深度學(xué)習(xí)視角下高校課堂教學(xué)改革的實(shí)踐反思及創(chuàng)新路徑

楊希葳，劉志強(qiáng)

(莆田學(xué)院 信息工程學(xué)院，福建 莆田 351200)

深度學(xué)習(xí)作為高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與以及高階思維能力的培養(yǎng)，對高校學(xué)生批判性思維的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)整體性提升都具有重要作用。深度學(xué)習(xí)視角下高校課堂教學(xué)改革工作的開展不僅有助于我國高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化也具有重要意義。然而，有的高校教師并未按照深度學(xué)習(xí)理論對本校課堂教學(xué)路徑進(jìn)行及時更新，導(dǎo)致實(shí)際課堂教學(xué)依然按照傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率低下。同時，有的高校在課程評價體系建設(shè)上還存在評價指標(biāo)不完善以及評價理念落后的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師與學(xué)生對自身的優(yōu)缺點(diǎn)了解不足，同時也不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的展開。此外，有的學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的理解并不全面，在深度學(xué)習(xí)過程中并未充分、有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，影響了深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，同時，也不利于我國高校課堂教學(xué)改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)。

一、深度學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)以及與高校課堂教學(xué)改革的適配性

深度學(xué)習(xí)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種客觀描述，主要指的是高校學(xué)生在教師的幫助下聚焦于具有一定難度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式以及批判性的學(xué)習(xí)思維，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的了解和掌握。深度學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，同時對學(xué)生批判性理解能力的提升以及知識學(xué)習(xí)整體性的培養(yǎng)也投注了較多精力。由于深度學(xué)習(xí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的非線性特點(diǎn)，所以對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升都具有重要作用。

(一)深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)主要是指與淺層教育相對的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)知不斷觸及事物本質(zhì)，掌握核心理論的過程[1]。深度學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識以及技能的掌握，對學(xué)生情感、意志以及價值觀方面的提升也有一定的要求。深度學(xué)習(xí)的開展還需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，探究適合自身的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知方式，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生知識遷移能力，進(jìn)一步推進(jìn)我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。同時，在不同的語境下，深度學(xué)習(xí)還具有不同的內(nèi)涵，主要分為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域2個方面。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)主要指的是機(jī)器模仿人類的深度結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)以及多層級學(xué)習(xí)；而教育領(lǐng)域下的深度學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主運(yùn)用所學(xué)知識以及經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用批判性思維對不同知識進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)以及掌握的過程。深度學(xué)習(xí)理論主要來源于1976年《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：家國和過程》疑問，其作者Ference Marton 和 Roger Saljo創(chuàng)造性地闡述了深度學(xué)習(xí)以及淺層學(xué)習(xí)的概念[2]，同時，部分學(xué)者還從不同角度對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生致力于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如：廣泛閱讀、交流互動、資源整合、情境學(xué)習(xí)等。隨著時代的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等方面的結(jié)合也越來越緊密，對于我國高校學(xué)生掌握知識以及課堂教學(xué)改革工作的順利推進(jìn)具有重要作用。

(二)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

相較于高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)，深度學(xué)習(xí)視角下高校課堂教學(xué)工作的開展更加關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有較高要求。首先，在深度學(xué)習(xí)視角下高校課堂教學(xué)改革工作的開展較為注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，對于高校學(xué)生思維的層次性以及思維方式的多樣性具有較高要求。其次，高校大學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中還需要具備一定的批判性思維，對所接觸到的知識進(jìn)行批判性理解而非全盤接受，從而進(jìn)一步推進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時，高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)還強(qiáng)調(diào)知識之間的遷移和運(yùn)用，不僅需要學(xué)生對所學(xué)理論知識的了解和掌握，而且還強(qiáng)調(diào)在不同情境下對相關(guān)知識與技能的運(yùn)用和實(shí)踐。最后，在我國高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中，其知識學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的銜接與溝通，所以不僅需要學(xué)生及時復(fù)習(xí)與鞏固原有的知識，還需要學(xué)生明確新舊知識之間的異同點(diǎn)，對所獲得的新知識進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用，注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善以及知識學(xué)習(xí)整體性的提升。從而進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生知識儲備量的提升。

