小學(xué)說明文教學(xué)策略探析

江蘇省建湖縣湖陽路小學(xué) 何 娟

說明文語言準確、真實、直觀，目的在于說明對象的特征、含義、內(nèi)容等，但是受小學(xué)生年齡特點的限制，小學(xué)說明文教學(xué)質(zhì)量堪憂，這也是長期困擾教師的教學(xué)難題。分析問題的成因、抓住問題的本質(zhì)、研究解決的方法、推動說明文教學(xué)的創(chuàng)新，成為現(xiàn)階段的主要教學(xué)任務(wù)。教師必須從教學(xué)理念、教學(xué)模式入手，以“疏”與“導(dǎo)”結(jié)合的方式打通“教”與“學(xué)”的壁壘，構(gòu)建生態(tài)課堂、趣味課堂。

一、小學(xué)說明文教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生拓展知識面

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的課文，只是單純地分析和解讀課文內(nèi)容，并沒有結(jié)合文體深入理解課文。尤其是說明文的內(nèi)容相對復(fù)雜，如果教師不進行拓展教學(xué)，學(xué)生的閱讀思維就會被局限在一篇課文內(nèi)，不利于想象能力和思維能力的提升，也不利于語文綜合素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)的說明文教學(xué)存在明顯的不足，教師應(yīng)該通過對課文內(nèi)容的分析和解讀，讓這些豐富的內(nèi)容拓展學(xué)生的知識面。同時，這些具有說明性質(zhì)的課文，是幫助學(xué)生深化思想的重要途徑。學(xué)習(xí)這樣多樣化的課文，學(xué)生能逐漸學(xué)會感悟，并積累豐富的寫作知識。這是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的有效途徑，也能讓學(xué)生的語言能力獲得提升。

2.有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在說明文教學(xué)中，學(xué)生能接觸豐富的題材和結(jié)構(gòu)，也能掌握更多的閱讀方法，不斷提升閱讀能力。學(xué)生在閱讀時，會根據(jù)文章內(nèi)容和興趣愛好，選擇適合自己的閱讀方式，并且在多種閱讀方式中自由切換。這樣學(xué)生能了解更多的內(nèi)容，理解和感悟也會更豐富，產(chǎn)生豐富的收獲和體驗。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效途徑，能讓學(xué)生接觸到更多的閱讀知識，不斷充實素材庫，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.有利于提高學(xué)生的思維能力

教師必須把握閱讀的時間和閱讀量，在閱讀時，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的不同做出相應(yīng)的反應(yīng)，這是思維活動過程，有利于思維能力的提升。除此之外，在閱讀時，文章中人物的情緒變化和心理變化等，也會讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗。對文章內(nèi)容的解讀，是提高解讀能力的有效途徑。一些積極有意義的文章閱讀，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這也是提高學(xué)生思想道德水平的重要方法。

4.有助于提高學(xué)生的語言能力

小學(xué)階段是學(xué)生提升語言能力的初期，因為小學(xué)生的可塑性非常強。有效的說明文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生接觸到更多類型的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品有助于豐富學(xué)生的情感世界。學(xué)生也可以根據(jù)興趣愛好和需求不斷積累好詞佳句，提高語感和語言應(yīng)用能力，進而為提高寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

5.有助于提高閱讀教學(xué)的效率

說明文教學(xué)有助于拓寬學(xué)生的視野，并能通過激發(fā)學(xué)生的想象力，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于提高閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入研究和理解文章，這樣學(xué)生不僅能理解文章內(nèi)容，還能遷移到其他文章，通過對不同文章的整合和對比，實現(xiàn)個性化的解讀，有利于促進思維能力的提升。思維能力提升了，閱讀時思考就會更加深入，有利于提高閱讀教學(xué)的效率。

6.有助于豐富學(xué)生的情感世界

語言文字有獨特的美感，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美意義重大。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更加重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。說明文教學(xué)能把課內(nèi)知識與課外拓展有效整合在一起，能在幫助學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識的同時滲透人文精神，對豐富學(xué)生的情感世界和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有重要意義。說明文教學(xué)能構(gòu)建一個微觀世界，學(xué)生在閱讀的過程中，能融入情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，情感世界會變得更加豐富，同時還能把語文知識與體驗感悟結(jié)合在一起，更加全面和深入地理解教學(xué)內(nèi)容，對于語文綜合能力的提升大有助益。

