dòng)式的榨汁機(jī)。波波小朋友發(fā)現(xiàn)把蘋果放進(jìn)榨汁機(jī)不可行，蘋果太大，不好榨。教師觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，趕緊將兒童用小刀投放進(jìn)生活區(qū)的籃子里，用手勢(shì)做出動(dòng)腦筋的模樣，鼓勵(lì)波波想辦法解決難題。波波看見了新工具兒童用的小刀，隨即改變策略，將蘋果用兒童小刀，切成塊狀，再將細(xì)細(xì)的蘋果丁放進(jìn)榨汁機(jī)，一點(diǎn)一點(diǎn)的榨，再一點(diǎn)一點(diǎn)的將純正的蘋果汁搜集到玻璃杯里。當(dāng)搜集了滿滿一杯蘋果汁時(shí)，波波先嘗了一口，然后高高興興的向同伴推銷“波波牌蘋果汁”去了。

游戲材料的投放關(guān)系到幼兒是否能順利進(jìn)行，教師的觀察能幫助教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)加以改進(jìn)，保證了幼兒游戲的順利進(jìn)行。

3.3 參與性的觀察指導(dǎo)

在幼兒游戲活動(dòng)中，教師的定位應(yīng)是游戲的參與者、指導(dǎo)者、支持者，特別是幼兒在游戲中遇到?jīng)]法解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以以游戲參與者的身份參與游戲，指導(dǎo)游戲進(jìn)程，而不是任意干涉幼兒活動(dòng)，指手畫腳代替幼兒作出決定。教師的參與者身份，能避免教師越俎代庖。

比如在“小超市”游戲中，班上的西西扮演收銀員，樂樂帶著自己選購(gòu)的物品前來(lái)結(jié)賬，西西的計(jì)算能力強(qiáng)，很快就將三樣物品鉛筆、糖和面包一共計(jì)算得出是十五元，樂樂計(jì)算能力較弱，堅(jiān)持認(rèn)為自己只應(yīng)該給十二元，兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。這時(shí)，教師以顧客的身份參與游戲。“我來(lái)幫你們算一算，看看到底應(yīng)該多少錢”，教師算出是十五元，再引導(dǎo)樂樂算了一遍，樂樂知道自己哪里算錯(cuò)了，紅著臉說(shuō)，“十五元，給！”樂樂掏出游戲幣，很是爽快的給了錢。教師以游戲者的身份參與到游戲中，幫助幼兒解決糾紛，引導(dǎo)幼兒正確計(jì)算，讓幼兒體驗(yàn)到了被尊重。

在這一案例中，若是沒有教師的觀察，就發(fā)現(xiàn)不了幼兒游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，所以，在幼兒游戲中，教師的觀察應(yīng)是及時(shí)的、有效的，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲進(jìn)程，讓幼兒在游戲中有所獲、有所得，體驗(yàn)到游戲真正的樂趣。

4.觀察中的思考，實(shí)踐中的改進(jìn)

觀察在于讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中存在的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如建構(gòu)區(qū)需不需要墊子，若是冬季，建構(gòu)區(qū)有墊子的話孩子是否需要脫鞋子進(jìn)去，會(huì)不會(huì)嫌冷；圖書區(qū)類，有的圖書壞了，有沒有繼續(xù)留在圖書區(qū)；手工區(qū)類，桌上都是展示的手工作品，幼兒無(wú)處下手操作了，該如何處理好現(xiàn)有的手工作品，騰出地方，便于孩子們繼續(xù)進(jìn)行手工創(chuàng)意。等等這些問(wèn)題都是教師用心觀察才能發(fā)現(xiàn)的，因此作為教師不僅要用心觀察，更要用心思考，及時(shí)作出策略性改進(jìn)。

觀察在于讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，便于教師在游戲評(píng)價(jià)時(shí)及時(shí)肯定，加以表?yè)P(yáng)，將其“閃光點(diǎn)”放大，對(duì)其他幼兒有積極的警示意義，有效提升班級(jí)的整體課程游戲化水平。教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒特別優(yōu)秀的或者有好的點(diǎn)子，可以讓幼兒在游戲評(píng)價(jià)時(shí)到前面來(lái)介紹，講述自己的游戲過(guò)程與游戲結(jié)果，激發(fā)其他幼兒參與游戲探索的積極性，達(dá)到拋磚引玉的目的。當(dāng)然，對(duì)于特殊兒童的觀察更要細(xì)致，要制定持續(xù)的跟蹤觀察計(jì)劃，用過(guò)程和事實(shí)說(shuō)話，防止以偏概全。

觀察是一種“有圖有真相”的教研活動(dòng)，教師的觀察意識(shí)與觀察興趣直接影響著幼兒的素質(zhì)發(fā)展，因此，教師要避免做無(wú)用觀察，而應(yīng)該做有用觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數(shù)。

家長(zhǎng)是幼兒園教育有力的支持者，教師可以將觀察的現(xiàn)象與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同進(jìn)行觀察，共同分析行為背后的原因，共同分享育兒資料，相互交流育兒心得。通過(guò)家校交流，分享他們獨(dú)特的文化教育觀，并把家長(zhǎng)的觀點(diǎn)當(dāng)做自身觀察結(jié)果的一種補(bǔ)充。這種家園合作方式可以讓家長(zhǎng)獲得強(qiáng)烈的歸屬感，也可以拉近家長(zhǎng)和幼兒園的距離，遇到困難可以有雙方共同商討，這樣也有助于多視角的認(rèn)識(shí)孩子，提高觀察記錄的效用。同時(shí)，也需要傾聽幼兒心底的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性和教育過(guò)程的有效性。

總之，在幼兒課程游戲化活動(dòng)中，教師的觀察與指導(dǎo)非常重要，觀察和理解幼兒行為，是幼兒教師工作的起點(diǎn)，教師要進(jìn)行科學(xué)觀察，對(duì)幼兒行為進(jìn)行正確解讀，并針對(duì)性的采取有效支持，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要利用對(duì)幼兒的觀察，提高自身的教育科研水平，借助《綱要》與《指南》，實(shí)施正確的游戲指導(dǎo)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，感受幼兒的進(jìn)步與發(fā)展，讓自己的課程游戲化教育策略更為有效。