(三)深度學(xué)習(xí)與高校課堂教學(xué)改革的適配性

在深度學(xué)習(xí)視角下開展高校課堂教學(xué)改革工作，不僅需要對深度學(xué)習(xí)這一理念以及高校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了解，同時還要明確深度學(xué)習(xí)與高校課堂教學(xué)改革工作的適配性，進(jìn)一步推進(jìn)我國高校課堂教學(xué)改革工作質(zhì)量的提升。首先，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)依賴于高校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主體性的完全發(fā)揮，符合我國高校課堂教學(xué)改革工作的相關(guān)理念，同時還順應(yīng)了我國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)活動開放性較強(qiáng)這一特點(diǎn)[3]，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自由度的提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有一定的積極意義。其次，深度學(xué)習(xí)開展過程中，學(xué)生對新知識以及技能的掌握需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較高水平的分析與加工，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行多方查證以及檢驗(yàn)，在一定程度上打破了高校課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，符合高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的非線性特點(diǎn)[4]，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率的提升具有重要作用。最后，開展深度學(xué)習(xí)還需要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)資源查找以及存儲上的優(yōu)勢。高校課堂教學(xué)改革工作的開展在一定程度上對本校教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了更新，將線上與線下教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，對我國高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高校課堂教學(xué)改革過程中的問題

深度學(xué)習(xí)視角下高校課堂教學(xué)改革工作的開展是對我國高校原有課堂教學(xué)模式以及架構(gòu)的有效調(diào)整，對高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都具有重要作用。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)改革工作開展過程中，部分高校教師并未對自身的課堂教學(xué)路徑進(jìn)行及時更新，導(dǎo)致學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)受到一定的阻礙。同時，部分高校自身課堂教學(xué)評價體系尚未完善，教師以及學(xué)生無法對自身在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行了解與更正，部分高校學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的理解還存在一定的偏差，在實(shí)際深度學(xué)習(xí)過程中對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用不充分，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也不利于我國高校課堂教學(xué)改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)。

(一)深度學(xué)習(xí)視角下課堂教學(xué)路徑有待更新

科學(xué)完整的教學(xué)路徑不僅有助于高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善以及學(xué)習(xí)思路的明晰也具有重要作用。然而，在實(shí)際的工作中，有的高校對深度學(xué)習(xí)并未進(jìn)行全面理解，課堂教學(xué)路徑不完善。首先，在教學(xué)目標(biāo)的確立上過于形式化，在實(shí)際開展課堂教學(xué)改革工作過程中，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定主要來自對于同類型課程目標(biāo)的借鑒，同時在課堂教學(xué)過程中其教學(xué)措施的制定與實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)不符，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)目標(biāo)不匹配，課堂教學(xué)目標(biāo)并未得到充分實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展。其次，高校對教學(xué)內(nèi)容的篩選以及確定上還存在一定的問題，部分教師在選定教學(xué)內(nèi)容上對于學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)以及相關(guān)知識的掌握情況了解有限，所以在課堂教學(xué)工作開展過程中，所選定的課堂教學(xué)內(nèi)容上還存在結(jié)構(gòu)化程度不足的問題[5]，對于部分知識的講解與闡述不完善，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法有效銜接新、舊知識，不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善。最后，有的教師對學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)還存在一定的不足，在課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建上方式較為單一，課堂教學(xué)情境對學(xué)生的吸引力有限，導(dǎo)致部分學(xué)生無法深入情境進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，不利于我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

