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    多元視角下課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

    2022-12-08 06:41:15何佳潔
    梧州學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年1期
    關(guān)鍵詞:主體育人思政

    何佳潔,單 彬

    (1.寧夏醫(yī)科大學(xué) 公共衛(wèi)生與管理學(xué)院,寧夏 銀川 750021;2.寧夏醫(yī)科大學(xué) 國際教育學(xué)院,寧夏 銀川 750021)

    課程思政評(píng)價(jià)體系作為控制教學(xué)質(zhì)量、監(jiān)督教學(xué)過程、評(píng)估教學(xué)成效的重要主體,在高校課程思政建設(shè)中發(fā)揮著重要作用,能有效反映高校建設(shè)課程思政的進(jìn)程,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)建設(shè)過程中存在的問題,結(jié)合辦學(xué)實(shí)際深入分析問題產(chǎn)生的原因,提出解決策略,推進(jìn)課程思政建設(shè)在螺旋上升中實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展[1]。但是,在傳統(tǒng)模式下,高校建設(shè)課程思政采用的評(píng)價(jià)體系較為傳統(tǒng),多以教師為評(píng)價(jià)主體,評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為固定,以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主要形式,此評(píng)價(jià)體系無法充分反映教師與學(xué)生參加課程思政教學(xué)過程中的表現(xiàn),對學(xué)生主體接受教育后在思想狀態(tài)、價(jià)值觀選擇及心理健康等層面發(fā)生的變化也無法有效感知,建設(shè)課程思政評(píng)價(jià)體系的結(jié)果將會(huì)受到影響。同時(shí),多元視角強(qiáng)調(diào)要從不同的角度去看待問題,尋求問題發(fā)展的趨勢和具體的解決途徑,顯然此評(píng)價(jià)體系不符合多元發(fā)展理念。在多元視角下,高校課程思政評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢,確保評(píng)價(jià)體系的整體有效創(chuàng)新,全方位展現(xiàn)課程思政推進(jìn)進(jìn)程和效果,充分明確學(xué)生主體在思想價(jià)值觀、專業(yè)理論知識(shí)和心理健康等層面的變化,進(jìn)而更好地發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促改的作用,實(shí)現(xiàn)高校課程思政更高效地開展。

    一、多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系的必要性

    課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑,在多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系,能充分發(fā)揮多元發(fā)展理念對課程思政評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用,在評(píng)價(jià)中充分展現(xiàn)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性,在師生共同參與中促進(jìn)教師反思課程思政建設(shè)進(jìn)程,并深入研究課程思政高效發(fā)展的策略,促進(jìn)高校順利完成立德樹人根本任務(wù)。

    (一)構(gòu)建課程思政多元評(píng)價(jià)體系是高校落實(shí)立德樹人的重要需求

    教育的根本任務(wù)是立德樹人。作為促進(jìn)根本任務(wù)有效落實(shí)的重要途徑,課程思政建設(shè)在高等教育中占據(jù)重要地位,而如何科學(xué)地開展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)、構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系,對課程思政建設(shè)的效果和進(jìn)程具有重要影響,進(jìn)而影響高校立德樹人的落實(shí)情況[2]。一方面,只有在多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系,才能全面反映課程思政開展效果,為高校立德樹人的持續(xù)推進(jìn)提供參考依據(jù)。在多元視角下,課程思政評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容及方法需逐步創(chuàng)新并完善,在確保評(píng)價(jià)多元化開展過程中構(gòu)建評(píng)價(jià)體系,如此多元評(píng)價(jià)主體便可發(fā)揮其客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)作用,更全面系統(tǒng)地反映課程思政教學(xué)效果。因此,高校在考察課程思政進(jìn)程、專業(yè)課育人效果等層面便有了依據(jù)支撐,在宏觀層面更全面地掌握立德樹人的進(jìn)程。另一方面,只有在多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系,才能及時(shí)反映課程思政推進(jìn)過程中師生的表現(xiàn),并從中發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)存在的問題,基于多重角度過程性地展現(xiàn)課程思政育人效果和現(xiàn)狀,進(jìn)而為后續(xù)調(diào)整優(yōu)化課程思政建設(shè)提供依據(jù),確保高校課程思政育人更具針對性,在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化立德樹人實(shí)效。

