融合生活教育理念，探尋美術(shù)教學(xué)新途徑

孫希

［摘要］ 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師要基于生活教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作活動。將學(xué)生帶入大自然中以理解色調(diào)明暗的調(diào)整，因地制宜地提升觀察能力，就地取材并開展手工創(chuàng)作，結(jié)合細(xì)節(jié)以掌握透視規(guī)律。這些方法都融合了生活教育理論，有助于提升學(xué)生對美術(shù)的理解和感悟能力。

［關(guān)鍵詞］ 生活教育；教學(xué)策略；小學(xué)美術(shù)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)之一是運用生活化的教學(xué)方法使美術(shù)知識更生動，開闊學(xué)生的視野，讓他們將生活中的美用藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來。陶行知提出了“生活即教育”的教育思想，推崇將教育和實際生活結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性和獨立工作的能力。因此，教師要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入生活教育的思想，積極探究美術(shù)教學(xué)的新途徑，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、走進自然，理解色調(diào)明度

色調(diào)明度指的是色彩的亮度，顏色也會有明暗深淺的變化。教師若直接灌輸和色調(diào)明度有關(guān)的知識，學(xué)生必然會感到枯燥乏味。若能基于生活教育思想，將學(xué)生帶入大自然中，讓他們通過觀察周圍來切身感受自然界色彩的變化差異，他們就能更好地理解色調(diào)明度，并能在自主創(chuàng)作時加以運用。

在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)美術(shù)五年級下冊“山水畫”一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然中，讓他們自主觀察，看看如何認(rèn)識與描述自然界中的色調(diào)。學(xué)生在觀察不同時間段周圍的景物時發(fā)現(xiàn)，即使是同一種景物，如果觀察的時間段不一樣，看到的色調(diào)也會有所不同，如在天色比較暗的時候，周圍的草木呈現(xiàn)出了墨綠的顏色，但是隨著光照強度的增強，草木的色彩逐漸變得明亮起來。教師則借機引導(dǎo)學(xué)生觀察不同時間陽光照在同一張葉片上呈現(xiàn)出的變化，看看陽光直接照射的部分和陰影處的部分的色調(diào)明度是否有所不同。由此，學(xué)生對色調(diào)明度有了更深的認(rèn)識，教師此時再讓學(xué)生思考如何在畫作中展現(xiàn)出陽光照射在草木上折射出的光影變化。

教師要基于生活教育思想，在生活中引導(dǎo)他們多進行觀察，并將觀察結(jié)果用調(diào)色的方式展現(xiàn)出來。久而久之，學(xué)生就能積累不少美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗，如沒有調(diào)配過的顏色白色明度最高，黃色比橙色亮，橙色比紅色亮等。學(xué)生還能明白正是因為光線的色調(diào)明度不同，所以相同的顏色也會呈現(xiàn)出不同的明暗變化。

二、因地制宜，培養(yǎng)觀察能力

在繪畫的過程中，觀察能力尤為重要，教師要貫徹生活教育的思想，采用因地制宜的方法，讓學(xué)生觀察自己身邊的事物來提升觀察能力。在觀察的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先注意哪些事物占據(jù)主要位置，它有哪些細(xì)節(jié)，它和周圍的哪些事物能相互呼應(yīng)從而形成美感。漸漸地，學(xué)生的觀察能力和構(gòu)圖創(chuàng)作能力也會隨之得到發(fā)展。

以五年級下冊“茂盛的花”一課為例，教師運用因地制宜的教育思想，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花壇進行觀察，在觀察的過程中體會花的美感，并思考如何用線條和色彩的結(jié)合來表現(xiàn)自己對花的感受。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注重觀察細(xì)節(jié)，如辨別每一朵花的葉片和花瓣的狀態(tài)，以找到細(xì)微的差異之處，還可以觀察光線照射在花朵上呈現(xiàn)出的光影變化。教師適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些容易忽略的細(xì)節(jié)，如土壤的色澤、植物上的爬蟲等。學(xué)生梳理與回顧整個觀察過程后再展開創(chuàng)作，就能畫出更細(xì)致的作品，同時，他們也在因地制宜的教學(xué)情境中提升了自己的觀察能力。