(二)深度學(xué)習(xí)視角下課堂教學(xué)評價體系尚待完善

深度學(xué)習(xí)視角下高校課堂教學(xué)改革工作的開展不僅需要科學(xué)明確的課堂教學(xué)思路以及路徑，對于課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建也有較高的要求。然而，在實(shí)際的工作中，有的高?，F(xiàn)有課程評價體系建設(shè)并不完善，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。首先，有的高校的課程評價工作人員對深度學(xué)習(xí)的理解還存在一定的偏差，導(dǎo)致在實(shí)際的工作中，課程評價人員對教師教學(xué)策略以及學(xué)生課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)無法進(jìn)行科學(xué)全面的評價，不僅不利于教師發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)過程中的問題，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。其次，在有的高校的課程評價指標(biāo)中對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋有限，其課程評價指標(biāo)僅僅關(guān)注課堂教學(xué)方式的使用以及學(xué)生課堂測驗(yàn)的成績，對于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整關(guān)注不足，影響了高校課程評價工作中對學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)以及質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升以及知識掌握程度的提高。最后，課程評價方式較為單一，部分高校教師雖然為適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的開展對教學(xué)策略進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，但由于課程評價人員現(xiàn)有課程評價方式與課程教學(xué)方式不匹配，部分課程評價工作者仍然堅(jiān)持以學(xué)生卷面考試成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)的課程評價理念，這不利于我國高校課程評價工作的開展，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的理解與踐行不足

高校學(xué)生作為深度學(xué)習(xí)的主體，其自身學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用對實(shí)際深度學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率的提升有重要作用。但是，在實(shí)際的深度學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對深度學(xué)習(xí)這一理念的理解與實(shí)踐存在一定的偏差，影響了對知識的掌握及學(xué)習(xí)能力的提升。首先，部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重視程度遠(yuǎn)高于教材本身[6]，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識及理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，不利于學(xué)生知識儲備的增加。其次，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識技能的學(xué)習(xí)及理解主要停留在考試層面，學(xué)生實(shí)際知識掌握與理解都較為淺顯，這不僅與深度學(xué)習(xí)的理念相悖，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新及學(xué)習(xí)能力的提升。最后，在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方式單一，部分學(xué)生還存在對相關(guān)知識死記硬背的情況，不能對所學(xué)知識進(jìn)行深刻理解和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在不同情境下對問題的解決能力以及綜合素養(yǎng)提升緩慢。

(四)深度學(xué)習(xí)視角下課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合不充分

深度學(xué)習(xí)視角下高校課程改革工作的開展也需要對現(xiàn)代信息技術(shù)加以合理運(yùn)用，從而進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)的信息化程度。但是，在實(shí)際的深度學(xué)習(xí)過程中，并未有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合不充分。首先，有的學(xué)生雖然運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但其在資料查閱過程中的信息碎片化、多任務(wù)以及淺層讀圖情況明顯存在[7]，對于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)思路的優(yōu)化都造成不利影響。其次，有的教師對教材的解讀以及教育教學(xué)工作的開展方式較為單一，教學(xué)活動開展的依據(jù)主要來自教學(xué)大綱，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解讀教材過程中照搬某些專家學(xué)者的觀點(diǎn)，對于本校學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)資源了解不足，無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。最后，教師未將深度學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中課堂參與度不足，深度學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)習(xí)方法的更新。

三、深度學(xué)習(xí)視角下高校課堂教學(xué)改革實(shí)踐策略

深度學(xué)習(xí)視角下高校課堂教學(xué)改革工作的開展是推進(jìn)我國高等教育質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效舉措，對于我國高校學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升以及高校教學(xué)框架的完善都具有重要意義。所以，今后在開展高校課堂教學(xué)改革工作中，要及時推進(jìn)課堂教學(xué)路徑的更新，鼓勵高校教師將深度學(xué)習(xí)理念與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時，要優(yōu)化本校的課堂教學(xué)評價體系，鼓勵課程評價人員在工作中全面按照深度學(xué)習(xí)的理念，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行全面評價。此外，還要鼓勵學(xué)生將深度學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，推動相關(guān)信息化教學(xué)設(shè)備作用的發(fā)揮以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

