指向邏輯思維培養(yǎng)的英語閱讀“七選五”教學

王玉玨

［摘要］ 以近兩年高考英語真題和模擬題為例，闡述邏輯思維培養(yǎng)在閱讀“七選五”教學實踐中的意義，通過宏觀和微觀兩個角度，以教學實踐為依托，探析語篇的邏輯關系，提升學生“七選五”閱讀解題效率，發(fā)展思維品質(zhì)。

［關鍵詞］ 邏輯思維；“七選五”題型；閱讀教學

語言與思維的關系密不可分，兩者相輔相成，英語教學應促進思維能力的培養(yǎng)，同時學生思維能力的提升也有助于英語語言能力的發(fā)展。新課標明確把思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)之一。因而培養(yǎng)學生的思維能力，特別是學生對語篇的識別提取、概括分析與比較綜合能力，即邏輯思維能力，應貫徹英語課程教學的始終。

然而，在高中英語閱讀教學中，一方面，學生在閱讀理解時往往不能充分利用上下文邏輯關系理解語篇，推理不符合邏輯、缺乏依據(jù)，對于張冠李戴的拼接信息不能正確識別；不能抓住語篇銜接和連貫符號，造成錯誤理解轉(zhuǎn)折、舉例、因果等語義邏輯關系；缺乏語篇知識，段落之間、段落與語篇之間的語義邏輯關系不能理清。沒有思維參與的學習是淺層次的學習，會導致學生邏輯思維發(fā)展不全面，這種表面的學習正是閱讀教學需要解決的問題。另一方面，教師在實施語篇教學時，碎片化地講解知識點，沒有幫助學生建構(gòu)語篇主題意義；未能從語篇結(jié)構(gòu)的視角指導學生理解文本線索和框架，學生缺少整體理解語篇的機會。此外，當下英語閱讀教學中的一些試題也僅局限于考查文本的表層信息，教學活動停留在低階思維，不利于提升學生思維品質(zhì)。

基于此，在高中英語閱讀教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)十分必要，尤其是邏輯思維，可謂思維品質(zhì)發(fā)展的起點和基礎。黃遠振等人提出的“思維品質(zhì)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系”，直接反映了邏輯思維的基礎性和重要性。

邏輯思維是抽象的，而語言是具體的，思維的邏輯性在閱讀中往往體現(xiàn)在語言的邏輯性上。邏輯思維能力并非與生俱來，學生需要有意識地在閱讀中理清文章的整體脈絡，比較分析文章的段際、句際銜接手段，知曉文章中一些連接詞的意義，以促進邏輯思維的發(fā)展。

一、閱讀“七選五”題型的考查特征及存在問題

閱讀“七選五”題型是全國卷于2008年推出的新閱讀題型，也叫句子還原題，是閱讀理解的考查形式之一。短文中的五個句子被摘出，打亂順序后與另外兩個具有迷惑性的句子置于短文之后?？忌鶕?jù)短文內(nèi)容，從短文后的七個句子中選出能填入空白處的最佳選項，選項中有兩項為多余選項。此題型主要考查學生理解語篇上下文邏輯關系的能力，因而學生的邏輯思維能力是“七選五”試題考查的重點。目前來說，學生在做題時存在以下問題。

宏觀意識模糊，缺失語篇的整體感。部分學生拿到一篇文章，習慣性地提筆就寫。這樣的做法表面看似節(jié)約時間，但是由于對文章、段落、選項的認識處于零碎的階段，做題時的思維沒有整合，甚至沒有搞清文章的主旨大意，導致正確率不高。這樣的做題習慣往往是由于平時的碎片化教學所造成。在平時的閱讀教學中，學生缺乏對文章整體框架及主旨大意的思考，閱讀活動停留在事實細節(jié)查找、句子翻譯階段，學生對語篇的分析綜合能力沒有得到有效鍛煉。

邏輯關系不明，缺少句意的梳理感。一些表示照應的代詞，學生在做題時不能及時勾畫出來并找到正確的指代。學生在平時的學習中沒有對邏輯連接詞進行系統(tǒng)的歸類，因此在做題時對語篇中的邏輯詞不敏感，或因為上下文沒有出現(xiàn)明顯的邏輯詞，在做題時不能及時地把語篇中的邏輯關系提煉出來。如學生對表示照應的指示代詞his，these，those，the或he，they，you.../him等不能準確地找到具體指代，從而無法正確地理解前后句的邏輯關系。

思維模式單一，缺乏角度的多維性。在閱讀和完成“七選五”試題時，不能同時從詞匯、句子及段落等多角度去分析、推理，判斷選項是否與空白處上下文連貫，邏輯是否清晰。做題時，學生常常有一葉障目的現(xiàn)象，如2021年南京市二?！捌哌x五”語篇第39題，不少數(shù)學生選擇了干擾項，理由是選項中的“l(fā)ate”與后句的“early”形成了反義銜接，忽視了段落的主題與段落中重要的轉(zhuǎn)折詞“but”。