    (二)構(gòu)建課程思政多元評(píng)價(jià)體系是體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的必然選擇

    大學(xué)生是高等教育的主體,其參與課程教學(xué)的積極性、在教育過程中表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性對教育效果能產(chǎn)生重要影響。高校開展課程思政的重要目標(biāo)即是通過各學(xué)科與思政課的協(xié)同育人來深化思想政治教育內(nèi)容對學(xué)生的影響,帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和正確的思想價(jià)值觀,而在此過程中,學(xué)生主體的綜合素養(yǎng)及其能否參加課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)便成為影響課程思政建設(shè)效果和課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果的重要因素。在傳統(tǒng)模式下,高校開展課程思政評(píng)價(jià)、構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系多以教師為主體,此評(píng)價(jià)體系不僅無法全面展現(xiàn)課程思政建設(shè)進(jìn)程,也無法發(fā)揮學(xué)生主體在評(píng)價(jià)過程中的主觀能動(dòng)性,評(píng)價(jià)結(jié)果便受到一定影響。在多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系,高校需注重多元發(fā)展理念對構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系的引領(lǐng),將學(xué)生置于評(píng)價(jià)主體,力求從師生兩方面雙角度充分展現(xiàn)課程思政推進(jìn)效果及其中存在的問題,并體現(xiàn)課程思政教學(xué)對學(xué)生主體地位的尊重。同時(shí),能夠在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性,在評(píng)價(jià)體系中充分反映學(xué)生對課程思政建設(shè)的意見,并幫助教師深入了解學(xué)生主體在接受課程思政育人活動(dòng)后其思想價(jià)值觀、心理健康及道德修養(yǎng)等層面的變化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政的綜合性評(píng)價(jià)。

    (三)構(gòu)建課程思政多元評(píng)價(jià)體系是教師深化課程思政的有效依據(jù)

    在多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系,不僅是在評(píng)價(jià)主體層面納入多元群體,更要求課程思政評(píng)價(jià)堅(jiān)定全面科學(xué)的原則,從多角度展現(xiàn)課程思政育人效果的同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性,只有從評(píng)價(jià)方向和原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等層面全面展現(xiàn)多元性,課程思政評(píng)價(jià)才能展現(xiàn)更為全面、真實(shí)且客觀的結(jié)果,也能進(jìn)一步為思政課教師和專業(yè)課教師持續(xù)深化課程思政建設(shè)提供有效依據(jù)。所以,高校教師在深化課程思政建設(shè)、強(qiáng)化課程思政育人實(shí)效過程中需要多元評(píng)價(jià)體系,在多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系,便能幫助教師更全面地感知課程思政育人的進(jìn)程,也可在接受多元主體客觀真實(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自身存在的問題及取得的育人實(shí)效,并可以此為依據(jù)有針對性地調(diào)整課程思政落實(shí)策略,以評(píng)促改持續(xù)深化課程思政建設(shè),也為高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)助力。

    二、多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系存在的問題

    在多元視角下,高校在課程思政評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法多層面都表現(xiàn)出一定不足,導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系較為單一落后,無法適應(yīng)多元發(fā)展理念要求,影響評(píng)價(jià)實(shí)效。