三、就地取材，指導(dǎo)手工制作

教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入社會生活中，觀察自己周圍有哪些可以使用的材料，尤其要注意選擇那些看似無用的廢舊材料，嘗試將廢物利用，讓它們發(fā)揮更多的價值。在手工創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的動手能力得到增強，他們也認(rèn)識到可以用自己的雙手來美化生活環(huán)境。

五年級下冊“自制小相框”一課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生利用收集到的材料制作新穎、美觀、實用的小相框。在此過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇相框的材料，如何設(shè)計造型，調(diào)整色彩，進行支架、背板的設(shè)計等。教師首先給學(xué)生展示已經(jīng)制作好的相框，讓他們說說相框分為哪幾個部分，每一個部分具有怎樣的特點，并思考如何才能提升美感。之后，再讓學(xué)生結(jié)合相框的每一個部分，尋找生活中的各種廢舊材料并展開創(chuàng)作，如可以選擇廢舊的木板或硬紙板來制作小相框，可以用五彩的紙片、布條等作為裝飾，還可以將冰棍木棒、牙膏盒、黏土、樹枝等看似無用的物品也運用到小相框的設(shè)計中。在手工制作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。有的學(xué)生將相框想象成一張“臉”，放照片的地方就是“大嘴”，上面的邊框大一些，粘貼了紐扣就成了“眼睛”。這樣的設(shè)計既運用了廢舊物品，又展現(xiàn)了學(xué)生自己的創(chuàng)意。

手工制作的方法有很多種，包括剪、折、刻、撕、粘、貼等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在手工制作的實踐活動中加以運用，有助于學(xué)生制作出更新穎的工藝品，并用來美化生活。這樣的教學(xué)既符合生活教育思想，又能讓學(xué)生提升創(chuàng)作思維。

四、揣摩細(xì)節(jié)，探究透視規(guī)律

透視是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重點和難點，學(xué)生常常難以理解。如果能基于生活教育思想，讓學(xué)生觀察生活中的各種細(xì)節(jié)，并積極揣摩，那么就能營造一個生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有助于提升他們的感受和理解能力，進而更好地理解透視的規(guī)律。

以二年級上冊“好吃的水果”一課為例，教師事先準(zhǔn)備，在課堂上向?qū)W生展示了多種水果，有蘋果、梨子、香蕉、橘子等，然后引導(dǎo)他們自主擺放，再對這些水果進行細(xì)節(jié)觀察。在此過程中，教師將透視方面的知識借助實物引入課堂中，如觀察長形的水果時可從不同的角度觀察，以探究水果的形態(tài)是否不一樣。學(xué)生試著觀察了桌上的這些水果，發(fā)現(xiàn)從不同的角度觀察時看到的狀態(tài)都是不同的，此時教師適時地將成角透視和平行透視的概念引入，學(xué)生就會感到更為形象生動，學(xué)習(xí)效果也更好。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生嘗試擺一擺，將各種水果按照特定的位置擺放，并借用剛剛學(xué)到的透視知識來思考怎樣擺放顯得更為和諧。在這樣的自主創(chuàng)作中，學(xué)生結(jié)合細(xì)節(jié)進行分析，嘗試了解水果的結(jié)構(gòu)，分析素描調(diào)子的走向，再嘗試畫出明暗交界的大致位置，并將所學(xué)的透視相關(guān)知識考慮進去，完成最終創(chuàng)作。

在結(jié)合生活細(xì)節(jié)加以感悟的過程中，學(xué)生認(rèn)識到透視的基本原理是近大遠小，主要分成成角透視和平行透視兩種。成角透視指的是物體的一個角和創(chuàng)作者相對，而平行透視是指物體的一個面和創(chuàng)作者相對。學(xué)生在實踐中靈活運用這些知識，從而提升自己的創(chuàng)作能力。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要基于“教育回歸生活”的理念進行設(shè)計，嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生以多元視角來觀察生活，學(xué)會在日常生活中積極積累素材，讓他們在美化生活的同時激發(fā)創(chuàng)造能力。這樣的教學(xué)可促使學(xué)生用心、用雙手來感受生活、理解生活，最終提升自己的綜合素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］李愛婷.有助于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的四個小變化[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（10）：63，65.

［2］嚴(yán)春.藝術(shù)源于生活 而高于生活——如何用美術(shù)來表現(xiàn)生活[J].名師在線，2018（28）：89-90.