二、說明文教學(xué)中的問題

1.教師對于說明文教學(xué)的概念掌握不充分

“雙減政策”提出了整本書閱讀理念，雖然很多教師對最新要求有所理解，但是因為受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在實際教學(xué)中仍然只限于對理念的理解，并沒有進行實踐。在說明文教學(xué)中，很多教師依然運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能真正發(fā)揮說明文教學(xué)的作用，也沒有充分使用教材資源，導(dǎo)致學(xué)生不能通過對課文的學(xué)習(xí)有所創(chuàng)新。由于沒有合理使用教材資源，教師在推薦閱讀書目時，不能推薦更符合學(xué)生閱讀需求的閱讀材料，這樣的做法會直接導(dǎo)致說明文教學(xué)流于形式，不能有效發(fā)揮實際價值。

2.教師的指導(dǎo)較為單一

說明文的內(nèi)容比較枯燥，所以在教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)運用的方法應(yīng)該是多種多樣的，并且要把學(xué)生的理解和閱讀需求融入其中，致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力。但是很多教師因為對相關(guān)概念的理解不夠深入，或者經(jīng)驗不足，沒有注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生覺得應(yīng)用文寫作枯燥乏味。說明文教學(xué)的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來，就不能為學(xué)生提供前進的動力，教師也不能提供更多的機會和平臺，讓學(xué)生高效閱讀，這與雙減政策的要求是相悖的，不利于學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱

學(xué)習(xí)說明文時，一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀態(tài)度不端正，導(dǎo)致閱讀量不足，閱讀和寫作說明文的能力較弱，這都影響學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的信心，不利于說明文教學(xué)效率的提升。教師需要從根源入手，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法和閱讀方法，讓他們的閱讀能力和協(xié)助能力均得到提高，以便能更好地進行說明文的閱讀和學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)說明文教學(xué)策略

1.加強說明文基礎(chǔ)教學(xué)

讀懂文章的基礎(chǔ)是理解該類型文章的行文特點和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，只有掌握了最基礎(chǔ)的知識，才能在閱讀時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。目前，很多學(xué)生在說明文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上所下的功夫明顯不足，在理解文章的基本內(nèi)容時效率低、質(zhì)量差，不能直接抓住問題的重點，答案千差萬別，甚至出現(xiàn)答非所問的問題。針對這些問題，教師務(wù)必從基礎(chǔ)知識抓起，加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，確保學(xué)生能熟練掌握說明文的寫作方法，這也是做好說明文教學(xué)的保障。

例如，《只有一個地球》提到了“生態(tài)災(zāi)難”的成因，明確指出了人類“隨意毀壞自然資源”“濫用化學(xué)藥品”會導(dǎo)致水資源、大氣資源、生物資源、森林資源等再生資源的“再生性”受到影響，繼而引發(fā)資源枯竭等問題，影響人類生存。但是學(xué)生在理解“生態(tài)災(zāi)難”的成因時，出現(xiàn)概括不全的問題、回答偏題現(xiàn)象，也有答非所問的問題。例如，學(xué)生會回答“資源枯竭”，這個答案確實是文章中給定的內(nèi)容，如果單從“生態(tài)災(zāi)難”的角度理解，“資源枯竭”更像是后果，而成因的重點在于人類無休止地開采資源，這使得問題的因果關(guān)系出現(xiàn)了變換。所以，教師有必要讓學(xué)生明白何為原因、何為結(jié)果，理清因果關(guān)系后，自然能正確理解作文內(nèi)容。

基礎(chǔ)知識的教學(xué)必須形成一個體系，要拓展聚焦的范圍，把互相聯(lián)系的內(nèi)容整合起來，通過一條主線把這些內(nèi)容串聯(lián)起來。與其他內(nèi)容形成分支結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在記憶基礎(chǔ)知識時就不再是單純的死記硬背，而是以知識間的聯(lián)系為指導(dǎo)，層層深入地理解相關(guān)知識，進而增強說明文教學(xué)的科學(xué)性。