(一)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)視角下課堂教學(xué)路徑優(yōu)化

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)對高校課堂教學(xué)工作具有較高的要求，需要高校教師積極完善本校實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境，明確課堂教學(xué)流程，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，從而進(jìn)一步推動課堂教學(xué)工作質(zhì)量的提高。深度學(xué)習(xí)視角下高校課堂教學(xué)改革工作的開展首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，將知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三方面的目標(biāo)不斷完善，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)提供明確的方向，促使學(xué)生學(xué)習(xí)有計(jì)劃性。其次，教師還可以選擇“任務(wù)驅(qū)動”性的教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)內(nèi)容通過“任務(wù)驅(qū)動”的形式進(jìn)行串聯(lián)[8]，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的計(jì)劃性與組織性，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)本校課堂教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)，努力營造完善的課堂教學(xué)環(huán)境，從而在課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生對知識理論的代入性，深化學(xué)生對相關(guān)知識理論的理解，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

(二)完善深度學(xué)習(xí)視角下課堂教學(xué)評價體系

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)不僅對課堂教學(xué)路徑有相當(dāng)嚴(yán)格的要求，對課程評價體系建設(shè)也提出了一定的挑戰(zhàn)。所以，在今后的工作中，高校首先要加強(qiáng)本校課程評價人員對深度學(xué)習(xí)的理解，鼓勵高校課程評價工作人員在課程評價過程中遵循深度學(xué)習(xí)的理念，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)策略的采用，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。其次，高校還要不斷完善本校的課程評價指標(biāo)，將深度學(xué)習(xí)理念與高校課程評價指標(biāo)進(jìn)行緊密結(jié)合。同時，高校還要積極聽取本校一線教師的意見和建議，對課堂教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善[9]，提升本校課程評價指標(biāo)的科學(xué)性以及本校實(shí)際課堂教學(xué)效果。最后，高校還要不斷豐富本校的課程評價方式，更新課程評價人員的工作理念，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行全面科學(xué)的評價和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及對知識掌握程度的提高。

(三)加強(qiáng)學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的理解和實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)工作的開展離不開本校學(xué)生的支持與配合，學(xué)生對深度學(xué)習(xí)這一理念理解的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的作用。首先，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還要注重對所學(xué)知識技能的批判性理解。其次，學(xué)生還需要進(jìn)一步提升對所學(xué)知識在不同情境下的遷移能力，提升對知識的掌握程度，促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)的完善。再次，在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還要進(jìn)一步提升對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解能力，將現(xiàn)代信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)手段，在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作用的同時進(jìn)一步深化對于教材內(nèi)容的理解，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)以及自身全面發(fā)展。最后，高校教師還要充分尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制訂適合自己的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具個性化和多樣化，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

(四)推動現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國高等教育信息化程度不斷提升。深度學(xué)習(xí)視角下高校課堂教學(xué)改革工作的開展也需要與現(xiàn)代信息技術(shù)之間建立聯(lián)系，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的信息化水平。首先，加強(qiáng)課堂在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，豐富并完善課堂在線教學(xué)平臺的功能。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的結(jié)合需要不斷提升教學(xué)的針對性，在教學(xué)過程中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及困惑，同時不斷完善線上一對一的答疑模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。再次，高校還可以通過縮小網(wǎng)絡(luò)在線課堂學(xué)生規(guī)模等形式提升英語課堂質(zhì)量[10]。同時，可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提升學(xué)生課堂投入程度，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的不足。最后，進(jìn)一步優(yōu)化本校課堂教學(xué)形式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，在課前通過線上教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生把握課程輪廓，然后將課前教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生深化理解相關(guān)重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識，提升學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。