民辦高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化探析
——以晉中信息學(xué)院為例

劉佳欣

在2018年教育部頒發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作要求》中明確要求：從本科思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分開展本科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)[1]。近幾年受新冠疫情等因素的影響，課外實(shí)踐特別是校外實(shí)踐活動(dòng)難以有效開展，此時(shí)“課內(nèi)實(shí)踐”成為了課堂理論知識(shí)延伸的重要平臺(tái)。實(shí)踐課根據(jù)授課地點(diǎn)的不同可分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐作為思政課重要的一種教學(xué)方式，是指在課堂教學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開展活動(dòng)，其主要形式有主題演講、專題辯論、情景演繹以及案例評(píng)析等[2]。通過思政課實(shí)踐教學(xué)，能夠使大學(xué)生對(duì)課本中所學(xué)的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步深化課程中的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與外化相統(tǒng)一。

一、雙向互動(dòng)模式推動(dòng)全要素驅(qū)動(dòng)——思政課課內(nèi)實(shí)踐特色模式

民辦類高校的學(xué)生，思維普遍活躍、實(shí)踐能力以及合作能力較強(qiáng)。因此思政課教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合其群體優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特質(zhì)，充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，培養(yǎng)其主動(dòng)思考的思維能力。學(xué)校按照教育部要求設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐課程，通過豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在思政課課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)取得了較為滿意的效果。在整個(gè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺自愿地參與進(jìn)來，更加深刻地掌握課本中相關(guān)理論知識(shí)。同時(shí)思政課教師在整個(gè)實(shí)踐過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生相互配合、通力合作，潛移默化地提高了他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升了學(xué)生在思政課堂學(xué)習(xí)的獲得感，增強(qiáng)了思政課理論教學(xué)的時(shí)效性。

(一)社會(huì)熱點(diǎn)事件+課本理論主題：重難點(diǎn)知識(shí)與社會(huì)生活多元融合

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)除理論教學(xué)外，特設(shè)“每周新聞”專欄。新聞播報(bào)主題設(shè)定緊密結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)新聞以及生活中的熱點(diǎn)事件，使學(xué)生有更多的參與感和發(fā)言權(quán)?！懊恐苄侣劇辈?bào)內(nèi)容由小組成員搜集總結(jié)近幾天或者一周內(nèi)所發(fā)生的熱點(diǎn)事件，課堂前10分鐘該小組成員代表上臺(tái)進(jìn)行播報(bào)展示，新聞形式則可多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生形式創(chuàng)新且多角度切入內(nèi)容實(shí)質(zhì)。例如，在每年兩會(huì)召開之際，思政課教師會(huì)積極組織學(xué)生開展關(guān)于“學(xué)習(xí)兩會(huì)”的專題教學(xué)、主題分享或情景演繹，使學(xué)生化身“人大代表”，深入學(xué)習(xí)兩會(huì)精神，關(guān)心國(guó)家大事以及老百姓的身邊事，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任意識(shí)。2020年初疫情暴發(fā)至今，中國(guó)共產(chǎn)黨以及全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心、眾志成城抗疫的精神，感染著每一位中華兒女。在課堂上，學(xué)生用心感受著全國(guó)各地抗疫暖心小故事，使大家更加深刻感知到一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大以及全國(guó)各族人民的無限力量。通過“每周新聞”欄目使得學(xué)生的注意力從關(guān)注明星八卦等娛樂信息轉(zhuǎn)向，積極引導(dǎo)學(xué)生更多地去關(guān)注國(guó)際時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)事件，深入解讀黨的理論、路線、政策等情況，深刻了解改革開放以來我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，促使學(xué)生自覺地把個(gè)人理想融入到國(guó)家發(fā)展和民族事業(yè)中。最后，教師在學(xué)生分享結(jié)束時(shí)應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生分享的時(shí)事新聞進(jìn)行更深層次地剖析和解讀，進(jìn)一步深入分析事件背后的深層本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)事件一體化銜接[3]。