二、閱讀“七選五”邏輯思維培養(yǎng)的教學實踐

在閱讀“七選五”題型的教學中，教師引導學生在做題前、做題中、做題后三個階段，用概括、類比、分析、推理和綜合等邏輯思維手段分析語篇結(jié)構(gòu)、段與段、句與句、語篇各部分和主題之間的關系，提高正確率。

1.分析文章宏觀組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)抽象與概括能力

在做題前，教師可引導學生思考三個問題：（1）What is the genre of the passage？（2）What is mainly talked about in the passage？（3）How is the passage developed？（structure）

從近兩年的高考英語全國卷來看，閱讀“七選五”題型的考查文體是不固定的，如2020年高考英語全國卷考查的是說明文，到2021年江蘇新高考Ⅰ卷考查的是記敘文。不同的文體有著不同的語篇模式。說明文有其常用的語篇結(jié)構(gòu)，如“一般—特殊”模式、“問題—解決”模式。2020年高考英語全國Ⅰ卷閱讀“七選五”采用了“問題—解決”模式，而Ⅱ、Ⅲ卷則采用了“一般—特殊”模式。記敘文的語篇結(jié)構(gòu)有“層層深入式”“內(nèi)容并列式”“引入深思式”“扇屏展開式”。如2021年全國新高考Ⅰ卷采用的是“內(nèi)容并列式”，作者在巴黎的經(jīng)歷像櫥窗一樣展示給讀者。因此，拿到一個語篇，教師應指導學生關注它的文體。不同的文體有著不同的文章結(jié)構(gòu)。這個思維過程是把已知的文體結(jié)構(gòu)知識與具體的語篇相匹配，從而幫助學生快速地掌握文章主旨大意及框架。

以2021年南京市二?！捌哌x五”語篇為例。語篇為說明文，標題為“Rules for Being the Age You Are”?？焖贋g覽全文，學生可以得出文章為“問題—解決”模式。第一段提出問題：“你進入了人生的中年階段，生命的構(gòu)建時期已經(jīng)結(jié)束了，人生基本定型?！蹦敲?，人到中年該如何應對可能不會有什么改變的未來呢？下面四段的首句提出解決問題的四個方式。學生可以在腦海中形成如下思維結(jié)構(gòu)圖：

在做題之前，形成這樣一個思維結(jié)構(gòu)圖，有助于學生在宏觀上把握整個語篇，從而拓寬閱讀的思維廣度，即做題時既要運用從綜合到分析的邏輯思維，也要運用從分析到綜合的邏輯思維。學生有了對文章主旨大意的理解，做題時就不會被一些具有迷惑性的細節(jié)干擾。

2.理清句意的邏輯關系，培養(yǎng)觀察與比較能力

根據(jù)閱讀語篇中的設空位置，“七選五”題型可分為三種設空類型：段首設空、段中設空和段尾設空。學生在做題時，可以運用邏輯思維進行分析綜合、比較分類、抽象概括，正確識別語篇的銜接與連貫手段，從而選擇正確的選項。

（1）段首設空。段首設空旨在考查學生對該段中心思想的概括判斷能力，它與段落第二句是緊密銜接的。例如，2020年新高考全國Ⅰ卷第五段段首設空處與段落第二句緊密銜接：正確選項“l(fā)ess is more”與第二句“很少聽到有人說我多希望演講的時間再長一些”，邏輯上屬于例證關系。同時，學生也應該關注段首題與上一段落之間的邏輯關系，即關注段首設空處承上啟下的功能。而2021年新高考全國Ⅰ卷，第三、四兩段介紹巴黎的飲食，第四段的段首設空，學生應考慮和第三段之間的邏輯關系。第三段主題“法國人吃很棒的食物并且從不長胖”后文給出理由：食物很好吃，不需要吃多少就讓人很快樂。第四段的開頭設空處應考慮與第三段之間存在一定的邏輯關系。正確選項中的“Thats not the only reason....”闡明了兩段之間的并列關系。

因此，在“七選五”閱讀題的教學中，教師應引導學生關注文章段落與段落之間的邏輯關系、段落首句與段落后文的銜接關系。語篇中的立論句、段落主題句、話語標記的知識可以幫助讀者把握文章的脈絡。學生通過觀察段首句中的話語標記語“also”“not only...but also”等，能夠得出段落與段落之間的邏輯關系，從而理清文章的寫作方式和脈絡。

（2）段中設空。設空在段中旨在考查學生對設空處上下文邏輯關系的梳理能力，通常是段落主題句的拓展，在“七選五”題型中出現(xiàn)較多，如2021年新高考全國Ⅰ卷出現(xiàn)四題。學生在閱讀語篇過程中，往往對某些關鍵信息視而不見，或者沒有觀察、注意到具有邏輯意義的語法銜接手段，導致不能準確理解語篇意義。因此，教師應該引導學生關注邏輯銜接手段來提高語篇觀察和比較能力。

