小學(xué)中高年級作文教學(xué)中概念圖的運用研究

江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋中心小學(xué) 陳 榮

概念圖是用節(jié)點與連線表現(xiàn)概念間關(guān)系的圖示，通常是將與主題有關(guān)的概念放置在圓圈或者方框中，并用線將有關(guān)命題連接起來，表示兩個概念間的關(guān)系。在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中引入概念圖，能有效提升學(xué)生的思維能力與自學(xué)能力，幫助學(xué)生整合知識，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，梳理關(guān)鍵信息與文章層次。

一、深化教師對概念圖的認知

首先，搭建概念圖教研平臺，聘請校外專家到校培訓(xùn)。概念圖作為一種新型教學(xué)工具，非常有必要在小學(xué)作文教學(xué)中推廣?，F(xiàn)在很多教師關(guān)注概念圖，但還不能完全掌握概念圖的相關(guān)知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師的工作壓力大，沒有更多精力與時間研究概念圖，所以在作文教學(xué)中即使想使用概念圖，也不知從何處下手。為了推廣概念圖，學(xué)校可聘請校外專家定期開講座，對教師進行專門培訓(xùn)，如舉辦與概念圖作文教學(xué)有關(guān)的主題沙龍、主題講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，以更好地傳遞概念圖的概念、特點、制作方法等。教師通過學(xué)習(xí)，找到了作文教學(xué)新的方向，開辟了作文教學(xué)新的途徑。

其次，校內(nèi)團隊加強教研力度，大力推廣概念圖。教師缺少對概念圖有關(guān)理論的認知，所以學(xué)習(xí)要組建教研團隊，為教師提供概念圖知識學(xué)習(xí)平臺。組建教研團隊，讓教師集中討論如何運用概念圖進行作文教學(xué)，探討概念圖教學(xué)的價值和意義，探索作文教學(xué)的新思路。如針對“不能高效使用概念圖”的問題，可讓教師集體備課，研討教學(xué)方案，然后舉辦概念圖作文教學(xué)技能比賽，讓教師集體討論概念圖法的教學(xué)效果。團隊教研，需要交流與合作，在共享思維中認識概念圖作文教學(xué)的價值，推動概念圖作文教學(xué)法的運用。

最后，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)概念圖作文教學(xué)的專業(yè)知識。教師在開展作文課時，要先熟記單元寫作要素，然后結(jié)合學(xué)情、語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。開展作文教學(xué)時，要充分發(fā)揮概念圖的作用，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，做好選材、審題立意、結(jié)構(gòu)安排等工作。教師要秉持概念圖的教育理念，主動學(xué)習(xí)概念圖相關(guān)專業(yè)知識，深入了解概念圖。教師可以利用假期時間，多閱讀概念圖的有關(guān)書籍與期刊文章，秉持獨立探究、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，在作文課中主動使用概念圖教學(xué)，這樣，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時也提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、讓學(xué)生認識概念圖

首先，深化學(xué)生對概念圖的認知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高年級學(xué)生不能高效使用概念圖，對此可調(diào)動家長、教師與學(xué)校三方面力量，深化學(xué)生對概念圖的認知，讓學(xué)生明白使用概念圖學(xué)習(xí)的意義。在學(xué)校里，教師可舉辦關(guān)于概念圖的講座，講解概念圖的知識，提供有關(guān)概念圖寫作的書籍，幫助學(xué)生了解概念圖。還可組織概念圖作文比賽，讓學(xué)生體驗運用概念圖寫作的樂趣；在家庭中，家長可采用游戲的形式，讓學(xué)生運用概念圖理清寫作層次，促進學(xué)生對概念圖的運用。

其次，提升學(xué)生制作概念圖的能力。借助概念圖進行作文教學(xué)，不能只傳授相關(guān)理論，還要讓學(xué)生參與概念圖的繪制。考慮學(xué)生對概念圖認知不清晰的問題，教師可在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引入概念圖，提升學(xué)生對概念圖學(xué)習(xí)的積極性。另外，還可借助具體的例文與概念圖的展示，解讀概念圖的使用方式，再讓學(xué)生以小組合作的形式，在交流中答疑解惑，提升學(xué)生的概念圖繪制能力。例如，教學(xué)部編教材五年級作文“20年后的家鄉(xiāng)”時，可引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考家鄉(xiāng)的變化，聯(lián)系工作、生活與環(huán)境等展開想象。學(xué)生的頭腦中會產(chǎn)生多個選題，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸類，借助概念圖的重新布局，選擇寫作選材，明確寫作方向，接著圍繞寫作主旨，按照開頭、過程、結(jié)尾的順序繪制概念圖。經(jīng)過小組交流，再次完善概念圖，對有交叉或者重復(fù)的部分進行糾正，如此，學(xué)生能在思考與體驗中完成概念圖的獨立繪制。