    (一)課程思政評(píng)價(jià)重實(shí)施輕原則,評(píng)價(jià)方向把控不足

    高校落實(shí)課程思政評(píng)價(jià),多是在思政工作者及專業(yè)課教師的帶領(lǐng)下開展,在評(píng)價(jià)過程中忽視專業(yè)課教學(xué)與課程思政的契合,普遍采用結(jié)果性評(píng)價(jià)方法對學(xué)生主體接受課程思政教學(xué)后掌握的理論知識(shí)進(jìn)行考核,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,而對評(píng)價(jià)方向和原則缺乏必要重視,導(dǎo)致課程思政評(píng)價(jià)體系不符合多元發(fā)展理念要求,也無法全面深入地反映課程思政開展的實(shí)效。一方面,高校課程思政評(píng)價(jià)多是直接實(shí)施,缺乏系統(tǒng)的方向引領(lǐng)。當(dāng)前高校相關(guān)教師在對課程思政建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),往往將其直接融入專業(yè)課和思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)結(jié)果也多展現(xiàn)于專業(yè)課評(píng)價(jià)結(jié)果中,無法真正有效地反映課程思政落實(shí)情況,也無法把握學(xué)生主體在思想價(jià)值觀及道德修養(yǎng)等層面的變化。另一方面,高校課程思政評(píng)價(jià)尚未形成系統(tǒng)完整的評(píng)價(jià)原則,無法為教師評(píng)價(jià)提供有效指導(dǎo)。部分高校尚未意識(shí)到評(píng)價(jià)原則在課程思政建設(shè)和評(píng)價(jià)過程中的重要作用,也未在專門隊(duì)伍的引領(lǐng)下深入研究課程思政評(píng)價(jià)的需求,未明確當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中存在的問題,無法建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)原則,不符合多元發(fā)展視角的要求。

    (二)課程思政評(píng)價(jià)重教師輕學(xué)生,評(píng)價(jià)主體較為單一

    在落實(shí)課程思政評(píng)價(jià)時(shí),高校多以教師為主體,在思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)作中完成課程思政評(píng)價(jià),在此過程中忽視了學(xué)生主體的重要作用,且僅以教師為評(píng)價(jià)主體,容易引發(fā)課程思政評(píng)價(jià)的主觀性,使評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性,課程思政推進(jìn)的實(shí)際效果便無法得到真實(shí)反映。一方面,僅以教師為課程思政評(píng)價(jià)主體,既不符合多元發(fā)展理念,也無法確保課程思政評(píng)價(jià)的客觀真實(shí)性。教師在具體實(shí)踐課程思政的過程中,能較為全面地感知學(xué)生在課程教學(xué)過程中的表現(xiàn),并將其反映到教學(xué)評(píng)價(jià)中,能展現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性,但僅以此為評(píng)價(jià)結(jié)果,便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性和系統(tǒng)性,且教師在評(píng)價(jià)過程中不可避免地會(huì)帶入自己的主觀意見,影響評(píng)價(jià)的客觀性。另一方面,學(xué)生是課程思政建設(shè)的直接參與者,且高校建設(shè)課程思政重在培育學(xué)生正確的思想價(jià)值觀、深化思想政治理論知識(shí)對學(xué)生的影響,以其作為評(píng)價(jià)主體能更加全面地反映課程思政建設(shè)效果。但是,當(dāng)前有的高校僅以教師為評(píng)價(jià)主體,忽視了學(xué)生的主體地位,無法有效展現(xiàn)學(xué)生直觀反映課程思政效果的價(jià)值,也無法滿足多元主體評(píng)價(jià)理念。此外,課程思政管理者、家長等也與課程思政建設(shè)密不可分,而高校開展課程思政評(píng)價(jià)、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系尚未將其納入評(píng)價(jià)主體,無法發(fā)揮多角度協(xié)作作用,構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系受到阻礙。

