高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

楊杰

中華文明歷經(jīng)了五千年的長(zhǎng)期發(fā)展，其中許多歷史事件和歷史人物都對(duì)如今社會(huì)文明發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義，世界歷史也在長(zhǎng)河里不斷沉淀積累，對(duì)外國(guó)歷史的學(xué)習(xí)也不宜松懈。在我國(guó)，歷史教育從來(lái)都是教育教學(xué)中的重點(diǎn)之一。早在唐代，就有著名歷史學(xué)家劉知幾說(shuō)過(guò)歷史教育是“國(guó)家教育之要道”，點(diǎn)出歷史教育的重要性。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，歷史學(xué)習(xí)有利于統(tǒng)籌掌握中外古今發(fā)展概念的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，對(duì)整個(gè)國(guó)家和民族而言，學(xué)習(xí)歷史有利于從中汲取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，壯大民族意識(shí)和實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)意識(shí)的崛起。對(duì)整個(gè)人類而言，學(xué)習(xí)歷史也有利于人類文明的傳播。在如今的高中教育中，歷史教育的地位越來(lái)越突出，歷史學(xué)科不僅作為一門高考科目，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)更是對(duì)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展有著重要作用，對(duì)培養(yǎng)全面型人才也有著重要意義。歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要意義。但在如今的高中歷史教育中，往往忽視歷史知識(shí)深入探究和學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)校和教師進(jìn)行歷史教學(xué)只是為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考和成績(jī)分?jǐn)?shù)，這就與素質(zhì)教育的工作目標(biāo)相違背，很不利于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展和思辨能力的養(yǎng)成。高中歷史教育必須進(jìn)行改革與革新，提高學(xué)生對(duì)歷史教育的關(guān)注度和學(xué)習(xí)程度，這就需要學(xué)生養(yǎng)成對(duì)歷史知識(shí)的思辨能力。如何在高中歷史的教育中加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨能力，本文就對(duì)此進(jìn)行探索和研究。

一、高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性

歷史作為基礎(chǔ)教育課程中的重點(diǎn)科目，學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生提高個(gè)人能力，培養(yǎng)健全的人格，還起著幫助學(xué)生貫通古今、經(jīng)世致用的作用。忘記歷史等于忘記過(guò)去，可見(jiàn)歷史的學(xué)習(xí)非常重要。目前高中歷史教師常常采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難免總會(huì)感到過(guò)于生硬，這會(huì)讓課堂的效率低下，不利于學(xué)生的思辨能力的養(yǎng)成和之后的歷史學(xué)習(xí)。本文就對(duì)針對(duì)高中歷史教學(xué)的措施進(jìn)行探討，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思辨能力，為之后的歷史學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。思辨能力就是思考辨析能力，將思辨能力放進(jìn)歷史學(xué)習(xí)中，就是要對(duì)歷史事件的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行層次清晰的剖析，能清楚準(zhǔn)確地說(shuō)明其中蘊(yùn)涵的背景內(nèi)容和原因。歷史學(xué)習(xí)的思辨能力是一種能力的結(jié)合而產(chǎn)生的思想范圍，它能讓學(xué)生對(duì)一件事情進(jìn)行一分為二的聯(lián)結(jié)，對(duì)問(wèn)題能做到從頭展開(kāi)分析并且可以快速找到答案，對(duì)一個(gè)歷史人物也能做到客觀評(píng)價(jià)。新課程改革對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育格外看重，對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)更是重中之重。思辨能力作為高素質(zhì)人才必備的能力之一，也是學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在歷史教育教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生的思辨能力有利于學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的客觀評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的素養(yǎng)有著重要意義。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成思辨能力也有著很多好處，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外的歷史知識(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式阻礙學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成

在以前的高中歷史課堂中，歷史教師采用的是傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法教授學(xué)生如何進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，但這些填鴨式教育方法很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生枯燥感，在課堂上不易集中精神學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)的效率了。這也不利于學(xué)生進(jìn)行自主思考和主動(dòng)探究，更別說(shuō)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，或者愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)了。 在以往的傳統(tǒng)高中歷史教育中，通常是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，這就限制了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，如果教師講述什么內(nèi)容，學(xué)生就聽(tīng)講什么內(nèi)容，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。在之前的高中歷史課堂上，還有一種不良現(xiàn)象，即教師和學(xué)生僅僅是為了提高歷史成績(jī)分?jǐn)?shù)而進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、在歷史課堂上，教師只教授歷史教育大綱上要求的歷史知識(shí)，學(xué)生也只學(xué)習(xí)高考內(nèi)容中要求的歷史內(nèi)容，教學(xué)效果不理想，這就與新課程改革和素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生思辨能力和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的理念相違背，單純?yōu)榱藨?yīng)試教育和提高成績(jī)分?jǐn)?shù)而進(jìn)行歷史教學(xué)不是教育工作的最終目的。