最后，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與概念圖結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生將概念圖與寫作結(jié)合，選材時，可讓學(xué)生以概念圖中的選材為主線，闡述事情的發(fā)展，結(jié)合概念圖構(gòu)建作文架構(gòu)，描述具體內(nèi)容。另外，為了讓作文更加真實、生動，寫作時要融入真情實感，還要運用恰當(dāng)?shù)脑~匯和修辭手法等。寫作中，對于概念圖中缺失或者不當(dāng)?shù)牡胤?，可適當(dāng)刪減，讓概念圖與寫作內(nèi)容充分融合，發(fā)揮概念圖的指導(dǎo)作用。

三、概念圖在不同文體作文教學(xué)中的運用

小學(xué)高年級寫作中有幾類常見的文體，如寫人、敘事、寫景、狀物等，每類文體都有不同的寫作格式與要求。使用概念圖，可幫助學(xué)生從多角度分析問題，讓學(xué)生掌握更好地作文格式與內(nèi)容要求。

1.寫人作文教學(xué)

在寫人作文中，除了要有對人物的刻畫，還要有對事件的描述，呈現(xiàn)更加豐滿的人物形象，讓作文更具說服力。如何利用概念圖進行寫人作文教學(xué)呢，以文題“我身邊的小能人”為例，具體教學(xué)設(shè)計為：

教學(xué)目標(biāo)：

閱讀“迎六一”征文啟事，寫出其中要點；以“我身邊的小能人”為題作文，向兒童報刊投稿；學(xué)會使用典型事例，寫出人物特點；能夠通過語言、動作、神態(tài)等描寫，突顯人物性格。

教學(xué)過程：

第一，閱讀啟事。以“迎六一征文啟事”的閱讀為導(dǎo)入，詢問學(xué)生：“你想不想在雜志上發(fā)表作文？”帶領(lǐng)學(xué)生閱讀征文啟事，提問從中獲得了哪些信息。學(xué)生回答后教師引導(dǎo)啟發(fā)，完善征文啟事中的要點，繪制概念圖，以“征文啟事”為中心向外擴散，分別是：題目——“我身邊的小能人”；表達要求——字跡工整，條理清晰，文字通順；參賽對象——四到六年級學(xué)生；投稿地址——北京新豐街18號，中國少年報編輯部；截稿日期——5月1日。

第二，確定素材。寫作前要先確定寫作對象，從其優(yōu)點與表現(xiàn)突出的事跡著手。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：“我們班級有沒有小能人？請舉例說一說?！弊寣W(xué)生以合作交流的形式共享思維，獲得更多發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生交流時，教師從旁觀察，并根據(jù)交流內(nèi)容傳授學(xué)生擬題技巧，如以直接以名字做題目——“錢學(xué)森”；以別稱為題目——“烹飪高手”；以別稱加人名的形式做題目——“神筆馬良”等?？梢詫W(xué)生在交流中提到的“小能人”記錄下來，以“我們班的小能人”為中心制作概念圖，向外擴散為：閱讀之星、電腦高手、數(shù)學(xué)天才、小作家等。為了證明“小能人”的“能”，可以列舉典型事例。學(xué)生以小組為單位，用概念圖的形式梳理小能人的典型事例，并派代表闡述，其他同學(xué)評價。此環(huán)節(jié)，學(xué)生能有效篩選素材，最終確定寫什么事例，為寫作奠定基礎(chǔ)。

第三，確定寫作方法。確定寫作主體與典型事例后，就要思考怎么寫才能讓作文更生動，才能給人留下深刻印象。讓學(xué)生以小組為單位交流，派代表回答，然后教師根據(jù)回答繪制關(guān)于人物外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫與語言描寫等的概念圖。然后展示上一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。通過討論與范文展示，學(xué)生能學(xué)會如何具體生動地描寫人物。

第四，構(gòu)思作文。構(gòu)思是寫作的前提，在學(xué)生構(gòu)思過程中，教師可給予指導(dǎo)和提示。此環(huán)節(jié)能讓學(xué)生對概念圖寫作有更深入的認知。

第五，寫作。經(jīng)過之前的鋪墊，學(xué)生可以結(jié)合概念圖詳細描寫典型事例，體現(xiàn)人物的“能”。寫完，由師生合作評價，讓學(xué)生進一步體驗寫作的樂趣。

2.敘事類作文教學(xué)

