漢語國際教育專業(yè)英語類課程思政育人新途徑
——以體驗式教學團隊實踐為例

孔桂英，陳映芝

(梧州學院 外國語學院，廣西 梧州 543002)

2014 年，上海市委、市政府提出“課程思政”的概念，意指將立德樹人作為教育的根本任務，深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，提升專業(yè)課的思政作用，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，將思政育人落實到課堂教學各個環(huán)節(jié)，構建出全員、全程、全方位育人綜合格局的教育理念。2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)在于立德樹人，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程全方位育人，各門各類課程課堂教學要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。2017年12月6日，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出，要統(tǒng)籌推進課程育人，推動新時代有中國特色的社會主義思想進教材、課堂和頭腦，切實增強學生對中國特色社會主義的思想、理論和情感認同，練就過硬本領，著力培養(yǎng)勇于擔當民族復興大任的時代新人[2]。2020年6月8日，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》(高教[2020]3號)提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進；圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力[3]。由此看出，我國當前高等教育根本任務是立德樹人，核心目標是育人，這為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量、高素質(zhì)人才的高校課程教育體系提出了新的改革方向。

一、理論簡述

(一)體驗式英語教學理論

體驗式教學主張學生在設定學習目的下，在真實或模擬情境中進行個體體驗學習，通過個體反思與集體協(xié)作，實現(xiàn)自身的知識重建。學生個體具有情境、自主、體驗、反思、生成、實踐、應用、升華與創(chuàng)新等特征。20世紀70年代，我國學者對英語學習者個體探究、自主體驗、參與協(xié)作和意義重構的學習過程進行了研究，逐漸形成體驗式英語教學理論。讓學生始于直覺，終于感悟，注重體驗過程與實踐，對經(jīng)驗體驗尤其是直接經(jīng)驗的體驗是整個體驗學習模式的核心[4]。體驗式英語教學理論突出強調(diào)了學習者的參與性和實踐性，讓教師不再是單純地主導傳授知識，而是轉(zhuǎn)變角色引導學生充分利用與所學課程有關的一切教學媒介營造學習情境氛圍，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的欲望，通過親身接觸、自主體驗、合作共享、加深記憶等來理解與運用英語，從而全程參與英語學習過程，真正成為課堂學習的主體。

(二)教學團隊

團隊指技能互補并具有共同責任和目標的成員聚集體。教學團隊指某學科里由學術造詣深、教學水平高的帶頭人帶領一群不同知識、水平、年齡的教師為建設共同目標和完成共同教學任務而組成的教學團體。他們之間建立了有效溝通機制，可以有效利用共同教學資源，展開教學交流與學術合作，實現(xiàn)技能優(yōu)勢互補，共同發(fā)展[5]。換句話說，教學團隊就是將不同技能教師的知識互相補充一起組成實現(xiàn)同一教學目標的團隊，為提高某類課程的教學質(zhì)量和效果而展開的教學交流與合作，充分發(fā)揮團隊教師特長和力量，為實現(xiàn)共同的課程教學目標而進行合作共享教學[6]。

英語體驗式教學團隊就是將體驗式教學理論和教學團隊理念融入英語教學中，團隊成員教師為實現(xiàn)同一教學目標精誠合作、匯聚團體的教學思路，緊扣體驗式學習特性，對英語學習者各個體驗學習環(huán)節(jié)進行設計，以期最大化地實現(xiàn)某個預期培養(yǎng)目的。本研究將按照國家推進各類課堂課程思政教育的宗旨，結(jié)合體驗式英語教學理論和教學團隊理論，重點對漢語國際教育專業(yè)英語類課程的教學目的與理念、教學內(nèi)容設計、課外實踐等環(huán)節(jié)的思政育人進行實踐創(chuàng)新，構建一個以國家、政治、文化、語言和素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的漢語國際教育專業(yè)英語類課程教學核心價值體系。