（二）繁雜的歷史教育內(nèi)容阻礙學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成

由于高中歷史這一科目包括大量歷史知識(shí)，還有歷史事件發(fā)生的時(shí)間、背景、過(guò)程、意義和眾多歷史人物等，這種乏味又繁多的文字?jǐn)⑹觯茈y引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極容易引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的逆反心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去信心。由于高中生的課業(yè)壓力在逐漸增大，再加上高中生還要面臨高考和升學(xué)壓力，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)而主動(dòng)思考的興趣逐漸減少，所以學(xué)生認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)是無(wú)聊枯燥的課程。再加上部分歷史教師的教學(xué)方式方法缺少趣味性和娛樂(lè)性，難以起到減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力的作用，甚至?xí)o(wú)形中增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行思考和辨析，阻礙學(xué)生養(yǎng)成思辨能力更導(dǎo)致了高中歷史課堂的效率低下。

（三）課后作業(yè)模式單一又煩瑣，阻礙學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成

在之前的高中歷史課堂上，歷史教師給學(xué)生布置的作業(yè)往往都是對(duì)該節(jié)課所講述的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行背誦，默寫和完成相關(guān)習(xí)題等。這些作業(yè)通常不需要學(xué)生多加思考或者深入研究，卻也耗費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力，教師設(shè)置課后背誦作業(yè)的目的肯定是鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握程度，但對(duì)繁多的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的背誦默寫只會(huì)讓學(xué)生感到更加枯燥和厭煩，往往會(huì)減弱學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。而且這種背誦作業(yè)的方式只會(huì)讓學(xué)生“死讀書，讀死書”，不會(huì)促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考和辨析，將阻礙學(xué)生辨析能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、如何幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)高中歷史的思辨能力

（一）改善高中歷史教學(xué)方式方法

國(guó)家最近的高中歷史教育相關(guān)政策表明，高中歷史課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的地位，明確學(xué)生的主體地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)開(kāi)設(shè)高中歷史課堂教學(xué)。歷史教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況近況，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，超越自己。這就對(duì)高中歷史教師的教育方式提出了新要求，首先歷史教師要在以學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)上，注意到學(xué)生之間不同的差異，根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，制定合理且適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有參與高中歷史課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都能實(shí)現(xiàn)思辨能力的提高。歷史教師還可以特別關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都積極并樂(lè)于參與歷史課堂。在高中歷史課堂中，教師要特別明確學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，而不是以教師為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不是一味地為了提高歷史成績(jī)分?jǐn)?shù)而進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)，要積極聽(tīng)取學(xué)生對(duì)歷史課堂的意見(jiàn)和建議，而不是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂活動(dòng)。教師要明確高中歷史課堂活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行思考和辨析，幫助學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生體會(huì)到歷史的魅力和樂(lè)趣。

例如，在教授“發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，改為將知識(shí)內(nèi)容變?yōu)樵O(shè)置問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主歸納，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考并解答，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的思維。教師還可以設(shè)置小組的形式，讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行討論和研究。在與小組成員的討論中，學(xué)生更有信心說(shuō)出自己的看法和思考內(nèi)容，也有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。教師以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行歷史教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，充分給學(xué)生提供表達(dá)想法的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，從學(xué)生的角度出發(fā)，改變以往學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)格外枯燥煩躁的刻板印象，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行接收和接納，活躍歷史課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)的思辨能力。

（二）合理設(shè)置高中歷史教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中，歷史教師可以通過(guò)安排合理的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力相符合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受內(nèi)容豐富的高中歷史知識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的思維，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果，提高高中歷史課堂效率。教育部門可以在對(duì)高中歷史教材的編輯設(shè)置上，多采用鮮艷的彩色圖畫形式來(lái)豐富知識(shí)內(nèi)容。歷史教師可以開(kāi)展更加豐富的課堂活動(dòng)和更加合理的歷史教學(xué)活動(dòng)。

