基于生活化理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

■山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)吐絲口小學(xué) 魏艷紅

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生熟悉的生活為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。從學(xué)科特點(diǎn)來看，科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系極為密切，很多科學(xué)知識(shí)都源自現(xiàn)實(shí)生活。所以無論從教學(xué)要求還是從學(xué)科特點(diǎn)來看，生活化教學(xué)都是一種極為重要的教學(xué)模式。但是在長期以來的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師一直沿用傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”理念，在教學(xué)中過于重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及社會(huì)發(fā)展需要。長此以往，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。只有這樣，才能充分保障教學(xué)實(shí)效，從而逐步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)原則

為了充分保障小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量，需要在教學(xué)中遵循一些科學(xué)的原則。具體來講，這些原則主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，親歷性。這是生活化學(xué)習(xí)最典型的特征，生活化學(xué)習(xí)中的其他特征都可以視為該特征的充分延伸。根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的來源，生活化學(xué)習(xí)中的親歷性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是內(nèi)在體驗(yàn)，這種親歷更加重視學(xué)習(xí)者的聯(lián)想與判斷。二是外在體驗(yàn)，這種親歷更加重視學(xué)習(xí)者對(duì)外部事物的感官體驗(yàn)以及主觀感知。在生活化學(xué)習(xí)中，學(xué)生在各種活動(dòng)中的親歷是獲取科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)與源頭。同時(shí)，在親歷活動(dòng)的過程中，也可以使學(xué)生能夠不斷喚醒自己已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)感受教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感。這一系列活動(dòng)都是為了使學(xué)生親身參與到科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這也成為生活化學(xué)習(xí)當(dāng)中親歷性特點(diǎn)的重要表現(xiàn)。

第二，情境性。生活化科學(xué)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在具體的情境當(dāng)中通過體驗(yàn)以及實(shí)踐獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。毋庸置疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開具體的情境，不同的情境能夠使學(xué)生產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)。這一特征給教師帶來的最大啟示，就是應(yīng)利用現(xiàn)有條件創(chuàng)設(shè)更加恰當(dāng)?shù)那榫?，這也是使學(xué)生深入?yún)⑴c生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本保障。

第三，主體性。在小學(xué)長期以來的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師一直都處于中心地位，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受和理解。相對(duì)而言，生活化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織活動(dòng)，并且關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與、感受、實(shí)踐、操作、反思等一系列表現(xiàn)。學(xué)生在活動(dòng)中需要不斷探索，要嘗試發(fā)現(xiàn)和解決自身存在的問題。利用這種方式，能夠使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，所以這樣的活動(dòng)方式往往可以給學(xué)生帶來更加深遠(yuǎn)的影響。

第四，實(shí)踐性。在生活化科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己的行為、想法、感覺，以求能夠逐步實(shí)現(xiàn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、能力的發(fā)展。當(dāng)然，在生活化活動(dòng)中，僅僅有觀察和體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若缺乏有效的實(shí)踐，那么認(rèn)知必然還會(huì)是原本的認(rèn)知，科學(xué)技能層面也很難實(shí)現(xiàn)有效的突破。因此，有效的生活化學(xué)習(xí)還應(yīng)突出實(shí)踐性特征，在為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，還要提供豐富的科學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生將親歷活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)知逐步內(nèi)化為自身的科學(xué)素養(yǎng)。

第五，情感性。生活化教學(xué)中的一個(gè)突出表現(xiàn)就是將“情感教育”融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并在這一過程中充分重視對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。生活化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象與思維，喚醒學(xué)生內(nèi)心比較豐富的情感素養(yǎng)，使活動(dòng)與學(xué)生的內(nèi)心情感逐步達(dá)到交融的境界，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。尤其是在科學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容中往往蘊(yùn)含著極為豐富的隱性情感內(nèi)涵以及人文關(guān)懷?？茖W(xué)內(nèi)在的情感底蘊(yùn)會(huì)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深刻感染力，從而逐步使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

第六，反思性。反思性是指學(xué)習(xí)者在活動(dòng)過程中從被動(dòng)到主動(dòng)、從依賴到自主的轉(zhuǎn)變。如果將“親歷”視為生活化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么“反思”就是生活化活動(dòng)的關(guān)鍵。因此，學(xué)生在親歷活動(dòng)的過程中需要不斷地進(jìn)行積極的反思，從而實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的相互作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反思貫穿于整個(gè)生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，反思不但可以對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，而且能夠?yàn)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)組織策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

