新課標背景下小學語文課堂合作學習管理措施

任亞楠

在小學的語文課堂教學活動中，運用合作學習教學模式可以在較多層面上提供語文教學創(chuàng)新的思路。平時的課程教學階段，教師應科學地利用合作學習活動，活躍現(xiàn)有的教學氣氛，提高學生學習的主動性與積極性，深層次引導學生與啟迪學生思維。而在新課標背景下，語文課堂合作學習管理效率研究需要進一步提升，所以教師要高度關注合作學習管理，不斷推動語文教學的改革和創(chuàng)新。本文從小學語文課堂合作學習的重要意義、語文教學中合作學習管理存在的問題、新課標背景下進行小學語文合作學習管理工作的相關思路，以及強化語文課堂合作學習模式應用效果的途徑等幾個層面進行深層次研究，以促使語文教學效率得到最大化提升。

一、小學語文課堂合作學習的重要意義

（一）合作學習可以激發(fā)學生學習的主動性，樹立學生合作意識

總體而言，語文是具有吸引力與影響力的科目，語文教學活動中包含諸多趣味性的內容，可若僅僅傾聽教師講解，相關的內容學習會顯得有些枯燥，進而降低學生的學習動力。而在合作學習中，學生彼此之間會互動溝通，學會深層次感知文本含義，加深對文本的印象。在此期間，教師也可以逐步提高學生的學習主動性，活躍現(xiàn)有的教學氣氛，以取得良好的教學效果。合作學習和傳統(tǒng)的課堂教學模式有所不同，合作學習中學生是學習活動的主體，依托和隊伍中其他成員的互動，積極學習語文內容。學生嘗試著完整表達自己思想，為了團隊的勝利作出貢獻，逐步形成合作精神與合作學習的能力。將學生作為課堂主體，學生會更為嚴格地要求自己，由此提高語文學習能力。

（二）合作學習可以強化學生綜合能力，改善教師教學效果

語文教學中，教師不僅僅是讓學生接觸漢字與文本，還應發(fā)展學生的語言表達能力，促進學生文學素養(yǎng)發(fā)展，這樣小學生可以形成良好的學習意識。組織學生進行合作學習，增加學生溝通機會，能使學生的思維更加開闊，有效增強學生學習動力。學生小組成員互相幫助，在學習中發(fā)揮自身潛能，逐步增強了綜合實踐能力。另外，合作學習期間，教師僅僅是引導者，學生在課堂學習上發(fā)揮主動權，教師細致地了解學生的具體表現(xiàn)，整體上掌握學生學習情況，便于學生靈活地把所學知識應用在實踐中。學生互相討論的過程中，教師要耐心挖掘學生表現(xiàn)出的問題，及時總結與歸納，尋找處理問題的有效方式，并在后續(xù)的教學活動中針對性地調整教學思路，循序漸進地提高教師的教學能力。

二、語文教學中合作學習管理存在的問題

即便合作學習模式存在諸多優(yōu)勢，對語文教學活動產(chǎn)生積極作用，可在具體應用合作學習模式期間時常會出現(xiàn)問題。在提高語文課堂教學質量時，教師應及時研究合作學習的問題，制定行之有效的處理措施。

首先，合作學習模式的應用體現(xiàn)出形式化特點。語文課堂上總會包含成績優(yōu)異的小學生以及成績不佳的小學生。合作學習期間，成績優(yōu)異的小學生會積極參與，可是成績不佳的小學生對文本的理解不夠深入，難以保障在合作學習中達到教師提出的要求，學生學習的主動性降低。并且部分教師沒有全方位地分析合作學習的意義，在開展相關教學活動的過程中時常會傾向于教學環(huán)境的巧妙營造，更多地關注成績優(yōu)異的學生。由此合作學習體現(xiàn)出形式化，不能保障班級中所有小學生都積累語文知識，造成合作學習管理質量不佳。

其次，教師引導力度有待加強。語文課堂教學中，合作學習的主體應該是學生，可與此同時需要教師進行具體的引導。部分教師關注合作效率的提升，可學生的性格愛好會呈現(xiàn)出差異性，那么在合作學習中也會有不同的結果。部分學生可主動地進行學習活動，然而部分學生不善于研究，表現(xiàn)出被動化的學習狀態(tài)，諸多學生的心智發(fā)育不夠成熟，那么合作學習的互動中可能產(chǎn)生交流不夠順暢的問題。這樣教師無法進行針對性的引導，造成學生和學生之間出現(xiàn)相關矛盾，不能順利地進行合作，完成學習活動。

最后，內容安排不夠科學。語文教學中，合作學習期間，教師應起到推動作用，充當合作學習活動的組織者，安排好合作學習活動。具體的操作中，部分教師不能準確掌握教學創(chuàng)新的方向，對應的課程時間安排缺少科學性，無法及時調動學生學習的主觀能動性，導致合作學習內容安排不夠科學，制約合作教學活動的有效開展。

