高中英語“碎片化”教學(xué)重構(gòu)措施

黃 玲

（莆田第十中學(xué)高中英語教研組 福建 莆田 351146）

引言

在當(dāng)今信息化時(shí)代，碎片化閱讀無處不在，人們借助手機(jī)、平板電腦、kindle等移動(dòng)終端，打破了傳統(tǒng)的閱讀方式的時(shí)空限制，創(chuàng)造了開放自由的新型閱讀方式，閱讀內(nèi)容碎片化，閱讀時(shí)間零散化，閱讀方式自由化。但是，碎片化閱讀不可避免地帶來了一些負(fù)面影響，短小但缺乏內(nèi)涵的微博式文越來越影響著青少年的閱讀喜好，快餐式、跳躍式閱讀疊加了淺層的信息，深度閱讀的缺失不利于培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維。

受到碎片化閱讀的影響，高中英語閱讀教學(xué)也出現(xiàn)“碎片化”教學(xué)的現(xiàn)象。在英語閱讀課上，教師匆匆忙忙趕著完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生閱讀時(shí)間零碎、間斷，閱讀文本的處理淺層化，課上教師過度地使用了娛樂性強(qiáng)的視頻、圖片、交互性iPad等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文本囫圇吞棗、理解片面且膚淺。“碎片化”教學(xué)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)是，教師在閱讀教學(xué)過程中過多地集中在處理字詞句的意義和用法，未能站在篇章全局的角度來將文章主旨、文本結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)這三者有機(jī)地結(jié)合起來。從實(shí)質(zhì)上來說，“碎片化”英語閱讀教學(xué)就是脫離語境單一教授知識(shí)點(diǎn)的方式。

1.閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象

1.1 孤立地學(xué)習(xí)語言知識(shí)

閱讀教學(xué)“碎片化”常見的一個(gè)現(xiàn)象就是單一片面地教學(xué)語言知識(shí)，而沒有將語言知識(shí)融合在一個(gè)整體中。有些教師喜歡在上一個(gè)單元之前，先將整個(gè)單元的單詞一口氣講解完；有的教師喜歡將一個(gè)單詞的全部意思講解得詳詳細(xì)細(xì)；還有的老師喜歡將課文一句一句翻譯并將每句中的詞匯短語都詳細(xì)剖析。這些做法都是脫離語境地孤立地教學(xué)語言知識(shí)，偏離了詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的真正意義。詞匯的意義包含多個(gè)層面，有原本意義、在語境中的意義、詞匯的文化內(nèi)涵、詞匯的語法意義和詞匯的搭配意義，而這些是不能脫離上下文而孤立學(xué)習(xí)。

1.2 文本信息提取不完整

閱讀教學(xué)“碎片化”的另一個(gè)常見的現(xiàn)象就是沒有站在文本全局的角度來分析文本，只是就文中的某些句子來解析。比如，有些教師指導(dǎo)學(xué)生解析閱讀理解題目時(shí)，只是就這些題目的答案在文章的哪個(gè)地方指出來而已，這樣信息的提取只是局部，學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇的理解仍然是“碎片化”的，并沒有真正理解整篇文章的主旨，學(xué)生一旦碰到解析篇章結(jié)構(gòu)或需要從全文角度來解析的題目，就容易做錯(cuò)。整體性教學(xué)需要教師提出啟發(fā)性的問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的理解，學(xué)生的思維品質(zhì)才能在意義探究中得到發(fā)展。

1.3 文章結(jié)構(gòu)分析把握不準(zhǔn)

有些教師課堂上基本上不分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，認(rèn)為分析文章的篇章結(jié)構(gòu)可有可無，沒什么必要，長久以來，學(xué)生就缺失分析文章篇章結(jié)構(gòu)的能力。目前教學(xué)中比較流行的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來把握文章的脈絡(luò)，借助mindmap復(fù)述文本。但是，很多學(xué)生還只是停留在文本的粗略結(jié)構(gòu)分析上，例如，這篇文本是“導(dǎo)入主題－分析內(nèi)容－概括總結(jié)”，學(xué)生并沒有細(xì)致分析文章的文本結(jié)構(gòu)和各段落之間的銜接，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能只停留在文章的表層意思，應(yīng)該從文本的深層涵義、文章的寫作方式等深入挖掘。

2.閱讀教學(xué)“碎片化”重構(gòu)措施

2.1 設(shè)計(jì)與主題意義相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)

主題意義探究引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠有效地改變“碎片化”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心英語素養(yǎng)的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生整合篇章內(nèi)容，創(chuàng)建篇章整體內(nèi)容框架圖，設(shè)計(jì)篇章學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉主題意義，整體規(guī)劃篇章學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立篇章語言知識(shí)和技能，開展教、學(xué)、評(píng)一體化的語言活動(dòng)。閱讀文本首先要“意義為先”，學(xué)習(xí)者通過閱讀英語文本，建構(gòu)自己對(duì)文本的理解，要契合寫作者對(duì)意義的表達(dá)。課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、文體結(jié)構(gòu)的判斷、文本信息的提取與概括、文本意義的探索等，都需要緊密圍繞文本的主題意義，特別是在建構(gòu)深層次意義時(shí)，更需要圍繞一個(gè)主線，設(shè)計(jì)一個(gè)“核心任務(wù)”，以系列問題來引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體，這就是圍繞文本主題意義所設(shè)計(jì)的“問題鏈”。例如，一篇關(guān)于“時(shí)尚”主題的文章，教師可設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的問題鏈：

（1）What are your opinions on fashion？ What will you think of when it comes to fashion？

