描寫手法多樣，人物個性鮮明

江蘇 曹津源

范文引路

愛的小橘子

魯小莫

他去邊區(qū)支教，為期一年。一年后，他的消息漸淡，偶爾通電話，說起歸期，總是支支吾吾。她深一腳淺一腳地走在鄉(xiāng)間小路上，經(jīng)別人指點，遠遠看見那所破舊的教室，她的心，猛地跳動起來。

在教室外的空地上，一群孩子大聲笑鬧。一個扎兩個角辮的女孩子手里舉著小橘子，尖著嗓子喊：“誰還想聞？”一群孩子，爭先恐后地叫：“給俺聞，給俺聞！”女孩將小橘子湊到大家的鼻前，每個人都認真地抽抽鼻子。女孩得意地說：“這是俺姑姑捎來的，誰也甭想吃。”

當她走近時，孩子們一下子安靜下來。他們瞪著懵懂的眼睛，仿佛她是天外來客。她將頭扭向教室，一瞬間，眼睛濕潤了。他出現(xiàn)在教室的門口，黑瘦，頭發(fā)亂蓬蓬，披一件黃舊的軍大衣。他也怔住了，不相信似地看著她，眼里有驚喜掠過。

兩人的談話是艱澀的。門外的北風呼呼狂叫，門縫不時吹進細細的黃沙。那天晚上沒電，一支蠟燭隔在中間，燭光飄忽不定。他的談話斷斷續(xù)續(xù)：“是說好了一年……這里的一切剛剛就緒……剛收了十多個學生……”她的心里一陣苦澀，她舔干渴的嘴唇，忽然覺得連眼淚都沒了。

“篤篤”，輕輕的敲門聲。他起身開門，是白天那個扎著羊角辮的女孩。女孩將手從背后伸出來，遞到他面前，說：“老師，給你?！笔且恢稽S澄澄的小橘子。他笑了，推回女孩的手，說：“老師不要，你自己留著吃?！迸⒉蝗莘终f，將橘子放在他手里，轉(zhuǎn)身就走。

他看看手里的橘子，無聲地嘆口氣。他將橘子放在她面前，說：“你吃吧，解解渴。”她說：“學生送給你的，你吃吧?！彼謱㈤僮油苹貋?，她推過去。一只小小的橘子，在兩個人面前推來推去。她發(fā)現(xiàn)，橘子上有一個白色的斑點，那是腐爛的痕跡。他拿起橘子，剝開，取出一瓣放在嘴里，其余的給她。他的動作極快，但她還是看得清楚，他將腐爛的一瓣放在嘴里。

她的眼睛漸漸濕潤。一個小小的橘子，告訴了她，為什么他無法離棄這里的孩子，為什么自己無法離開他。

技法借鑒

綜合運用多種手法描寫人物，是使人物血肉豐滿、個性鮮明的重要途徑。

文中的“他”是一位誠實憨厚、不怕艱苦、熱愛農(nóng)村兒童、獻身邊區(qū)教育的青年，文章沒有將“他”概念化，臉譜化，而是綜合運用多種手法描寫人物，讓主人公“他”富有感人的藝術魅力。

1.景物描寫。“破舊的教室”“門外的北風呼呼狂叫……燭光飄忽不定?！笨窠械娘L，肆虐的沙，飄忽的光……面對如此艱苦的辦學環(huán)境，“他”卻選擇了堅守和擔當，這里的景物描寫具有“以物襯人”的反襯作用。

2.外貌描寫。文章通過“她”的所見描寫“他”的外貌——“黑瘦，頭發(fā)亂蓬蓬，披一件黃舊的軍大衣”，只用十幾個字，就將人物艱苦樸素、事業(yè)為上的精神表現(xiàn)了出來。

3.細節(jié)描寫。作者用較多文字描寫“小橘子”，架構起“舉橘”“聞橘”“送橘”“讓橘”“吃橘”“議橘”這一形象化的線索。一只小橘子勾連傳達著豐富的信息：邊區(qū)農(nóng)村兒童物質(zhì)的匱乏和精神的富有，當代青年價值觀、愛情觀的多元化和合理選擇，艱苦的辦學條件和當代青年的社會責任感……小橘子這個“道具”所承載的感情，完全超出了親情戀情的范圍，被賦予了更深廣的社會意義，引起了讀者對破解當代社會熱點問題的深沉思考。小橘子這個細節(jié)，成為全文構思鏈條中最活躍的元素，成為動人心弦、照人前行的亮點，顯示出作者把脈時代的熱誠和善用細節(jié)的匠心。

4.動作描寫。當讀到“他”“動作極快”地將腐爛的一瓣橘子“放在嘴里”而不是棄之一旁時，我們都會和“她”一樣“眼睛漸漸濕潤”。這一 “吃”，“吃”出了“他”與邊區(qū)農(nóng)家學子深厚真摯的感情，也“吃” 出了“他”對“她”略顯“笨拙”的無聲之愛，“吃”出了“她”淳樸愛情觀的回歸和堅定的托付終身的決心。