照應是常見的邏輯銜接手段，如this，these，those，the或they，you.../him，them.../her，your.../ mine，

hers等詞。以2021年新高考全國Ⅰ卷第40題為例，段落主題為“在法國，生活的質(zhì)量是遠比生活的效率更重要的。”段中設空處后文“these people”與選項中的“customer”形成照應指代。課堂上，教師選擇段中照應指代的題目進行加強訓練，練習后教師引導學生進行總結(jié)和歸納：Where do we find the referred part？How do we identify the referred part if there is more than one noun？

學生通過討論、總結(jié)，得出照應通常發(fā)生在相關名詞的后面，認識到做題時應在語義上梳理設空處前后的名詞，確定代詞指代的具體名詞。

除了照應等銜接手段，學生還應關注句子與句子之間的邏輯關系。在課堂中，教師對表示因果關系、順承關系、轉(zhuǎn)折關系、例證關系、次序關系的邏輯連接詞進行整理展示，幫助學生理清語篇中的時間順序、空間順序、過程順序等。如表示因果的邏輯詞有“because，as a result，resulted，caused，affected，since，due to，thus，therefore，so，as a consequence，consequently，accordingly，for this reason，...”；表示次序的邏輯詞有“first，next，before，then，after，...”；表示轉(zhuǎn)折的邏輯詞有“but，however，instead，though，otherwise，...”；表示順承的邏輯詞有“also，further，furthermore，likewise，similarly，moreover，in addition，whats more，not only...but also，...”；表示例證的邏輯詞有“for example，such as，...”。

教師整理展示是第一步，要發(fā)展學生的思維能力，教學設計還需要由較低層次的默寫、背誦，向較高層次的應用、分析過渡，幫助學生在應用實踐中加深思維的深度。如教師可以引導造句來加深對句語句之間的邏輯關系的理解：Create your own passage with the given sentence and phrases.

English learning is enjoyable. Unlike maths，it happens while you are watching films，listening to music or even talking with friends.

English learning is enjoyable. Besides，______.

English learning is enjoyable，because ______.

English learning is enjoyable. However，______.

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學生在造句時，應充分考慮邏輯連接詞對后句意義的影響，盡管這些句子前一句都相同，但是有著不同的邏輯連接詞，后句應根據(jù)具體的邏輯關系進行展開。

此外，一些句子之間雖然存在邏輯關系，卻并沒有用明顯的邏輯詞連接，學生在做題時應該從語義上進行判斷、推理。

（3）段尾設空。段尾設空題旨在考查學生的概括能力。如果段尾設空題出現(xiàn)在第一段結(jié)尾，除了點明主題，它還有引起下文的作用，通常在“問題—解決”模式的說明文中出現(xiàn)。如2021年南京市二模第36題出現(xiàn)在第一段的結(jié)尾，設空處應兼具點明主題及與下文中的四個rules銜接的功能，正確選項不難選出。同時，段位設空句在段落的最后起總結(jié)、概括的作用。在做題時，應考慮它與段落首句的邏輯上的呼應。如2020年新高考全國Ⅰ卷第38題段尾設空，答案中的“slip”與段落開頭的中心句“mistake”構(gòu)成同義復現(xiàn)。

可見，教師要與學生共同分析閱讀語篇，定位問題所在段落的位置。通過對段尾句子的分析，理解它在段落和語篇中的作用，即呼應總結(jié)、引起下文，從而使具體的語言信息邏輯化、抽象化，達到觸類旁通的效果。

3.驗證選項的多維度，培養(yǎng)分析與綜合能力

做題后，為了提高正確率，學生可以從主題、段落、句子、詞匯等多角度驗證選項，以免出現(xiàn)一葉障目的現(xiàn)象。驗證答案時，除了關注答案選項與前后句相匹配的同義詞、近義詞、反義詞或照應指代，還應留意答案與上下文的邏輯關系、銜接手段，在段落中所起的作用，以及與主題之間的緊密聯(lián)系。在平時的課堂中，除了教師的講解與引導，學生之間的小組討論和互動也促進了批判性思維的發(fā)展。學生不僅可以反思和評價自己的思考過程，也可以反思和評價他人的思考過程。在討論互促的過程中，學生的高層次思維能力得到進一步發(fā)展。

三、結(jié)語

語言的學習過程是學生思維能力發(fā)展和日漸成熟的過程。閱讀“七選五”題型對學生識別與提取、領會與概括、分析與推斷等邏輯思維能力提出了較高的要求。教師引導學生在做題前關注語篇主旨、結(jié)構(gòu)，做題時從宏觀和微觀角度關注選項與段落、上下文的關系，做題后多角度驗證選項，學生的邏輯思維能力在學習語言的同時得以提高。同時，教師在進行“七選五”題型策略分析時，也應從多角度入手，以豐富的形式鍛煉學生的邏輯思維能力，把語言學習和思維訓練有效結(jié)合，提高學生英語學科核心素養(yǎng)。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“指向邏輯思維的高中英語語篇連貫教學研究”（項目編號：D/2020/02/90）階段性研究成果]

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