敘事類作文很常見，并且多與寫人相伴相生。學(xué)生需要了解不同文章中寫人與寫事的占比不同，敘事文章中的所有內(nèi)容都是圍繞事例展開的，寫作時要對事件詳盡描述，力求讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感，所以要借助概念圖，進行“點狀分解”，詳盡描述事件，設(shè)計跌宕起伏的情節(jié)。以六年級作文“成長的煩惱”為例，使用概念圖教學(xué)的方法為：

教學(xué)目標(biāo)：

以“成長的煩惱”為中心，將要闡述的內(nèi)容借助文字的形式表述出來，要求語言流暢，合理運用寫作技巧；勇于訴說成長中的煩惱，與親人、同學(xué)或者教師交流，闡述感想，表達真情，釋放壓力，建立積極的人生態(tài)度；在概念圖作文教學(xué)中，潛移默化地對學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育，弘揚民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。

教學(xué)過程：

第一，以多媒體激趣，導(dǎo)入課題。用多媒體播放小篆的“煩”字圖片，讓學(xué)生猜是什么字，學(xué)生猜出是“煩”字后，讓他們查字典找出“煩”字的含義，談?wù)剬Α盁馈钡睦斫?，知道煩惱是一種讓人心情不舒暢的情緒。

第二，學(xué)習(xí)審題，進行寫作。展示記敘文寫作的六要素，邊觀看邊思考獲得了哪些信息。圖1為“成長的煩惱”寫作概念圖，讓學(xué)生分析要寫哪些內(nèi)容，了解選材范圍與表達側(cè)重點。然后教師直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生梳理寫作內(nèi)容。要關(guān)注學(xué)生的感受，以問題激活學(xué)生的想象力，如“在你成長的過程中有什么煩惱？請羅列出來”“你為什么有這樣的煩惱？”設(shè)計此環(huán)節(jié)是為了借助概念圖，幫助學(xué)生回顧生活中的煩惱，學(xué)會如何從生活中取材。

（圖 1）

第三，敞開心扉，訴說煩惱。（1）教師先示范，講述自己的煩惱，引發(fā)學(xué)生的共鳴。提出問題“你的煩惱是什么？是人還是事？”可結(jié)合學(xué)情，概括人的煩惱來自哪里，幫助學(xué)生確定寫作思路與范圍。接著提問：“你會因為什么事而感到煩惱？”讓學(xué)生回憶印象深刻的煩惱，從而將事情寫得更具體。在此環(huán)節(jié)中，要借助概念圖讓學(xué)生在切身體會到煩惱后，思考如何用文字呈現(xiàn)出來。這需要教師的引導(dǎo)，即借助概念圖提出什么是煩惱，為什么煩惱，能想到哪些情景等問題。（2）小組交流，說一說自己的煩惱。讓學(xué)生從細節(jié)入手設(shè)計概念圖，明確要寫哪些細節(jié)，將重點部分寫得更具體。（3）緊扣事件重點，將“煩惱”轉(zhuǎn)化為文字。不但要寫出外在看到與聽到的，還要寫出內(nèi)心感受，使文章更加個性，更有生命力。教師可創(chuàng)設(shè)情境——“語文課上，教師正不緊不慢地發(fā)放批改完的試卷，還沒有拿到試卷的我很緊張，害怕考得不好?！比缓笞寣W(xué)生思考如何將害怕與緊張的情緒寫出來。學(xué)生先回答，教師補充。即以內(nèi)心獨白、環(huán)境襯托、幻覺與夢境、語言動作神態(tài)描寫等體現(xiàn)緊張與害怕，讓各組學(xué)生分別選擇其中一種方法描述內(nèi)心感受。（4）結(jié)合學(xué)到的知識，設(shè)置層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生寫作，要重視重點片段的描寫。例如，“知道成績不理想時”該如何表達，心里會如何想、有什么動作、說什么？讓學(xué)生用擅長的方式寫作，并將這些內(nèi)容串聯(lián)起來。（5）解決生活中無處不在的煩惱。教師要運用概念圖激活學(xué)生的思維。思維是寫作的核心，思維夠深刻，寫作內(nèi)容才能有深度。概念圖能為學(xué)生寫作提供平臺，讓學(xué)生在思考與寫作間平穩(wěn)過渡，提升學(xué)生組織與提煉素材的能力，節(jié)省寫作時間，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中完成寫作任務(wù)。

第四，指導(dǎo)寫作，鼓勵動筆。教師出示范文《成長的煩惱》，總結(jié)敘事文的寫作技巧，即真實的感受、真實的事情、真實的想法。接著，出示本次練習(xí)要求，讓學(xué)生利用10分鐘時間，寫一個片段。

綜上，科學(xué)運用概念圖，學(xué)生能夠掌握更多寫作技巧，解決寫作結(jié)構(gòu)混亂的問題，快速提高作文水平，提升寫作學(xué)習(xí)效率。