二、漢語國際教育專業(yè)英語類課程的作用

《普通高等學校本科專業(yè)類教學國家質(zhì)量標準》規(guī)定：漢語國際教育專業(yè)是以馬克思主義為指導，培養(yǎng)學生具有堅定正確的政治方向、扎實的中國語言文字基礎和較高的文學修養(yǎng)?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學國家質(zhì)量標準》還指出，漢語國際教育專業(yè)是以傳播中華民族優(yōu)秀的語言與文化為己任，以漢語言教學與研究工作為主要內(nèi)容，該專業(yè)必須把學生的思想教育與本專業(yè)成長有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣枞瞬?。而在《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》里同樣也提出要外語類課程培養(yǎng)的學生有正確的世界觀、人生觀和價值觀，要有良好的道德品質(zhì)、中國情懷和國際視野，以及要有社會責任感。漢語國際教育專業(yè)中的英語技能課程作為其課程中的重要組成部分，是漢語國際教育專業(yè)學生學習外國語言文化的有效方式。在當前“一帶一路”建設背景下，英語類課程協(xié)助漢語國際教育專業(yè)在講好中國故事、傳播中國聲音、服務國家對外交流方面同樣發(fā)揮著不可替代的支撐作用。因此，在英語體驗式團隊教學視角下探討漢語國際教育專業(yè)英語技能課程的思政教育創(chuàng)新實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

三、漢語國際教育專業(yè)英語類課程設置特點

改革開放后，我國在經(jīng)濟發(fā)展和文化交流上都取得顯著成效。在全球一體化發(fā)展的今天，世界各國與中國不斷加強了多方合作與交流，各國漢語學習熱情更是持續(xù)高漲。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標之一是培養(yǎng)學生能掌握和熟練雙語(漢語、英語或其他語種)的跨文化交流，具有國際教學能力，能在國內(nèi)外外事部門、學校、企業(yè)等從事漢語教學、文化傳播與交流等工作。其外語培養(yǎng)規(guī)格之一是學生的外語在聽、說、讀、寫、譯等技能上得到強化訓練并達到較高水平，具備熟練的外語交際能力等。因此，英語類課程作為漢語國際教育專業(yè)的重要組成部分具有直觀性、人文性、實用性特點。

漢語國際教育專業(yè)的英語類課程一般包括綜合英語或大學英語、聽說、影視欣賞、跨文化交際、英美概況類等課程。其中語音、聽力、口語、影視賞析等課程具有直觀性特點。學生要在教師指引下，認真遵照課程內(nèi)容逐步訓練與實踐，快速提升應用技能。如英美影視劇中男士、女士禮貌談吐行為或餐桌禮儀，學生可以直觀看到和學習到。其中英美概況、英美背景知識介紹類的課程設置具有人文性特點。學生認真學習可以掌握這些國家的人文歷史、地理氣候和風俗習慣，這些知識掌握多了，人文素養(yǎng)和綜合修養(yǎng)就會得到提升。漢語國際教育專業(yè)的英語類課程還要與普通人的日常生活、工作學習緊密聯(lián)系，突出其實用性特點。學生要借勢依托課程教學團隊教師的引導，對所學內(nèi)容進行大量的體驗式訓練和實踐，將外語知識點牢牢掌握在自己腦海中，為自己日后創(chuàng)新所用打下基礎。與此同時，英語體驗式教學團隊教師要清醒地認識到學生在學習英語技能過程中會廣泛地接觸英美國家的歷史、文化，如果不加以正確引導，學生很容易受西方價值觀和意識形態(tài)的不當影響。因此，體驗式教學團隊教師要將思政教育元素融入英語類課程教學的各個環(huán)節(jié)，為學生提供必要而正確的引導。