5.語言描寫?！笆钦f好了一年……這里的一切剛剛就緒……剛收了十多個學生……”斷斷續(xù)續(xù)的一句話，正是“他”執(zhí)著堅守扎根邊區(qū)的樸素表達。

6.心理描寫。“她”開始帶著疑慮和不安而來，先是“忽然覺得連眼淚都沒了”，后來一瓣橘子使“她”“眼睛漸漸濕潤”，終于明白“為什么他無法離棄這里的孩子，為什么自己無法離開他”，這些心理描寫凸顯“他”高尚精神的感化力。

7.側面描寫。文章描寫了“一群孩子”爭相聞橘子、“一個扎兩個角辮的女孩子”發(fā)出“誰也甭想吃”的“狠話”后“送橘”的動人場面。這些側面描寫具有“以人襯人”的作用，從中我們讀出了“他”對農(nóng)村兒童的深情付出，讀出了“他”與學生的親密無間……

上述描寫手法往往不是孤立的，而是交融互補的，這些手法的綜合運用，構成了個性化的感人場面。例如結尾兩段，語言描寫（“你吃吧，解解渴”）、動作描寫（四個“推”）、細節(jié)描寫（橘子上白色斑點）和神態(tài)與心理描寫（“她的眼睛漸漸濕潤”）結合著寫，讓“他”這位支援邊區(qū)教育的熱血青年形象深深地感動著讀者。

我仿我秀

遨游“字?！眾Z冠記

卞思琪

“耶！我們贏啦！”“哈哈哈！太好啦！”我們在舉行猜字謎比賽呢！中華文化博大精深，方塊漢字玲瓏奧妙，有著獨特的魅力。這不，一場妙趣橫生的比賽正在進行。

比賽前，我們組的隊員個個摩拳擦掌，興奮不已，恨不得長出一雙透視眼，能透視桌上那張倒扣著的紙——紙上有題目呢！哪怕早10秒思考也好?。∥覍㈩^靠近桌子，希望能偷看到一點題目，可那紙緊緊挨著桌子，啥也看不見。

“3，2，1開始！”陳老師話音剛落。我們迅速將紙翻了個仰面朝天，認認真真讀題?！肮?，原來是這種題目??！”小梅拍了拍胸脯，信心滿滿地說。前四題，賽前看過的書上都有，我們早就研究過了，簡直是送分題！作為隊長的我“刷刷刷”寫完了答案。嗯，檢查一遍——無誤！

繼續(xù)攻克下一題……咦？“要一半，扔一半”是啥?。课乙еP頭，皺緊眉頭，瞇著眼睛，冥思苦想。“會不會用的是拆字法？”小晶瞪大眼睛問我。對！“一半”的意思一定是把“要”和“扔”各取一部分！小晶這么一點撥，我們茅塞頓開，迅速得出謎底——“奶”?？梢徊ú牌揭徊ㄓ制穑骸耙贿吺羌t，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。”看見這么長的題目，我們一下子慌了神。“鎮(zhèn)定，要鎮(zhèn)定！”我緩過一口氣，托著下巴，緊盯題目?？墒窍肓死习胩欤X袋里好像剛剛被“大掃除”似的，什么都沒有?！翱欤】斓綍r間了，做不出趕緊跳到下一題吧！”小秋不耐煩了，急忙說道。

陳老師居然還放“暗招”！她讓電腦發(fā)出“嘀嗒，嘀嗒”的聲音。這“嘀嗒”聲好像怪獸一般一步一步逼近我，似乎下一秒就要將我吞掉；又好像定時炸彈，下一秒就會爆炸……我趕緊從慌亂中回過神來，這時小秋茅塞頓開，雖然故作鎮(zhèn)靜，但聲音里充滿驚喜：“這不就是我嗎——綠色是禾苗的顏色，紅色是火的顏色——”小晶也激動地壓低聲音，接過話題：“是啊，禾苗生長需要雨水，火焰燃燒需借助風力——”小秋揭開謎底：“禾與火結合，不就是我名字中的‘秋’字嘛！正是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫！”“是‘秋’，小秋有功！肯定對！”我興奮地握住雙拳，一臉自信。

我長呼一口氣，瞟了瞟其他組成員：他們有的緊閉雙眼，有的仰面朝天，有的咬著嘴唇，有的抓耳撓腮……

“嘀嗒”聲驟停，陳老師現(xiàn)場收卷、批卷。答卷一張一張批下去，到了我們組，只見1個勾，2個勾，3個，4個……90分！我們組遙遙領先，引來一陣歡呼：“奪冠啦——”

中國漢字似大海般廣闊深邃，一撇一捺都是故事。比賽結束了，我等少年會更努力地在“字?！敝绣塾?，探尋更多漢字的秘密。

點 評

仿作綜合運用外貌、語言、動作、細節(jié)等描寫方法，記敘了一場猜謎比賽，凸顯“我們組隊員”活潑機靈、善于動腦、合作自信的可愛形象；四個以“有的”領起的排比句描寫對手的神態(tài)，構成生動的側面描寫，使讀者讀后仿佛身臨其境，能會心一笑。