    (三)課程思政評(píng)價(jià)重理論輕思想,評(píng)價(jià)內(nèi)容較為刻板

    高校落實(shí)課程思政,即要求發(fā)揮各類課程的育人作用,通過各類課程與思政課程的協(xié)作拓展思政育人范圍、豐富思政育人內(nèi)容、創(chuàng)新思政育人方法。當(dāng)前,有的高校對課程思政建設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),多考核學(xué)生主體對思想政治理論知識(shí)的掌握情況,忽略學(xué)生主體在思想價(jià)值觀及道德修養(yǎng)層面的轉(zhuǎn)變,這與課程思政育人的綜合性不相符,進(jìn)而影響課程思政評(píng)價(jià)體系的整體性和有效性。一方面,高校對課程思政的主要實(shí)施者、教師的評(píng)價(jià)多以教師掌握的專業(yè)理論知識(shí)和思政育人內(nèi)容為主,也注重考核教師掌握的教學(xué)技能,以及能否在專業(yè)課教學(xué)中融入思政理論,而忽視教師自身在價(jià)值觀選擇、理想信念及師德師風(fēng)層面的表現(xiàn),如此不僅無法整體把握教師群體的素質(zhì),也無法確保教師在融入思政育人內(nèi)容時(shí)堅(jiān)持正確的方向。另一方面,在對學(xué)生主體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),高校及教師只是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生掌握的思想政治理論知識(shí),且采用期中、期末考試的形式來評(píng)價(jià),如此學(xué)生主體在思想價(jià)值觀、道德修養(yǎng)等層面的變化、表現(xiàn)及對專業(yè)課建設(shè)的意見便無法直接得到反映。在此類評(píng)價(jià)內(nèi)容的限制下,課程思政評(píng)價(jià)體系仍以傳統(tǒng)模式為主,評(píng)價(jià)結(jié)果既無法全面反映課程思政推進(jìn)實(shí)效,也不符合多元發(fā)展理念的要求。

    (四)課程思政評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程,評(píng)價(jià)方法較為落后

    高校在推進(jìn)課程思政過程中,多以結(jié)果性評(píng)價(jià)方式來考核教師和學(xué)生,對教師重視其期末總結(jié),對學(xué)生重視其期中、期末考試成績,而僅以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主開展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià),無法全面展現(xiàn)課程思政的推進(jìn)過程,師生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)也無法得到真實(shí)反映。課程思政建設(shè)及“三全”育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其過程不容忽視,結(jié)果性評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)課程思政要求,也無法滿足多元視角下構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的要求。首先,在課程思政推進(jìn)過程中使用結(jié)果性評(píng)價(jià)方法,既是高校整體教學(xué)評(píng)價(jià)的要求,也能在一定程度上反映師生參加課程思政的效果,但僅以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主開展課程思政評(píng)價(jià)、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系,便與多元發(fā)展理念的要求不符,也無法深入展現(xiàn)課程思政育人效果。其次,高校尚未在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中融入信息技術(shù),導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)方法仍較為落后,且也無法實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的全程監(jiān)督,高校及管理者便無法依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及師生在課程思政建設(shè)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行改進(jìn),課程思政落實(shí)效果也無法獲得有針對性的提升。

    三、多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系的策略

    為有效解決上述問題,真正落實(shí)多元視角對構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)和引領(lǐng),高校需深入研究各類問題產(chǎn)生的原因,有針對性地提出解決策略,從多角度入手確保多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的順利推進(jìn)。

    (一)明確課程思政評(píng)價(jià)原則,有效引領(lǐng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的正確方向

    建設(shè)課程思政、推進(jìn)全校范圍內(nèi)育人實(shí)踐的深入落實(shí),涉及高校多方主體,思政工作者、專業(yè)課教師、學(xué)生、后勤服務(wù)人員等都要直接或間接地參與課程思政建設(shè),在高校整體立德樹人過程中貢獻(xiàn)力量,在此背景下,以多元視角構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系,需充分關(guān)注多方主體,重視設(shè)置和明確課程思政評(píng)價(jià)原則,確保在多方參與下構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的正確發(fā)展方向,引領(lǐng)課程思政取得更顯著的育人效果。一方面,高校課程思政建設(shè)管理者應(yīng)密切聯(lián)系思政工作者和專業(yè)課教師,深入探究多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系的要求,明確課程思政評(píng)價(jià)體系應(yīng)有的發(fā)展方向。為此,高校課程思政管理者應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)之前,綜合分析當(dāng)前環(huán)境下課程思政評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,結(jié)合多元發(fā)展理念,明確評(píng)價(jià)體系與多元發(fā)展要求之間存在的差距,并將多元發(fā)展理念融入課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建,發(fā)揮多元理念對評(píng)價(jià)體系的引領(lǐng)作用,同時(shí)明確構(gòu)建評(píng)價(jià)體系應(yīng)有的發(fā)展方向。另一方面,在綜合分析多元發(fā)展要求及明確評(píng)價(jià)體系發(fā)展方向的基礎(chǔ)上,高校還應(yīng)注重課程思政評(píng)價(jià)原則的設(shè)立,確保在多元視角下構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的切實(shí)可行,也為構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系提供科學(xué)指導(dǎo)和有效依據(jù)。結(jié)合課程思政的綜合性、協(xié)同性及動(dòng)態(tài)性,在多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系,高校需明確遵循客觀性、整體性、發(fā)展性等原則,確保各參與主體和管理者在開展思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依,以推動(dòng)課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)的順利開展,保障課程思政評(píng)價(jià)的科學(xué)有效[3]。