(二)線上督促交流+線下分工合作：實(shí)踐主題全程性推動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，課堂理論教學(xué)已普遍采用多樣化的全媒體教學(xué)方式。相應(yīng)地，思政課實(shí)踐課程也必然要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和手段，全程推動(dòng)課內(nèi)實(shí)踐有效行進(jìn)。教師在發(fā)布主題活動(dòng)前，學(xué)生可最大限度發(fā)揮其主動(dòng)性，自愿組合或小組投票選舉等方式下選出各小組組長(zhǎng)并建立小組組長(zhǎng)群。各小組成員則根據(jù)小組內(nèi)部實(shí)際需要建立小組內(nèi)部群聊。在教師發(fā)布實(shí)踐主題后，組長(zhǎng)應(yīng)積極協(xié)調(diào)分配任務(wù)，小組成員可在群里就搜集到的資料以及本組成果展示相關(guān)事宜進(jìn)行研討分析。由于全程無授課教師的參與和干預(yù)，在各小組群內(nèi)同學(xué)們可以實(shí)現(xiàn)暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法和意見。線下則在課余閑暇時(shí)間組長(zhǎng)組織大家集中交流與討論，就線上未能達(dá)成一致的意見內(nèi)容一一羅列，大家再次面對(duì)面展開討論交流，并適時(shí)匯報(bào)小組成果進(jìn)度，確保全員參與、全程參與，最終呈現(xiàn)小組最滿意的成果。值得注意的是，教師并非全程“事不關(guān)己”，而是在發(fā)布小組活動(dòng)時(shí)間安排表后，定時(shí)與小組組長(zhǎng)交流，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問題并給出解決方案，實(shí)現(xiàn)全程有效引導(dǎo)。

(三)中班授課+小組協(xié)作：小組合作精細(xì)化分工

按照教育部最新要求，高校思政課課堂推行中班教學(xué)，授課班級(jí)容量不超過100人，思政課班級(jí)授課人數(shù)逐漸優(yōu)化。但思政課作為一門公共必修課，與專業(yè)課相比授課人數(shù)仍然較多，這也成為思政課班級(jí)管理難度較大的客觀現(xiàn)實(shí)。因此，在中班教學(xué)下結(jié)合小組協(xié)作模式能夠有效提升思政課教學(xué)效果。在中班授課前提下，按照授課班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，同時(shí)根據(jù)二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)不同進(jìn)行組合，盡可能實(shí)現(xiàn)文理科不同專業(yè)學(xué)生思維碰撞[4]。每次實(shí)踐主題確定后，每小組最終推薦一名同學(xué)作為本次活動(dòng)的主講人，代表本組匯報(bào)成果或參加辯論。在課內(nèi)實(shí)踐的整個(gè)過程中，通過小組精細(xì)化合作、交流研討，不同專業(yè)學(xué)生各抒己見、互通有無，從而逐步提升其思想深度和創(chuàng)新能力，使不同專業(yè)學(xué)生都能夠從思政課活動(dòng)中得到更多的獲得感。另外，在整個(gè)過程中思政課教師應(yīng)積極引導(dǎo)鼓勵(lì)各小組團(tuán)隊(duì)成果體現(xiàn)其小組創(chuàng)新點(diǎn)或特色內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生之間要相互配合，不斷提升小組成員間的組織能力和協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(四)教師點(diǎn)評(píng)+全班互評(píng)：成績(jī)?cè)u(píng)定多元化考核

思政課課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)最終考核方式采取多元化考核，即教師評(píng)分、組長(zhǎng)評(píng)分與全班學(xué)生評(píng)價(jià)“三效合一”制度，最大程度保障課內(nèi)實(shí)踐考核成績(jī)公平公正。首先在小組展示階段，思政課教師針對(duì)小組課前準(zhǔn)備情況以及發(fā)言人現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分，各小組展示結(jié)束后針對(duì)各小組表現(xiàn)提出進(jìn)一步的意見或建議，其中教師所評(píng)分?jǐn)?shù)占最終成績(jī)的40%。其次小組組長(zhǎng)根據(jù)前期組員分工協(xié)作情況及其參與度評(píng)分，小組組長(zhǎng)所評(píng)分?jǐn)?shù)占最終成績(jī)的20%。剩余40%得分則來自于全班學(xué)生所評(píng)分?jǐn)?shù)的平均分。在小組展示結(jié)束后，教師通過超星學(xué)習(xí)通軟件發(fā)布“評(píng)分”指令，全班學(xué)生根據(jù)發(fā)言同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行打分，并可在軟件中寫下自己的意見和建議。在超星學(xué)習(xí)通軟件內(nèi)教師可通過設(shè)置實(shí)現(xiàn)匿名評(píng)分，匿名后同班同學(xué)即可表達(dá)自己最真實(shí)的看法從而提出合理化的建議，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

二、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)探索，同時(shí)結(jié)合學(xué)生小組的課堂表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在某些環(huán)節(jié)仍存在不足和脫節(jié)?？偨Y(jié)來看，主要有以下四個(gè)方面的問題：