例如，設(shè)置歷史知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的興趣。同樣，歷史教師可以將突出學(xué)生主體地位體現(xiàn)在開(kāi)展課堂活動(dòng)中。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大和對(duì)歷史學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)沉重，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)因?yàn)闅v史知識(shí)過(guò)多而導(dǎo)致出現(xiàn)思維混亂，概念混淆等錯(cuò)誤，歷史教師應(yīng)理解這類現(xiàn)象并積極幫助學(xué)生進(jìn)行改正和解決。由此歷史教師可以運(yùn)用多媒體等網(wǎng)絡(luò)媒介的方式，為學(xué)生通過(guò)播放圖片、視頻等相關(guān)資料，通過(guò)聲音，圖像等方式加深學(xué)生對(duì)該歷史事件或歷史人物等知識(shí)的印象，讓學(xué)生更加活躍地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生找到正確的、更加適合自己排解學(xué)業(yè)壓力的歷史學(xué)習(xí)方法。高中歷史教師可以合理安排歷史教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加課堂活動(dòng)的豐富性，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高高中歷史課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授高中歷史必修一第一單元“中國(guó)古代的中央集權(quán)制度”時(shí)，歷史教師就可以通過(guò)設(shè)置知識(shí)競(jìng)賽的形式，對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)于中國(guó)古代中央集權(quán)制度的相關(guān)知識(shí)通過(guò)設(shè)置問(wèn)答形式或小組競(jìng)賽的積分方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的興趣，將學(xué)生進(jìn)行分組，看哪個(gè)小組對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得更多，通過(guò)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和斗志，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力略差的學(xué)生分為一組，這樣也可以通過(guò)學(xué)生的幫助來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，縮小差距。這樣，學(xué)生不僅在高中歷史課堂上，就連學(xué)習(xí)生活中，也都形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間互相幫助，收獲了友誼也收獲了知識(shí)，大家都希望自己所在的小組能奪得第一名，這樣無(wú)形中也養(yǎng)成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加積極地學(xué)習(xí)高中歷史課程，利于之后的學(xué)習(xí)。由此在不斷的歷史知識(shí)競(jìng)賽中，鍛煉學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的思維能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的理解，達(dá)到了一舉多得的效果，歷史課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和辨析，歷史課堂的教學(xué)效率也會(huì)有效提高，也提高了學(xué)生的思辨能力。

（三）改善課后作業(yè)布置形式和內(nèi)容

歷史教師應(yīng)明確歷史作業(yè)的布置目的不是讓學(xué)生單純對(duì)課堂所講內(nèi)容進(jìn)行記憶和背誦，而是要對(duì)知識(shí)內(nèi)容有自己的思考和客觀判斷，歷史教師應(yīng)為提高學(xué)生的思辨能力而不斷努力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的不是應(yīng)付高考和考試，而是真正地為自己的身心素質(zhì)發(fā)展在打基礎(chǔ)，從歷史的學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗(yàn)，為自己的發(fā)展學(xué)習(xí)，甚至為了國(guó)家和民族學(xué)習(xí)。高中歷史教師可以設(shè)置課后作業(yè)的形式，可以從背誦默寫知識(shí)內(nèi)容變?yōu)閷?duì)知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生拓展歷史學(xué)習(xí)思維，運(yùn)用自己的思辨能力解答，將學(xué)生的興趣和對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在教學(xué)歷史必修一“中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”后，教師可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，厘清思路，如不同時(shí)期不同的政治形勢(shì)等，并在導(dǎo)圖中寫出背景、目的、含義、權(quán)利和義務(wù)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固時(shí)可以有一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖方便復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖完成后再進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，發(fā)現(xiàn)宗法制和分封制之間的關(guān)系。由此讓學(xué)生課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容有自己的思考和判斷，提高學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革的教育目標(biāo)要求學(xué)生具備必要的思辨能力，也要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更會(huì)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，而歷史學(xué)習(xí)又是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中不可缺少的步驟，對(duì)之后的人生發(fā)展有著重要意義。高中歷史教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位進(jìn)行教學(xué)，合理安排歷史教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，豐富歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，并改善課后作業(yè)內(nèi)容等方式方法。在教會(huì)學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自主思考，提高客觀評(píng)價(jià)事件和歷史人物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力，提高高中歷史課堂效率。

（宋行軍）