    (二)完善課程思政評(píng)價(jià)主體,多元主體多角度協(xié)同構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

    鑒于高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中需要涉及多類主體,在多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系,更要關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元性,確保與課程思政推進(jìn)直接或間接相關(guān)的主體都可參與評(píng)價(jià),保證評(píng)價(jià)的客觀真實(shí),也從多角度展現(xiàn)課程思政建設(shè)進(jìn)程和育人效果。首先,高校課程思政建設(shè)管理者應(yīng)明確參與課程思政建設(shè)的各類主體,從管理、實(shí)施、受教及社會(huì)4個(gè)層面綜合分析各類主體參與評(píng)價(jià)的必要性和可行性,并結(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際和發(fā)展要求有計(jì)劃地組織各類主體參加課程思政評(píng)價(jià),確保評(píng)價(jià)主體的多元化,也在多元主體參與的基礎(chǔ)上確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性。其次,高校應(yīng)在明確課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)各類主體后,以管理者設(shè)置各類主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則和流程為依據(jù),持續(xù)推進(jìn)多元主體參與課程思政評(píng)價(jià)的有效落實(shí)。如,對學(xué)生主體來說,其是課程思政建設(shè)的主要體驗(yàn)者和受教者,各專業(yè)課建設(shè)課程思政是否有效直接體現(xiàn)在學(xué)生的思想變化中,所以高校應(yīng)注重學(xué)生主體參與課程思政評(píng)價(jià),發(fā)揮學(xué)生主體直觀反映課程思政建設(shè)過程的作用,采用師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式多角度展現(xiàn)課程思政效果,也從學(xué)生直接參與角度體現(xiàn)評(píng)價(jià)的直觀性和客觀性;對學(xué)校管理者來說,其是課程思政建設(shè)要求、環(huán)節(jié)及實(shí)施的把控者,將其置于評(píng)價(jià)的主體,能從宏觀層面把握課程思政進(jìn)程,也能為課程思政的有效推進(jìn)提供指導(dǎo),確保評(píng)價(jià)原則的有效落實(shí);對教師來說,其是課程思政的主要實(shí)踐者,自然應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體,以教師評(píng)價(jià)課程思政效果,能充分發(fā)揮其自查、自省作用,結(jié)合評(píng)價(jià)原則反思自己在教學(xué)過程中是否真正融入了思想政治理論知識(shí)和價(jià)值觀培育內(nèi)容,并在師生互評(píng)、教師互評(píng)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,為后續(xù)調(diào)整課程思政落實(shí)方法和內(nèi)容提供依據(jù)[4]。最后,在分別發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體多角度評(píng)價(jià)作用的基礎(chǔ)上,高校還應(yīng)對多元主體多方評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié),評(píng)出課程思政育人實(shí)效,以充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體協(xié)同構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的重要作用。

    (三)優(yōu)化課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容,全面深化多元評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