三、新課標背景下進行小學語文合作學習管理工作的相關思路

（一）協(xié)調好語文課堂中合作學習的人際關系

1.體現(xiàn)教師自身的引導職能。學生擁有著學習活動的主動權，自身行為管理水平和心理都處于發(fā)展的起始階段，教師扮演著學習活動的引導者，是起著比較關鍵性作用的組織者，要時刻凸顯自身的引導作用。也就是說，語文教師應鼓勵學生主動思考與研究，大膽表達自己的思想，教師在尊重學生學習主動性的同時促進合作學習活動順利開展。

2.營造和諧的師生關系。和諧的師生關系，是語文合作教學中高效開展教學活動的基本條件，只有師生關系足夠和諧，才可確保課堂管理效率有效提升。若師生關系不夠和諧，就會造成教學氣氛沉悶，影響教學管理綜合效率。教師應重視自我修養(yǎng)的提高，優(yōu)質的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，成為和諧師生關系建立的前提因素，教師的言行舉止都是小學生學習的榜樣，教師在擁有淵博知識與精湛教學能力的基礎上，才可以為學生樹立良好的形象。教師科學地引導學生，鼓勵學生平等地參與學習活動，積極地參與學習活動，可促進師生關系的良好建立。另外，和諧的師生關系中，教師扮演著“亦師亦友”的角色，教師要真正地和學生接觸，與學生成為伙伴，才可活躍教學氣氛。許多小學生的學習注意力都不夠穩(wěn)定，在課堂上時常犯錯誤，此種情況下教師不要指責學生，而是要傾聽學生的心聲，全面關愛和引導學生，這樣學生才可以從內心深處尊重教師。需要注意的是，教師不可以過度地溺愛學生，而是要實施適當?shù)墓芾砟Ｊ?，有效干預不能集中注意力參與學習活動的學生，讓學生心甘情愿地接受教師的教育。

3.形成友好的合作學習關系。新課改背景下，自主合作是一種經(jīng)常運用的模式，體現(xiàn)出學生的主體性。合作學習逐漸成為小學語文課堂教學的關鍵形式，一些語文問題的布設體現(xiàn)出開放性與挑戰(zhàn)性特征，以分析處理問題為基礎，拉近課堂上師生距離與生生距離，學生學習知識點期間可互相討論、補充，能增強合作學習的有效性。語文課堂中合作關系是否友好，直接影響語文教學效率，教師應執(zhí)行有效的課堂管理方案，主動構建和諧輕松的合作關系，這樣合作學習才可順利開展。教師應鼓勵學生彼此之間各抒己見，在輕松和諧的氛圍中，小學生可以感知自由表達以及合作溝通這一方式的優(yōu)越性。組長要妥善處理不同小組間學生的具體關系，可以給小組成員提供一定的發(fā)言機會，積極關注后進生成長，組織小組成員及時查缺補漏，有序完成合作學習任務。語文教師應組織學生參與任務分工與合作的過程，各自表達自己的思想，并以小組排名與獎勵的形式增強學生的責任感與使命感，由此更好地開展教學活動。

（二）管理好語文課堂紀律

課堂教學規(guī)則即師生共同遵守行為準則，能起到規(guī)范處理課堂學習活動的效用。班級規(guī)則的執(zhí)行應足夠細致化，采取有效的紀律管理手段，落實民主管理，帶領學生參與語文課堂教學管理的方案擬定，要讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，學生自愿加入合作學習活動。規(guī)則的制定應滿足學生的具體情況，準確表述出來，確保規(guī)則時刻適應學生的成長規(guī)律，不可以給學生提出超越他們能力范圍的學習任務，并且要體現(xiàn)出合作學習規(guī)則的約束作用，以求達到理想化的語文教學效果。同時，完善現(xiàn)有的賞罰機制，實施科學的監(jiān)督計劃，嚴明語文課堂的紀律，有效提升語文課堂教學的綜合質量。

（三）管理好合作學習過程

在合作學習模式的應用上，教師要按照合作學習的相關流程，有序開展教學指導。

1.合作學習的分組設計。合作學習和個體自主學習是存在顯著不同的，學生應依托隊伍合作的形式落實教師設計任務。在此階段分組是比較關鍵的，只有確保小組成員合理性，才可有效提高合作學習的整體效果。分組階段，教師應仔細分析學生的成長規(guī)律，圍繞課程內容與課程要求，完全結合學生的年齡與學習水平均勻劃分小組。小組的人員數(shù)量不可以過少、也不可以過多，鼓勵學生自由組合，保障小組合作成員之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，繼而促進合作學習教學活動的開展。