(一)教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)充分性不足

受到西方國(guó)家功利主義和實(shí)用主義的影響，同時(shí)隨著我國(guó)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，高校學(xué)生過多關(guān)注的是自己的專業(yè)課成績(jī)和計(jì)算機(jī)、外語等實(shí)用類知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)思政課這類理論性強(qiáng)、內(nèi)容較枯燥的課程的認(rèn)識(shí)充分性不足，因此對(duì)于思政課課內(nèi)實(shí)踐小組作業(yè)完成態(tài)度不積極，往往是在應(yīng)付差事。部分學(xué)生在準(zhǔn)備階段就不積極參與小組互動(dòng)協(xié)作，不愿意耗費(fèi)過多時(shí)間完成組長(zhǎng)分配的任務(wù)；在整個(gè)合作過程中一些小組成員意見難以協(xié)調(diào)，一些學(xué)生不配合小組組長(zhǎng)完成工作，導(dǎo)致小組進(jìn)度較慢，無法在規(guī)定時(shí)間高效完成任務(wù)，最后時(shí)刻才開始整理資料準(zhǔn)備內(nèi)容，效果差強(qiáng)人意。另外，部分同學(xué)為了獲得更多的平時(shí)成績(jī)，在準(zhǔn)備不夠充分或者小組意見不一致的情況下，按照個(gè)人想法上臺(tái)演講或播報(bào)新聞，最終導(dǎo)致成果展示效果不理想，甚至極個(gè)別學(xué)生自身思維存在偏差，導(dǎo)致整組評(píng)分較低，本組其他同學(xué)對(duì)本小組成績(jī)不滿意，導(dǎo)致之后的實(shí)踐活動(dòng)難以有效開展。

(二)成果展示形式較單一，創(chuàng)新力不足且協(xié)作效果差強(qiáng)人意

經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期活動(dòng)開展成果展示來看，大多數(shù)小組成員能夠按時(shí)完成實(shí)踐課任務(wù)，但是成果內(nèi)容以PPT形式展示居多，主題活動(dòng)展示成果模板化、形式化以及內(nèi)容同質(zhì)化問題嚴(yán)重。這也從側(cè)面反映出學(xué)生整體在完成思政課實(shí)踐作業(yè)上時(shí)間花費(fèi)較少，作業(yè)質(zhì)量低，小組作業(yè)內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新思維。另外，一些小組協(xié)作力較低，小組成員之間難以達(dá)成一致的意見。甚至，一些學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備階段濫竽充數(shù)，不積極配合小組組長(zhǎng)完成分配的任務(wù)，小組組長(zhǎng)難以發(fā)揮其組織領(lǐng)導(dǎo)作用，無法及時(shí)匯總成員意見，進(jìn)而影響團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及實(shí)踐內(nèi)容創(chuàng)作進(jìn)度，最終小組展示成果差強(qiáng)人意。

(三)教師作用甚微，難以把控全場(chǎng)

由于實(shí)踐作業(yè)并非在課堂上完成，大多數(shù)情況下在教師布置任務(wù)后，小組組長(zhǎng)根據(jù)本組同學(xué)實(shí)際情況合理分工，規(guī)劃任務(wù)完成進(jìn)度，利用課余時(shí)間小組成員集體群策群力。因此在這個(gè)過程中，教師無法時(shí)刻監(jiān)測(cè)各組任務(wù)完成進(jìn)度，難以實(shí)時(shí)給予指導(dǎo)，因此在整個(gè)前期準(zhǔn)備階段教師作用甚微。另外，一些教師在布置任務(wù)后，沒有及時(shí)跟進(jìn)各小組動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致課堂成果展示階段時(shí)才發(fā)現(xiàn)個(gè)別發(fā)言人存在知識(shí)性錯(cuò)誤或不當(dāng)言辭，難以及時(shí)糾正，容易引起全班同學(xué)質(zhì)疑和課堂秩序混亂。因此，教師難以把控全場(chǎng)也是導(dǎo)致思政課實(shí)踐效果欠佳的一個(gè)客觀原因。此外，部分新教師由于授課經(jīng)驗(yàn)少，相關(guān)知識(shí)不甚了解，對(duì)于一些時(shí)政熱點(diǎn)問題的實(shí)質(zhì)不了解，學(xué)生當(dāng)面提出疑問和困惑，甚至當(dāng)學(xué)生發(fā)表一些過激言論時(shí)，新教師難以及時(shí)糾正學(xué)生的偏激思想，使得教師在全班同學(xué)面前難以樹立威信。而針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師如若不正面回復(fù)，無法及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有思維，難以樹立正確的價(jià)值觀。

(四)課程考核不規(guī)范，評(píng)價(jià)體系不成熟

目前來看，全國(guó)各地的高校開展思政課課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)風(fēng)生水起，能夠較好地將思政理論課內(nèi)容與生活實(shí)際以及實(shí)踐相結(jié)合，并通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)得到學(xué)生的認(rèn)可。但經(jīng)過思政課教師實(shí)際探索以及參考借鑒其他院校的典型案例會(huì)發(fā)現(xiàn)，各個(gè)院校課內(nèi)實(shí)踐考核卻沒有統(tǒng)一規(guī)范的考核分項(xiàng)，并未形成統(tǒng)一的考核體系，期末實(shí)踐考核往往流于形式，課程考核未能切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置實(shí)踐流程以及相關(guān)注意事項(xiàng)，最終考核依照的是教師個(gè)人教學(xué)習(xí)慣。此外，大多數(shù)院校思政課考核評(píng)價(jià)體系還不成熟，課內(nèi)實(shí)踐相關(guān)教學(xué)效果缺乏理論支撐，理論研究仍處于萌芽階段。