（2）How would you feel if you had the latest fashion product？ What would you do with it？

（3）What would you buy it when you see a fashionable but expensive dress? Why or why not？

（4）What do you think of the main character going to New York just to buy a bag？What would you do if you were in the same situation？

（5）What do you think caused her to do so？ Will you understand her behavior？ Why or why not？

通過一系列引導(dǎo)性的“問題鏈”來啟發(fā)學(xué)生圍繞文本的主題積極思維，教師可組織討論、辯論、畫思維導(dǎo)圖等開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入挖掘文本的意義、作者的情感態(tài)度等。發(fā)散性、探究性、遞進(jìn)性的“問題鏈”有助于啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維。

2.2 以語篇為載體的內(nèi)容、語言和思維的整體化融合

教師要積極探索文本整體化的教學(xué)，避免“碎片式”的教學(xué)，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。語篇是很好的承載著探索文本內(nèi)容、文本語言和訓(xùn)練整體化思維的載體，在探索文本主題意義時(shí)，應(yīng)抓住文本的關(guān)鍵詞為“題眼”，細(xì)致研讀語篇，將話題、內(nèi)容、語言和思維融為一體。在英語閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從上下文的行文當(dāng)中尋找、歸納出文本的主題，揣摩文本文字表面之下所要表達(dá)的意思，體會(huì)作者的情感表達(dá)和寫作思路以及了解語篇所蘊(yùn)涵的文化背景和文化知識(shí)。對(duì)于文本的語言，教師要引導(dǎo)學(xué)生體味語言用詞和表達(dá)的妙處和意境，分析語言表達(dá)是如何反映文本的主題，例如詩歌散文類的英語文本可以采用反復(fù)吟誦的方法體味英語語言之美。而語篇更是一個(gè)承載著訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生英語思維的好載體，可以有效發(fā)展學(xué)生的歸納、對(duì)比、分析和批判等思維。教師在閱讀教學(xué)中要盡可能以語篇為載體，將內(nèi)容、語言和思維進(jìn)行整體化融合來開展有效教學(xué)。

語言學(xué)習(xí)貴在“學(xué)以致用”， 教師應(yīng)盡量從語用層面上設(shè)計(jì)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。全國卷以說明文為主，因此說明文的教學(xué)應(yīng)是高中英語日常教學(xué)的重點(diǎn)之一。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)研究的說明文時(shí)，筆者將一篇介紹社會(huì)科學(xué)的一項(xiàng)最新研究和發(fā)現(xiàn)的說明文和一篇介紹新科技成果的說明文進(jìn)行比較閱讀，首先引導(dǎo)學(xué)生分析這兩篇說明文不同的寫作框架，前者是“研究背景——實(shí)驗(yàn)過程——實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，后者是“成果展示——背景介紹——發(fā)明的研究過程——與實(shí)踐的結(jié)合——利弊的討論——結(jié)論”。

學(xué)生在掌握這兩篇語篇內(nèi)容和寫作框架之后，可以用先“說”后“寫”的方式表達(dá)自己對(duì)這兩個(gè)語篇所涉及到事實(shí)、信息、概念、方法、觀點(diǎn)和語境等內(nèi)容的看法，進(jìn)行以推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等為特征的遷移與創(chuàng)新活動(dòng)。在“說”和“寫”的過程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到兩個(gè)語篇中的詞匯、短語和句型。這種超越語篇的輸出，是將語篇的內(nèi)容、語言和思維進(jìn)行整體化融合。這種整體性融合，打破了舊式的高中英語只注重詞匯記憶的“碎片化”教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、挖掘?qū)W生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識(shí)，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)部轉(zhuǎn)換過程。

2.3 開拓視野的跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通

現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越多。英語是一門涵蓋各學(xué)科知識(shí)的學(xué)科，涵蓋了“人與自然” 、“人與社會(huì)”和“人與自我”的三大主題，涉及到社會(huì)生活的方方面面。學(xué)生在文史學(xué)科、理工科學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和能力，同樣有利于他們的英語學(xué)習(xí)；反之，英語的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生其它學(xué)科知識(shí)的獲取。所以，單純“碎片化”地獲取文本的信息，不利于學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學(xué)科的跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)要注意避免“拼盤化”教學(xué)，要真正做到跨學(xué)科知識(shí)的融合。

2021年新高考全國卷一閱讀理解D篇是一篇說明文，主要講述人類語音的發(fā)展與農(nóng)業(yè)的發(fā)展，以及其所帶來的飲食結(jié)構(gòu)的變化有著緊密的關(guān)系。本篇文章將英語學(xué)科與語言學(xué)、農(nóng)業(yè)發(fā)展史相結(jié)合，同時(shí)涵蓋了生物變化及文化進(jìn)化，跨文化知識(shí)豐富。對(duì)本篇考查的四道題需要考生融會(huì)貫通整篇文章，不能只是孤立地看某一題。本文需要考生自上而下、自下而上地梳理語篇整體，因此教師在講述這幾題時(shí)，切不可一題一題“碎片式”講解，需要結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)，將這幾題作為一個(gè)整體來看待，從整體的角度來處理。

避免“碎片化”教學(xué)的關(guān)鍵就是要整體性教學(xué)，尤其對(duì)于閱讀篇章來說，要避免“只見樹木、不見森林”。整體化教學(xué)就是要通過完成主題意義的任務(wù)，將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語篇內(nèi)容的理解、閱讀技能的掌握有機(jī)地整合成一個(gè)整體，讓閱讀教學(xué)始終圍繞教學(xué)的主線，解決語篇的各個(gè)任務(wù)和問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。