2.合作學習的實施過程。合作學習也是自主學習的另外一種表現(xiàn)形式。學習期間，教師要安排學生參與自主學習活動，組織語文教學應密切結合學生的自主學習以及合作學習，合作學習開始之前教師要帶領學生預習知識點，讓學生將預習階段不能妥善處理的問題充分記錄下來，這樣學生對語文知識的記憶將更為深刻。同時要注意精選合作學習的主題，教師要關聯(lián)教學內容，明確特色化的主題，培養(yǎng)學生學習的主動性。并科學地調整全部流程，有效把控學生參與合作學習的時間，時刻評論學生的學習效果，幫助學生有針對性地補充不足。

3.合作學習的評價操作。語文教學活動中，評價操作是合作學習的另一個重要步驟。教師開展的評價活動，不僅能檢驗學生學習的有效性，還可啟迪學生提高學習的積極性。教師評價一方面應鼓勵學生進行個體評價，另一方面應對學生作出評價。實施評價模式之前，教師應恰當?shù)亟M織評價語言，不管是批評與表揚，都要確保學生感受到自己被教師關心。個體評價時加深學生對自我的了解，以客觀公正的視角評價學生，讓學生明確其學習需要改進的地方，了解學生的優(yōu)勢。評價合作小組時，應圍繞隊伍合作體現(xiàn)的不足開展針對性的評價活動，確保學生形成合作意識，提高小組學習隊伍合作的信心。

4.合作學習的總結流程?？偨Y流程，是語文課堂教學中合作學習的最后流程，主要是對學生的學習過程加以歸納與總結，凸顯教師的主導地位，帶領學生主動歸納知識點，對潛在的問題進行補充。隨后，教師組織學生一同討論語文學習的方法與技巧，便于后續(xù)階段學習中取得良好的學習效果。

四、強化語文課堂合作學習模式應用效果的途徑

（一）革新教學手段，提高學生處理問題的能力

新課改條件下，小組合作學習是新興概念，語文教師要主動學習現(xiàn)代化的教學理論，在應用小組合作模式期間應及時革新教學手段，強化自我的業(yè)務素質。在課堂上應肯定和贊揚學生，引導學生牢記知識點的技巧，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂之外，帶領學生到閱覽室與圖書館參觀，促使其主動挖掘社會生活內的知識。比如，在學習《不懂就要問》時，教師可以先給學生分組，組織學生流利地朗讀文本，帶領學生參與朗讀活動，若遇到陌生的字詞，鼓勵小組成員之間相互幫助；遇到無法處理的問題時，鼓勵學生尋求教師的幫助。這樣一方面能讓學生養(yǎng)成積極提問的習慣，另一方面能讓學生團隊合作，使其得到良好的學習體驗。在教學拓展中，教師可以給學生推薦具有趣味性的讀物，如《安徒生童話》《十萬個為什么》等，若發(fā)現(xiàn)學生存在不懂的地方，應鼓勵學生表達自己的思想和疑惑，由此讓學生深刻感受到不懂就要問的道理。

（二）設計開放化問題，吸引學生注意力

要想在語文課堂上科學地應用合作教學形式，教師就要給學生適當?shù)卦O置開放性問題，以更好地吸引學生注意力，因為在開放性問題的設計基礎上，學生可以擁有較多的學習與發(fā)展空間。比如，在進行《憶江南》的詩詞學習時，教師要在研究詩詞主旨的過程中引進合作學習理念，并提出下列問題：同學們，你們知道《憶江南》這首詩是在哪種情況下創(chuàng)作的嗎？《憶江南》表達了作者怎樣的情感？《憶江南》中每一個詞語的實際意義是什么？如此開放性的問題能促使學生認真學習，充分調動學生的學習積極性，潛移默化地培養(yǎng)學生的思維能力，逐步強化學生合作學習的精神和語文核心素養(yǎng)。

（三）關注合作技能培養(yǎng)，內化學生綜合實踐能力

應用合作學習模式時，教師要時刻關注小學生的合作技能培養(yǎng)，鞏固學生綜合實踐能力。教師應該明確，若學生可以形成合作精神，便可更多地吸收語文知識，掌握語文技能。比如，《桂林山水》的文本學習，最為關鍵的目的便是培養(yǎng)學生的民族自豪感。那么，教師可借助多媒體技術導入學習活動，給學生展現(xiàn)形象生動的學習畫面，刺激學生感官神經(jīng)，加深學生對所學知識的記憶。隨后組織學生合作分析文本的情感，走進作者的情感世界中體會山水介紹的過程，鼓勵學生及時表達與分享，活躍語文教學氣氛，循序漸進地提高學生的合作技能，促進學生綜合實踐能力的內化。

綜上所述，語文教學活動中合作學習模式是經(jīng)常運用的，在學生學習主動性發(fā)揮期間，如何高效地設計合作學習活動，提高學生學習能力，是新課改下教師需要思考的主題。在后續(xù)的課堂教學中，教師應及時納入小組合作理念，對學生進行科學分組，給學生合理分配學習任務，提高合作學習的課堂管理質量，為新課改的有序推進提供有利條件。

（左毓紅）