2.模擬說明文的內(nèi)容

教材中存在一些難以理解的說明文，這些文章的特點是與當(dāng)代人的生活關(guān)聯(lián)性不高，學(xué)生在生活中可能會見到類似的事物，但從未考慮過與之相關(guān)的問題，導(dǎo)致此類文章的理解難度較高。為了解決這一問題，在有條件的情況下，教師可以還原說明文的內(nèi)容，通過模擬的方式展示文章內(nèi)容，營造良好的氛圍。這樣能加快學(xué)生理解的進程，加快教學(xué)進度，凸顯教學(xué)改革的活力。

例如，《趙州橋》提到了趙州橋是一座“石拱橋”，但是目前的橋梁大多是鋼混結(jié)構(gòu)，主要靠橋墩的支撐力以及拉鎖的拉力維持橋梁的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，而趙州橋是一座千年古橋，在科學(xué)技術(shù)相對落后的隋朝，建造這樣一座橋梁非常不易。而當(dāng)時的橋梁結(jié)構(gòu)與現(xiàn)在不同，學(xué)生理解有一定難度，模擬趙州橋的結(jié)構(gòu)以及外形特征尤為重要，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)趙州橋的資料，購買或者自己動手制作橋梁模型。文章中有“兩條相互纏繞的龍”“嘴里吐出美麗的水花”“兩條飛龍回首遙望”“雙龍戲珠”等內(nèi)容，對于學(xué)生而言，這些內(nèi)容需要依靠想象理解，但是通過模擬則可以活化這些內(nèi)容。此外，在媒體工具發(fā)達的時代，教師可以通過多媒體展示趙州橋的實際形態(tài)，并分解橋梁的結(jié)構(gòu)，把文章中對于橋各部分的描寫展示出來，讓學(xué)生更清晰地觀察橋體結(jié)構(gòu)，進而理解文章內(nèi)容。在教學(xué)中，對于這類較難理解的文章，教師應(yīng)該在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整教學(xué)模式，以“幫助學(xué)生理解”為核心，通過模擬的方式或者運用多媒體，把文章中難以理解的內(nèi)容展示出來。通過這些展示，學(xué)生可以更加直觀清晰地理解文章內(nèi)容，而文章的難點也不再是難點，能變成容易理解的問題，既能拓寬學(xué)生的視野，也能提高教學(xué)效率。此外，教師可以安排課外閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀優(yōu)質(zhì)文章的過程中掌握應(yīng)用語言的方法，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高不是一朝一夕的事，需要循序漸進地進行，讓學(xué)生在潛移默化中得到提高。

3.緊抓文章內(nèi)容進行教學(xué)

閱讀說明文不能脫離文章內(nèi)容，只要細心研究必然能在行文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。大多數(shù)時候，學(xué)生在思考問題時容易受主觀因素影響，雖然教師反復(fù)強調(diào)要到文章中尋找答案，但是他們的細心程度明顯不夠，閱讀時對文章細節(jié)觀察不全面，導(dǎo)致在理解文意時出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致閱讀效率不高。教師必須做好這方面的教學(xué)工作，從分析文章細節(jié)出發(fā)，通過示范指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章中的蛛絲馬跡，最終找到問題的答案。

例如，《紙的發(fā)明》提到了文字的載體，最早人們把文字記錄在龜甲、獸骨上，后來青銅器的出現(xiàn)增加了文字載體。隨著社會的發(fā)展，竹片、帛等物品相繼成為文字的載體，這個變化實際是由重到輕的過程。到了漢代，蔡倫改進了造紙工藝，紙逐漸走進了千家萬戶。學(xué)生在理解紙的發(fā)展過程時，可能不到位，遺留了一些細節(jié)，而以上提到的這些文字載體，實際上屬于紙的演變過程。由于人們迫切需要一種重量更輕、攜帶更便捷的材料承載文字，所以紙就出現(xiàn)了。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生深入文章獲取這些細節(jié)信息，仔細閱讀，認真思考，才能獲得正確答案。

在教學(xué)中，教師要教授學(xué)生寫作方法，必要時可以示范，要盡量提供足夠的探究時間，讓學(xué)生借助一定的方法自主探究，找到需要的信息，把探究過程深深烙印在學(xué)生的腦海中。教師要立足教學(xué)內(nèi)容完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，只有抓住重點，才能了解文章的內(nèi)容和主旨，準確判斷文章的含義，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言十分重要。