毋庸置疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)在極大程度上受到外部環(huán)境的影響，尤其是在學(xué)生的心理比較敏感的小學(xué)階段。只有在良好的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以維持。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以利用不同的方式創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。借助情境，既可以優(yōu)化課堂氛圍，也可以使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)“空氣”的內(nèi)容時(shí)，筆者嘗試?yán)貌轮i語的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。筆者設(shè)計(jì)了這樣一條謎語：“大水沖不走，看也看不到，吃了不會(huì)飽，人人都需要?！辈轮i語是學(xué)生在生活中非常熟悉和喜歡的一種活動(dòng)。利用這種活動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，思維會(huì)逐漸達(dá)到一種活躍的狀態(tài)。所以在學(xué)生猜出謎底之后，筆者會(huì)順勢(shì)引出教學(xué)主題，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。又如，在教學(xué)“常見的動(dòng)物”時(shí)，本課需要指導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙、蝴蝶、燕子等動(dòng)物的外部形態(tài)，了解其生活環(huán)境。在本課教學(xué)中，既要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也要保障教學(xué)內(nèi)容新奇有趣。為此，筆者利用多媒體視頻的形式創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。具體來講，這段視頻除了學(xué)生在生活中比較熟悉的動(dòng)物之外，還包括一些學(xué)生不知道的、形態(tài)各異的動(dòng)物。利用這種方式，在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力?？傊?，在生活化教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是極為必要的。

（二）結(jié)合生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考

正如前文所述，“主體性”是生活化教學(xué)中需遵循的重要原則。為了真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，并且要給學(xué)生提供充足的探究時(shí)間與空間。利用這種方式，能夠使學(xué)生的課堂角色由以往的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。同時(shí)，考慮到小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平仍然比較低，且缺乏科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以在生活化教學(xué)中，可以結(jié)合一些生活現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考。通過這一過程，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，在教學(xué)“植物的果實(shí)”時(shí)，本課最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解種子與果實(shí)是植物開花之后通過傳粉受精形成的。在教學(xué)過程中，筆者提供了一些植物的果實(shí)以及植物傳粉的資料。接著，筆者設(shè)計(jì)了一些具體的問題：1.“人們常說‘開花結(jié)果’，那么‘開花’和‘結(jié)果’到底是一種怎樣的關(guān)系呢？”2.“剝開或者切開果實(shí)進(jìn)行觀察，果實(shí)具有哪些共同之處呢？”3.“用放大鏡觀察雌蕊與雄蕊，兩者的構(gòu)造存在怎樣的差異？”4.“傳粉是什么？傳粉的方式有哪些？適合傳粉的花有哪些特點(diǎn)？”之后，學(xué)生結(jié)合輔助資料進(jìn)行了思考，并根據(jù)自己的理解展開了討論。這一過程，充分啟發(fā)了學(xué)生的思維，并使其在爭論中鍛煉了批判性思維能力。這不但有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，而且能夠使學(xué)生從不同視角對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。

（三）合理使用材料，提供學(xué)習(xí)載體

任何形式的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都必然依托于豐富的材料，若缺乏活動(dòng)材料，不但會(huì)使學(xué)習(xí)過程變得枯燥，而且容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無從入手。相反，若引入適合的、豐富的、具有可操作性的材料，則能夠充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，所以更加有利于教育目標(biāo)的落實(shí)。因此，在生活化教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)籌的考量，合理選擇豐富有效的材料。

在科學(xué)活動(dòng)材料的選擇中，通常要著眼于以下幾個(gè)角度：第一，同一年齡，多層材料。盡管學(xué)生的年齡相近，但在表情達(dá)意、操作材料等方面依然存在比較明顯的差異。所以教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上提供差異化的材料，盡可能地體現(xiàn)材料的多樣性與豐富性，以此來適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展需求，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。第二，同一主題，不同材料。基于同一主題的科學(xué)活動(dòng)往往有多個(gè)不同的探究視角，在這種情況下，為了使科學(xué)探究活動(dòng)出現(xiàn)更多的可能性，應(yīng)該提供不同形式、不同內(nèi)容的材料，以此為學(xué)生的探索創(chuàng)造更加開放的空間。第三，同一材料，多種用法。教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)材料的不同用法。例如，在教學(xué)“玩磁鐵”時(shí)，將玻璃板下的磁鐵移動(dòng)后，上面的鑰匙、鐵釘會(huì)跟著移動(dòng)。當(dāng)學(xué)生注意力被吸引之后，可以鼓勵(lì)他們嘗試用其他材料進(jìn)行操作，比如把玻璃板上的材料換成磁鐵、塑料、紙片等，或者把玻璃板下的磁鐵換成其他材料。利用這種方式，能夠有效開發(fā)活動(dòng)材料的多種應(yīng)用價(jià)值。