四、體驗式團隊教學在漢語國際教育專業(yè)英語類課程中的運用

(一)體驗式英語教學團隊在漢語國際教育專業(yè)的運用原則

在漢語國際教育專業(yè)的英語類課程思政育人教學上，體驗式英語教學團隊要堅持科學引導性、組織性、整體性、目標性和發(fā)展性的運用原則。在科學引導性上，體驗式英語教學團隊教師培養(yǎng)學生的思政要素要保證有正確的政治立場、濃郁的家國情懷、理性批判性思辨、文化自信、傳播中國文化等引導元素。在組織性上，體驗式英語教學團隊在自我團隊建設上要優(yōu)化團隊教師成員結(jié)構，注意團隊教師教學業(yè)務能力和教學水平搭配，保證團隊教師自身思想政治覺悟過硬。在整體性上，體驗式英語教學團隊要有統(tǒng)一的思想和覺悟，要用集體智慧的力量對英語類課程教學活動各環(huán)節(jié)的思政元素進行體驗設計。在目標性和發(fā)展性的運用上，體驗式教學團隊針對英語類各課程的教學大綱、質(zhì)量標準、教學材料、教學講義、案例庫、微課等內(nèi)容進行統(tǒng)一的思政元素規(guī)劃和設計。思考如何將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等精華融入聽說讀寫譯等英語技能課中；如何將國際熱點、國內(nèi)重大社會事件、社會關注等實時更新到共享資源庫中；如何將歷屆學生優(yōu)秀技能實踐案例制作成視頻或文檔儲備在實踐資源庫中等。只有不斷更新、填補和完善各種資源庫的思政元素，才能更好地將具體的思政元素有效地融入共享的英語類各課程教學目標、教學理念、教學方法、教學途徑中，從而協(xié)助提高各專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)教學目的與理念

在教學目的上，英語體驗式教學團隊要充分發(fā)揮集思廣益的智慧，緊扣漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將體驗式英語教學理論運用到漢語國際教育專業(yè)英語類課程教學過程中。在英語教學理念上，教學團隊秉著堅守立德樹人的初心，深入梳理與挖掘漢語國際教育專業(yè)設置的英語類課程中與哲學思想有關的思政要素，并結(jié)合體驗式教學理論，將這些思政教育元素融入各課程英語技能教學環(huán)節(jié)，如課前、課中、課后、實踐操練等，確實做好因材施教、因地制宜地培養(yǎng)學生的政治認同、文化自信、人文科學精神、品格魅力及職業(yè)素養(yǎng)。如在教授英美概況、跨文化交際類的課程內(nèi)容時，依據(jù)課程學習宗旨，教學團隊教師在課前匯聚好思路，制定出學習要求，給出相應的網(wǎng)站、平臺、書籍、電子文檔等，有意識地引導學生注意西方國家與我國各方面的區(qū)別，讓學生充分了解英美國家的地理、歷史、文化、教育、政治、經(jīng)濟、宗教、習俗和社會現(xiàn)狀；同時也要讓學生了解其他西方國家的地理知識、政治體制、經(jīng)濟發(fā)展、文化教育、風土人情和生活習俗。

在課堂教學上，英語體驗式教學團隊教師讓學生就自身了解到的英美背景知識與我國特色體制的具體表現(xiàn)進行比較、分析、討論、總結(jié)和共享；再讓學生結(jié)合自己當前的生活，深入反思、感受到中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育。在課后歸整環(huán)節(jié)上，英語體驗式教學團隊教師讓學生將他們的知識歸納與收獲分享在QQ群、微信群、校內(nèi)學習平臺、各學習APP等。在課后實踐環(huán)節(jié)，英語體驗式教學團隊成員應鼓勵學生進行校內(nèi)外技能實踐，讓學生對比發(fā)達國家與我們整個國家、自己家鄉(xiāng)和所讀學校城市的發(fā)展變化，以激發(fā)學生生成愛國熱情、使命感、幸福感與民族自豪感，最終讓學生將自己升華的愛國、強國、報國的壯志情懷融入到建設社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。英語體驗式教學團隊以這樣的教學方式讓學生樹立更加堅定的社會主義核心價值觀，實現(xiàn)了在提升學生外語技能學習能力的同時又提升學生的跨文化交際能力以及人文素質(zhì)教育和文化修養(yǎng)，并拓展了學生的國際視野。

