基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)中年段寫作教學(xué)設(shè)計探討

江蘇省南京市曉莊第二小學(xué) 胥 潔

情境認(rèn)知理論是一種科學(xué)的教學(xué)理論，主要強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在特定的情境中進行，以景激情，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。小學(xué)中年段寫作對學(xué)生綜合能力要求逐漸提高，比如需要具備寫作思維、情感表達、想象、創(chuàng)造等方面的能力。然而在傳統(tǒng)的以理論灌輸為主要形式的小學(xué)中年段寫作教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力以及素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，導(dǎo)致寫作教學(xué)質(zhì)量不高。情境認(rèn)知理論在小學(xué)中年段寫作教學(xué)中的滲透，對促進學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義。

一、情境認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計概述

1.內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計是指合理設(shè)計教學(xué)過程，具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的設(shè)計，使教學(xué)過程能實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，提高教學(xué)效率。情境認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計主要是指依靠情境認(rèn)知理論的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，首先，要打造對應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境認(rèn)知理論強調(diào)讓學(xué)生在某一特定情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，也是情境認(rèn)知理論教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容。情境認(rèn)知理論的情境包含的要素很多，可以是故事情境，也可以是與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境?？梢越Y(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，也可以再現(xiàn)學(xué)生生活中的真實情境。當(dāng)然，除了要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境外，還包括各種信息資源的利用，給學(xué)生提供豐富的信息資源，增強教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機也是重要內(nèi)容，有了學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)興趣，才會積極參與課堂教學(xué)，對知識產(chǎn)生渴望與探索的欲望，從而為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下可以更好地表達和交流，使得知識學(xué)習(xí)和技能掌握更加深入。最后，對學(xué)習(xí)活動的支持?；谇榫痴J(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的有力支持，尤其是情境認(rèn)知理論的融入，可以為教學(xué)活動提供認(rèn)知上的、情境上的以及技術(shù)上的支持。簡單來講，就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多方面的幫助，讓學(xué)習(xí)活動順利開展，并讓學(xué)生在良好的環(huán)境中收獲知識、提高能力，體驗學(xué)習(xí)的成就感。

2.流程

情境認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計流程是在內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，也就是要圍繞情境認(rèn)知理論教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容優(yōu)化流程，具體設(shè)計流程如下：第一步，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是基于情境認(rèn)知理論進行寫作教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，也是重要基礎(chǔ)。一方面，可以創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境能啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。問題情境創(chuàng)設(shè)要重視學(xué)生的參與，比如學(xué)生可以參與問題互動或者扮演相應(yīng)角色。這些都能集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探索和思考的欲望。另一方面，可以創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境。協(xié)作情境強調(diào)合作與互動，可以是學(xué)生之間的，也可以是師生之間的；協(xié)作的方式可以是語言表達、思想交流以及實踐活動等。在協(xié)作情境中，師生應(yīng)認(rèn)真完成各自任務(wù)，促進情境認(rèn)知理論下的教學(xué)活動順利開展。第二步，組織學(xué)習(xí)共同體。主要是根據(jù)情境認(rèn)知理論教學(xué)活動開展需求，組織合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計具有開放性、真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)雜且豐富的學(xué)習(xí)資源中，通過團隊協(xié)作，相互幫助，相互鼓勵，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步，開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)共同體建成后，就要組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動。活動要有組織、有計劃地進行，一方面要明確小組成員的任務(wù)分工，設(shè)立小組長，小組長要發(fā)揮協(xié)調(diào)和輔助作用，幫助組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，小組內(nèi)要形成良好的合作機制，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮特長，給每個學(xué)生自我展示的機會，實現(xiàn)學(xué)生的共同成長。

3.原則

情境認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計要遵循一定原則，具體體現(xiàn)在以下方面：第一，遵循真實性原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是情境認(rèn)知理論下教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，然而情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循真實性原則，讓情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有一定意義，讓學(xué)生在教學(xué)情境中不僅能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，也能通過情境聯(lián)想到現(xiàn)實生活，對情感及認(rèn)知起到啟發(fā)作用。因此，在構(gòu)建教學(xué)情境時要遵循真實性原則，即便不能重現(xiàn)學(xué)生生活中的真實情境，也要保留真實的生活問題或社會問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。第二，遵循生本原則。生本原則強調(diào)的是以學(xué)生為中心，在進行教學(xué)設(shè)計時，無論是情境重見、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，還是協(xié)作學(xué)習(xí)活動的組織與開展，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等，都要全面深入了解，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計教學(xué)方案。

二、情境認(rèn)知理論在小學(xué)中年段寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)中年段寫作教學(xué)中實施情境認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計對于教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)都有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，有利于優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)改革要求教師創(chuàng)新小學(xué)中年段寫作教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師難以實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，也沒能掌握科學(xué)的寫作教學(xué)方法。通過實施情景認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化著手，融入全新的教學(xué)理念，能從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。第二，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。情境認(rèn)知理論主要是把教學(xué)與情境相融合，在真實的教學(xué)情境中進行知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。豐富多彩的教學(xué)情境可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生感受到寫作學(xué)習(xí)的樂趣。第三，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)中年段寫作教學(xué)中，促進學(xué)生全面發(fā)展是重要教學(xué)目標(biāo)，但在以往的教學(xué)中，教師只重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。在情境認(rèn)知理論教學(xué)設(shè)計中，除了對寫作知識的講解和傳授，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，諸如合作能力、表達能力等，讓學(xué)生的全面發(fā)展得到有效保障。