（四）設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

盡管科學(xué)知識(shí)源于生活，學(xué)生也在生活中發(fā)現(xiàn)了一些科學(xué)現(xiàn)象，但是學(xué)生在生活中對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察通常是無意的，并且是一種淺層的認(rèn)知。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，科學(xué)知識(shí)是比較抽象的。針對(duì)這種情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些生活化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)，使其對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開展，能夠使學(xué)生的動(dòng)手能力得到一定的鍛煉，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“探究磁鐵性質(zhì)”時(shí)，在這一實(shí)驗(yàn)中，筆者沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多干預(yù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。其一，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的目的：自主設(shè)計(jì)方案了解磁鐵的特征。其二，筆者提供了實(shí)驗(yàn)中所需的器材。除了鐵架臺(tái)、磁鐵等常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生搜集了鐵釘、大頭針、木片、細(xì)線等生活中的物品。其三，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行猜測(cè)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和實(shí)施了實(shí)驗(yàn)方案。在這一過程中，筆者沒有直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，只是簡單提示了一些實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，以免學(xué)生發(fā)生安全事故。其四，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和反思，學(xué)生逐步歸納出了一些結(jié)論。比如磁鐵對(duì)鐵制品有吸引力、磁鐵的異極會(huì)相互排斥，同極會(huì)相互吸引、磁鐵可以指示出南北方向等。通過這一過程，使學(xué)生的探究能力得到了一定的鍛煉。相對(duì)于教師的直接講解，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了更深刻的理解。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)感悟

開展生活化科學(xué)教學(xué)的前提是科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在密切聯(lián)系。生活中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，反過來講，科學(xué)也會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生重要影響。所以開展生活化科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是，使學(xué)生能夠主動(dòng)利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決生活中存在的問題。為此，教師應(yīng)給學(xué)生提供豐富的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，使科學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)世界。利用這種方式，不但可以幫助學(xué)生建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠促使知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)“淡水資源”時(shí)，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了水和生命的密切聯(lián)系，并且對(duì)地球上的水資源分布有了初步的了解。同時(shí)，學(xué)生在課堂中也進(jìn)行了全面的交流與大膽的想象，思考了“如果世界上沒有水會(huì)變成什么樣子？”這一問題。完成課內(nèi)教學(xué)之后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)課外實(shí)踐任務(wù)。在這次任務(wù)中，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并且要通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，了解本地水資源情況。同時(shí)，要對(duì)周圍生活中人們的行為進(jìn)行認(rèn)真觀察，分析生活中有哪些浪費(fèi)和破壞水資源的行為；要思考自己作為一名學(xué)生，可以為水資源的保護(hù)作出哪些貢獻(xiàn)。利用這種實(shí)踐性的互動(dòng)，不但促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，而且在一定程度上促進(jìn)學(xué)生形成了節(jié)約水資源的意識(shí)。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的內(nèi)容視為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，才能進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效。在生活化教學(xué)中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，所以教學(xué)評(píng)價(jià)也需要作出相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣，才能使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用得到充分發(fā)揮。在生活化教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容。除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況之外，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，例如，學(xué)生是否可以用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)解決生活問題，是否能用科學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象作出解釋等。第二，注重評(píng)價(jià)主體多元化。除了教師的點(diǎn)評(píng)之外，更要充分重視學(xué)生的自我反思與相互評(píng)價(jià)。由于生活化教學(xué)可以將科學(xué)活動(dòng)延伸到家庭生活中，所以還要充分重視家長的評(píng)價(jià)，以此更加全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況。第三，采用多元化的評(píng)價(jià)方法。例如，可以利用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并通過對(duì)比分析了解學(xué)生的階段性變化，以便對(duì)教學(xué)方法作出更加準(zhǔn)確的調(diào)整。

綜上，生活化教學(xué)是一種十分符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。在小學(xué)階段，生活化教學(xué)的合理開展能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)模式的基本流程，并在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)化，以此提升教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。