(三)教學內(nèi)容設計

英語體驗式教學團隊要將漢語國際教育專業(yè)的英語類課程教學設計出融合性、滲透性、交互性、實踐性和創(chuàng)新性。如，對于視聽說類的英語技能課程，在基于體驗式教學模式上，將課程教學設計分為“環(huán)境、經(jīng)歷、反思、實踐與創(chuàng)新”這4個層次：環(huán)境層面要求教師給出教學內(nèi)容的學習方式和路徑，引導學生親身體驗學習內(nèi)容；經(jīng)歷層面讓學生自行通過線上線下混合式學習，課堂展開知識點梳理、提問、討論和訓練；反思層面要求學生對所學視聽說內(nèi)容進行回顧、總結(jié)和反思；實踐與創(chuàng)新層面則對學生所掌握的視聽說技能進行實際應用操練，這個環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)，主要通過課后校內(nèi)外的外語角、演講比賽、影視配音、外事活動、實訓基地見習實習等的實踐；課程目標通過體驗實踐過程中的思維訓練將外語技能知識、專業(yè)能力和個人素養(yǎng)有機融合，結(jié)合體驗式學習過程中不斷融入的隱性思政教育，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際創(chuàng)新解決復雜問題的綜合能力和高階思維。

英語類課程思政育人元素在視聽說教學設計的應用技能實踐上要突出培養(yǎng)學生終身受益的良好習慣，英語體驗式教學團隊可以根據(jù)體驗式學習特點對視聽說類課程教學內(nèi)容進行梳理和整合，課堂教學環(huán)節(jié)主要是具體內(nèi)容的教學設計，思政育人元素就以學生學習內(nèi)容精心設計案例，如融入時政熱點、國計民生、公益主題、人文地理、風俗習慣、體育娛樂、人性關愛、職業(yè)規(guī)劃等方面的設計討論與共享，在體驗式教學課堂上學生圍繞這些重點、難點部分展開深層次的技能訓練和討論。

英語類課程的思政育人元素也可以通過育人理念引導、對話、背誦和演講的專業(yè)思維訓練，以及將思政元素融入作業(yè)、實踐與創(chuàng)新來實現(xiàn)，最終以潛移默化的形式融入教學過程，實現(xiàn)隱性育人。如，影視欣賞類課程將一些電影經(jīng)典片段作為學習素材來培養(yǎng)學生深刻領會外語技能知識和培養(yǎng)學生的人文情懷。體驗式外語教學模式可以將課堂學習內(nèi)容靈活地延伸到課外，將眾多知識內(nèi)容分解編輯成短(3～5 min)視頻，上傳QQ、微信或網(wǎng)絡教學平臺，供學生學習。如英語體驗式教學團隊將《英語教師口語》課程的16個教學內(nèi)容分解成45個小知識點，并以此配入相應的思政教育主題放到課前學習資料中，團隊教師每次上課都設置相應的專題訓練，遇到相關詞匯包括思政詞匯也能讓學生在體驗訓練中得到針對性的解決。又如，涉及人身安全話題時可以舉《今日說法》的傳銷、網(wǎng)貸或傳銷詐騙等案例展開討論，通過對具體案例的分析引起學生的警惕，讓他們充分意識到一旦被騙會給自己、家庭和社會帶來傷害和危害，從而引出“自我防范意識”的思政主題。再如，就當前娛樂圈里一些不良現(xiàn)象進行分析、討論，警醒學生正確看待劣跡藝人對我國青年人誤導審美價值取向的惡劣影響，要引起在校大學生的重視，從而引出“正確審美價值觀”的思政主題。這些貼近學生日常生活的主題討論是很能引起學生思想共鳴的，也有助于培養(yǎng)學生的英語技能批判性思維和表達能力。