三、小學(xué)中年段寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)中年段寫作教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化需要針對目前小學(xué)中年段寫作教學(xué)中存在的問題進行，通過對我國小學(xué)中年段寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)其中主要存在的問題包括以下幾方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。寫作對于小學(xué)中年段學(xué)生來說，是一項非?？菰锴译y度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生的寫作興趣不高，這給小學(xué)中年段寫作教學(xué)活動的開展帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)的小學(xué)中年段寫作教學(xué)中，教師缺少培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的意識，一味進行寫作知識的灌輸，不考慮學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率低下。第二，缺少有效的課堂互動。教學(xué)互動是促進教學(xué)信息流通的主要形式，一方面可以促使學(xué)生對知識有更深層的理解，另一方面可以深化教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。此外，良好的課堂互動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生語言組織能力和表達能力的提高創(chuàng)造條件。但灌輸式課堂只注重信息的單向傳遞，忽視信息的雙向流通，因此不能給學(xué)生創(chuàng)造良好的互動環(huán)境。

四、基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)中年段寫作教學(xué)設(shè)計策略

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境是情境認(rèn)知理論教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，教師在進行任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)實生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)具有真實性的任務(wù)情境，把寫作教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對生活環(huán)境展開聯(lián)想，搜集生活化的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作動機。例如，在教學(xué)“小小動物園”這一寫作主題時，教師要了解學(xué)生對動物的喜好，了解學(xué)生在生活中的哪些場景里能接觸動物，如家里、鄉(xiāng)下爺爺奶奶家以及動物園等。還可以在課堂上借助多媒體播放有關(guān)“動物園”的視頻和圖片。視頻和圖片應(yīng)該是在現(xiàn)實生活采集而來，比如動物園里錄制和拍攝的視頻和圖片，寵物的視頻和圖片。在教學(xué)情境的引導(dǎo)下，讓學(xué)生回憶自己與動物之間發(fā)生的趣事，通過互動分享實現(xiàn)學(xué)生生活情境的再現(xiàn)。有趣的任務(wù)情境能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和對生活的回憶，這也是學(xué)生捕捉寫作素材的過程，而且這種引發(fā)是學(xué)生主動參與的，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得提高，也有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)中年段的學(xué)生在思想上已經(jīng)具備了一定的獨立性，大部分中年段學(xué)生都可以用語言完整表達自己的想法，也能準(zhǔn)確描述事物，而且該階段的學(xué)生表達欲望很強烈。在小學(xué)中年段的寫作教學(xué)中，教師如果按照傳統(tǒng)枯燥的知識灌輸和寫作練習(xí)的方式教學(xué)，難免會讓學(xué)生感覺無趣，打消學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性。因此，在基于情境認(rèn)知理論下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。例如，在指導(dǎo)“寫觀察日記”時，教師先把班級中的學(xué)生分成若干小組，根據(jù)寫作教學(xué)的需求，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中相互分享與交流，形成思維的碰撞。在小組合作學(xué)習(xí)時，每個學(xué)生都積極分享在生活中觀察到的現(xiàn)象，分享觀察收獲，比如用精準(zhǔn)的語言與小組成員分享自家花盆里的花兒綻放的過程，進行情境再現(xiàn)，給人花兒就在眼前的感覺。通過合作分享與探究，學(xué)生的眼界變得更加開闊，對生活中的各種事物、現(xiàn)象也產(chǎn)生了濃厚興趣。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生在分享個人的想法和看法中，寫作思路變得更加清晰。

3.組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動

協(xié)作學(xué)習(xí)活動在小學(xué)中年段寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，也是基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)活動強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作，比如學(xué)生之間的合作以及師生之間的合作。教師應(yīng)該為協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展做好準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的協(xié)作環(huán)境，組織豐富的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的寫作情感和學(xué)習(xí)動機，進而提高學(xué)生的作文水平。例如，在教學(xué)“記一次游戲”這一主題時，教師根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)真實的游戲情境，帶領(lǐng)學(xué)生進行集體游戲，讓學(xué)生在真實的游戲情境中了解游戲流程、體驗游戲樂趣，并在參與游戲的過程中獲得情感體驗。不同學(xué)生有不同的情感體驗和參與感受，教師讓學(xué)生相互分享，一名學(xué)生分享時，其他學(xué)生做聽眾，用心聆聽，并在聽完發(fā)表看法。這種小組合作活動對于發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生之間的相互協(xié)作和互相幫助具有重要意義。但要注意，教師要注重學(xué)生思維的引導(dǎo)，以解放學(xué)生的思想和心靈為核心，采取科學(xué)的引導(dǎo)方法。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合寫作知識和寫作技巧完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，以便鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高寫作能力。

結(jié)合小學(xué)中年段寫作教學(xué)的需求，開展基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計，對優(yōu)化寫作教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升等具有重要意義。然而，目前來看，小學(xué)中年段寫作教學(xué)對情境認(rèn)知理論的滲透不夠重視，在實際教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)生的寫作興趣以及寫作自信心嚴(yán)重不足。因此，提高對情境認(rèn)知理論的認(rèn)知、加強對情境認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化是目前小學(xué)中年段寫作教學(xué)改革的重要方向。