    課程思政要求各專業(yè)課與思政課協(xié)同育人,全面深化思想政治理論知識(shí)、正確的思想價(jià)值觀、堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德修養(yǎng)對學(xué)生主體的影響,幫助學(xué)生在具備高水平的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上,在思想觀念、心理狀態(tài)等層面也獲得提升,使其成長為綜合素質(zhì)高的時(shí)代新人。在此背景下,高校課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)呈現(xiàn)多元趨勢,既全面系統(tǒng)地反映學(xué)生主體在接受課程思政育人實(shí)踐后綜合素質(zhì)層面的變化,又順應(yīng)多元發(fā)展理念的要求。從教師層面看,課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注教師的教學(xué)技能和理論知識(shí),還應(yīng)關(guān)注教師的價(jià)值觀選擇、理想信念及師德師風(fēng),確保教師正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,能有效引領(lǐng)課程思政建設(shè)的正確方向。在評(píng)價(jià)教師時(shí),高校應(yīng)深入理解課程思政建設(shè)要求和多元發(fā)展理念,對專業(yè)課教師與思政課教師設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo),有針對性地提升課程思政評(píng)價(jià)的全面性和系統(tǒng)性,并確保不同評(píng)價(jià)指標(biāo)包含的內(nèi)容全面,綜合考核課程思政建設(shè)過程中教師的表現(xiàn),促進(jìn)教師更全面地分析課程思政建設(shè)進(jìn)程。從學(xué)生層面看,課程思政評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生主體在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)技能的同時(shí)對思想政治理論知識(shí)的掌握,還應(yīng)重視學(xué)生主體在思想價(jià)值觀、道德修養(yǎng)等層面的變化和表現(xiàn),在重知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)思想教育,積極響應(yīng)思政協(xié)同育人要求,全面考核學(xué)生主體的綜合素質(zhì),確保其在接受專業(yè)課教學(xué)和思政課教學(xué)時(shí)能保持積極的心態(tài),在專業(yè)知識(shí)技能和思想道德修養(yǎng)等層面獲得全面提升。如此才能較為全面地展現(xiàn)課程思政建設(shè)和推進(jìn)的效果,也能在優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)多元評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

    (四)創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)方法,過程與結(jié)果并重構(gòu)建多元方法評(píng)價(jià)體系

    在多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系,還需重視對評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新,只有創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)方法,才能在正確評(píng)價(jià)原則的指導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)主體的引領(lǐng)下有效落實(shí)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí),借助新型多元的評(píng)價(jià)方法,高校也可更為全面并系統(tǒng)地把握課程思政建設(shè)進(jìn)程和取得的效果,為課程思政的有效調(diào)整和高效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面,在構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系的過程中,高校應(yīng)延續(xù)結(jié)果性評(píng)價(jià)方法,力求從中體現(xiàn)出教師開展課程思政的終結(jié)性反思及學(xué)生接受課程思政教學(xué)學(xué)到的知識(shí)和技能。對于傳統(tǒng)模式的課程評(píng)價(jià)方法,結(jié)果性評(píng)價(jià)有其存在的理由,在當(dāng)前階段,高校在多元視角下構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系,也需沿用結(jié)果性評(píng)價(jià)方法,從期中、期末考試及教師學(xué)期總結(jié)中發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)中存在的問題及取得的成效,達(dá)到系統(tǒng)性評(píng)價(jià)目標(biāo),也能為后續(xù)調(diào)整和創(chuàng)新課程思政方法內(nèi)容提供參考和依據(jù),在發(fā)揮以評(píng)促教效用的過程中保持課程思政正確的發(fā)展方向。另一方面,高校還需借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)方法,致力于為構(gòu)建課程思政多元評(píng)價(jià)體系注入新活力,助力高校更系統(tǒng)全面地把握課程思政發(fā)展過程。為此,高校及教師應(yīng)協(xié)同合作,運(yùn)用信息技術(shù)開展過程性評(píng)價(jià),對教師及學(xué)生在課程教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和監(jiān)督,并為二者形成課程思政教學(xué)和學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫,從記錄過程中分析得出其教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果及其中存在的問題,動(dòng)態(tài)化考核師生主體,過程性把握其在理論知識(shí)和思想狀態(tài)等層面的變化。在此基礎(chǔ)上,高校還應(yīng)注意過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的融合,在雙方協(xié)作中實(shí)現(xiàn)更全面的評(píng)價(jià)目標(biāo),也為課程思政的高水平發(fā)展提供支撐[5]。

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