(四)課外實踐

英語類課程的體驗式教學團隊要深層次滲透與發(fā)掘思想政治教育功能，將課程思政融入課外實踐教育各個環(huán)節(jié)。各種比賽、競賽過程中都自然滲透思政元素，達到潤物細無聲的效果。教學團隊教師充分利用校園第二課堂、第三課堂開展各種英語社團活動，引導學生對國事、家事、天下事的關心，如可以開展“國慶閱兵感想”“神舟X號載人飛船”英語演講比賽或“中華人民共和國成立X周年”英語知識競賽等，引導學生明白我國在維護國家安全與統(tǒng)一、促進世界和平與發(fā)展的決心，將學生的理想追求上升到振興家國層面，從而幫助學生樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的決心。教學團隊教師還可以利用第二課堂活動將英語技能學習與弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，引導學生開展講好中國故事、講好中國文化、傳播好中國聲音的英語演講比賽，從而培養(yǎng)學生的文化自信和家國情懷，增強學生的愛國熱情和民族自豪感。教學團隊教師也可以組織學生開展思政系列的英語寫作交流社會實踐活動，將英語口語表達和寫作應用技能與紅色革命的詞匯結(jié)合起來。讓學生參觀當?shù)丶t色革命教育基地、拜訪國家功臣及其后人，緬懷當年革命先烈，感恩與珍惜眼前的幸福生活。學生通過各種活動既學到了英語技能，又規(guī)范了自身思想道德品行，并堅定了理想信念，真正實現(xiàn)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才培養(yǎng)目標。體驗式教學團隊教師還可以圍繞社會日常生活熱點展開英語辯論賽。如就當前“最美醫(yī)生”“時代楷?！薄翱挂哂⑿邸钡日嫘蜗?，引導學生與家國大愛、愛崗敬業(yè)、職業(yè)操守、消費觀結(jié)合進行英語辯論。發(fā)揚家國情懷、愛崗敬業(yè)、良好的職業(yè)操守也是中華民族傳統(tǒng)道德規(guī)范內(nèi)容，其中所蘊含的中華傳統(tǒng)美德的價值取向和精神追求與社會主義核心價值觀有著高度的契合性，能促使社會主義核心價值觀真正內(nèi)化于學生之心、外化于學生之行，依托這些課后實踐能培養(yǎng)學生綜合英語技能應用能力，提升他們的人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

英語類課程思政育人還可以用開展學生校外體驗實踐應用創(chuàng)新的方式來進行。英語體驗式教學團隊教師可以有計劃地組織學生到校外外語角、風景區(qū)、涉外企事業(yè)單位與從業(yè)者或外國友人交流，亦或安排學生到本校實訓實習基地或合作單位實踐。 在實踐指導中，英語體驗式教學團隊教師將與校外導師密切合作，共同關注學生的思政動態(tài)，從而協(xié)助培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀和職業(yè)精神。在此實踐過程中，學生在交談時根據(jù)對方的話題靈活組織自己的語言進行交流，從而實現(xiàn)語言技能創(chuàng)新應用，提升自己的文化自信。此外，學生可以通過申報或參與項目的形式進行實踐，如在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，教學團隊教師可以引導學生運用所學知識對國家政策方針、社會熱點、對外文化傳播、國際關系等進行辯證思考和分析，實現(xiàn)在潛移默化中培養(yǎng)學生的國際意識、家國情懷和文化自信。同時，項目實踐還可以培養(yǎng)學生團隊合作精神，提升實踐動手動腦能力。

五、結(jié)語

漢語國際教育專業(yè)英語類課程的體驗式教學團隊要深入領悟“課程思政”的內(nèi)涵和教育意義，正確把握好國家大政方針、時事熱點、民生關注和學生關心的話題，對所設置的英語課程的思政元素進行深挖與梳理，注重英語類課程教學目的與理念、教學內(nèi)容設計、課外實踐與課程思政的滲透性和交互性，健全體驗式團隊教學的全員育人、過程育人和全方位育人過程[7]。在實施體驗式英語教學中，教學團隊教師要靈活運用各種教學活動，將英語類課程教學與“課程思政”有機結(jié)合，讓漢語國際教育專業(yè)的學生在英語體驗學習各個環(huán)節(jié)中體悟和實踐，獲得思想和精神的升華，最終將英語技能知識轉(zhuǎn)化為祖國建設所需要的能力，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。這樣教學既提升了學生自己的專業(yè)人文素養(yǎng)，又堅定了學生的文化自信和愛國情懷，最終培養(yǎng)出國家需要的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復合型人才。