三、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施

結(jié)合上述探索階段實(shí)踐活動(dòng)存在的問題，思政課教師在之后的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)性特征因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元化授課模式，不斷提升課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性。

(一)提高學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)其積極性

實(shí)踐課程較之理論課而言，更加注重的是學(xué)生的主體性和參與性，因此在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生對(duì)思政課理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知，使得學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)[5]。這樣的話不管是前期準(zhǔn)備階段還是課堂互動(dòng)，學(xué)生都能夠很好地參與進(jìn)來，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)踐效果事半功倍。另外，為了避免在課堂展示環(huán)節(jié)臺(tái)下的學(xué)生一味地聽，甚至有些人把自己當(dāng)“事外人”，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可適當(dāng)增加小組互評(píng)、提問等環(huán)節(jié)，對(duì)這些參與互動(dòng)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，進(jìn)而促使全班學(xué)生都能參與進(jìn)來。同時(shí)也應(yīng)多效利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)相關(guān)問卷調(diào)查、主題討論以及投票環(huán)節(jié)等，使每位學(xué)生都積極主動(dòng)參與進(jìn)來，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力

針對(duì)一些小組實(shí)踐展示成果雷同、模板化問題，思政課教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提供優(yōu)秀案例成果供學(xué)生參考，同時(shí)可將其他專業(yè)、其他班級(jí)的優(yōu)秀成果進(jìn)行巡演展示，促進(jìn)小組之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在實(shí)踐活動(dòng)布置階段思政課教師則應(yīng)提前警告各小組成員切勿相互抄襲，并通過制定相應(yīng)懲罰機(jī)制督促學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新。比如小組作業(yè)出現(xiàn)雷同或者相似度極高的情況，則相關(guān)小組成員的考核成績(jī)?nèi)繛?分。通過多種方式不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，激勵(lì)各小組形成自己獨(dú)具特色的思政課實(shí)踐成果，也可為之后選拔一批高質(zhì)量作品參加全省甚至全國(guó)性質(zhì)的比賽和活動(dòng)競(jìng)賽做好提前準(zhǔn)備。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮主導(dǎo)作用

作為一名思政課教師，特別是新入職教師，首先應(yīng)繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)、同行之間定期相互交流，成為一名政治立場(chǎng)堅(jiān)定、理論扎實(shí)、思維敏捷、綜合素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師。其次在整個(gè)實(shí)踐過程中，思政課教師應(yīng)靈活指導(dǎo)，發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維能力。在發(fā)布主題任務(wù)前，教師應(yīng)積極督促小組做好分工合作，確保任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)材料收集和整理；在課堂上，教師一定要做到把控全場(chǎng)，組織好課堂紀(jì)律，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)正能量；在課后，則應(yīng)及時(shí)自我反思，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)完善不足，提升教師自身素質(zhì)，同時(shí)針對(duì)各小組的表現(xiàn)，有針對(duì)性地提出學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題以及優(yōu)化措施，確保下次實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力不斷提升。

(四)完善考核機(jī)制，實(shí)施多元化考評(píng)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，制定完善的考核機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)的有效保障。因此，根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)以及思政課教學(xué)特點(diǎn)，制定一套科學(xué)合理的考核機(jī)制顯得十分重要。課內(nèi)實(shí)踐課程較之理論課而言具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在整個(gè)考核階段不能簡(jiǎn)單地套用理論課的考核體系，實(shí)踐課應(yīng)以學(xué)生為考核主體，更加注重學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與到課內(nèi)實(shí)踐中來[6]。此外，高校還應(yīng)實(shí)施多元化動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制，明確考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變?cè)械摹拔ǚ终摗笨己藱C(jī)制，并且確保考核機(jī)制貫穿整個(gè)實(shí)踐過程，形成動(dòng)態(tài)化多向考核，使考核真正成為教學(xué)的內(nèi)在環(huán)節(jié)。

結(jié)語

實(shí)踐推動(dòng)理論，行動(dòng)深化信仰。在思政課教學(xué)中綜合利用學(xué)校電影院影城，成立“紅色光影”學(xué)堂，充分發(fā)揮紅色影視對(duì)大學(xué)生的教育功能。此外，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)積極開展“模擬法庭”“海報(bào)設(shè)計(jì)大賽”“學(xué)憲法知識(shí)競(jìng)賽”等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步深化思政課實(shí)踐教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，思政課教育不僅要抓好課堂主陣地，更應(yīng)積極與學(xué)校特色“完滿活動(dòng)”相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。