微視頻在中學(xué)不同類型語文預(yù)習(xí)作業(yè)中的作用

■福建省福州市第十五中學(xué) 林 瑤

中學(xué)語文布置預(yù)習(xí)作業(yè)的作用有很多，是學(xué)生學(xué)與教師教的重要銜接點(diǎn)。當(dāng)前語文預(yù)習(xí)作業(yè)的布置還存在著頗多問題。而且，語文預(yù)習(xí)作業(yè)的類型也很多，不同的預(yù)習(xí)作業(yè)類型，預(yù)習(xí)起來的要求也有很大的不同。微視頻以其更加直觀的觀感、強(qiáng)大的信息量、明確的針對(duì)性，在某些類型預(yù)習(xí)作業(yè)中能取得比單純的文字材料更有效的預(yù)習(xí)作用。本文探討微視頻在中學(xué)不同類型語文預(yù)習(xí)作業(yè)中的作用。

語文教師在一堂新課前，多多少少都會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)的目的有很多：掃除閱讀中的字詞障礙，了解作者作品信息，知道課文的主要寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，便于教師加大課堂的容量，深挖課堂內(nèi)容等。但在語文預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中還存在著一些問題：盲目貪多，學(xué)生沒有時(shí)間完成；程度偏難，學(xué)生沒有能力完成；指令不明確，籠統(tǒng)地要求學(xué)生閱讀某些文學(xué)作品，而怎么閱讀，重點(diǎn)閱讀哪個(gè)部分不得而知；學(xué)生能夠按要求預(yù)習(xí)，可是在課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)踐中沒有使用……預(yù)習(xí)作業(yè)問題頗多，不一而足。而且，語文預(yù)習(xí)作業(yè)的類型也很多，不同的預(yù)習(xí)作業(yè)類型，預(yù)習(xí)起來的要求也有很大的不同。提高預(yù)習(xí)作業(yè)的效率，是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。下面探討了微視頻在各個(gè)類型的語文預(yù)習(xí)中的作用。

一、朗讀型預(yù)習(xí)作業(yè)

朗讀文章是每一篇課文教學(xué)的基礎(chǔ)。朗讀就是要學(xué)生掃除閱讀中的字詞障礙，理解作者的情感。學(xué)生手上有各種文字教學(xué)參考材料，每一樣都可以幫助學(xué)生給生字詞注音。但是，問題出現(xiàn)了：1.注了音就會(huì)讀嗎？在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生注音正確，發(fā)音錯(cuò)誤。如詩歌“剪不斷理還亂”中的“還”在字典中字義為“表示現(xiàn)象繼續(xù)存在或動(dòng)作繼續(xù)進(jìn)行；仍舊”時(shí)，讀音為“hái”?？墒窃诠旁娫~朗讀時(shí)，有些學(xué)生讀古音“huán”……2.讀對(duì)了音就能讀出情嗎？何處停、何處重、何處輕、何處快、何處慢，什么人物用什么語氣都有講究。凡此種種，學(xué)生的課文朗讀也會(huì)存在著各種問題，查閱文字資料耗時(shí)費(fèi)力。如果能錄制一段微視頻，在微視頻中由教師把課文朗讀一遍，在視頻中教師還可以花一分鐘解說這樣讀的原因，讓學(xué)生跟讀，問題就迎刃而解了。

二、背景了解型作業(yè)

每一部文學(xué)作品都是融入了作者對(duì)生活的體驗(yàn)和感受的?？梢哉f，了解了作者的人生經(jīng)歷，他的思想也就了解大半了。語文詩詞鑒賞教學(xué)中很重要的一個(gè)方法就是知人論世。所以，背景了解型作業(yè)也是教師經(jīng)常布置的作業(yè)。部編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)課文《老王》，講述了作者楊絳先生和貧苦的蹬三輪車的老王的一段相交的經(jīng)歷，抒發(fā)對(duì)老王的“愧怍”之情。課文中，楊絳先生說自己是“幸運(yùn)的人”，為什么這么說？教師就要讓學(xué)生先在課前了解楊絳其人，以及“文化大革命”中的楊絳。網(wǎng)絡(luò)上有許多和楊絳相關(guān)的視頻材料，這些視頻中也有許多楊絳先生故友學(xué)生的訪談，關(guān)于那段歲月楊絳先生一家的經(jīng)歷都非常詳實(shí)。網(wǎng)上的視頻資源繁多，需要教師刪減整合制作微視頻。微視頻可以包含楊絳出身經(jīng)歷介紹和訪談節(jié)目采訪。只需五分鐘左右，即可把需要學(xué)生了解的內(nèi)容涵蓋其中?？傊@樣的微視頻節(jié)約了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)間，幫助學(xué)生篩選了網(wǎng)絡(luò)上繁雜的視頻內(nèi)容，有聲有色，讓學(xué)生對(duì)作者有更直觀、更立體的了解。

三、閱讀積累型作業(yè)

語文教師總希望學(xué)生能在預(yù)習(xí)時(shí)閱讀同一作者在不同時(shí)期的作品，閱讀同一題材不同作者的作品。希望學(xué)生能通過大量的閱讀，總結(jié)歸納，幫助學(xué)生在課堂上更快速地理解課文并能在課后進(jìn)行深度拓展。但是讓學(xué)生閱讀哪些作品，從什么角度切入閱讀都并不簡單。單是用文字材料列出讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生并不一定理解教師的出發(fā)點(diǎn)，在找到材料閱讀時(shí)，因?yàn)槭钦n外的閱讀材料，缺少指導(dǎo)，很容易囫圇吞棗，盲目混亂，背離了布置這種預(yù)習(xí)作業(yè)的初衷。這時(shí)，可以給學(xué)生一個(gè)錄制好的微課微視頻，簡單介紹作者的出生經(jīng)歷，不同時(shí)期的代表作，這些代表作的主要特點(diǎn)，閱讀時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)語句有什么，還有哪些作者對(duì)同一命題也有自己的觀點(diǎn)的表達(dá)。同一個(gè)作者在人生的不同階段，由于人生經(jīng)歷的不同，作品所展現(xiàn)出來的語言和思想境界也會(huì)有所不同。如杜甫在少年游歷時(shí)期的《望岳》登臨山頂?shù)暮狼椋┮曁煜碌男坌臍飧藕桶彩分畞y困守長安時(shí)期的《春望》，國之將破的深深感傷。不同歷史時(shí)期的作者，由于出生和經(jīng)歷的不同，面對(duì)同一個(gè)人生命題，他們反映出的人生態(tài)度也會(huì)不同，如“隱逸之宗”陶淵明的《歸園田居》精神得以解脫卻又陷入生活的困頓，而“山中宰相”陶弘景的《答謝中書書》，在隱居中又透露出來的氣定神閑。同一種題材，不同作者表達(dá)的方式也會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷和性格的不同有所不同，如劉禹錫面對(duì)秋日是“我言秋日勝春朝”，而柳宗元秋日尋景則“凄神寒骨”……指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀積累，可以大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

四、語言手法知識(shí)了解型作業(yè)

語文教師在課堂分析課文時(shí)，因?yàn)閱卧笾攸c(diǎn)的不同，文本語言特點(diǎn)的差異，分析的角度就會(huì)有所不同。如部編版語文教材七年級(jí)上第一單元的《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》都是運(yùn)用優(yōu)美的語言抒寫對(duì)自然的熱愛。教學(xué)的重點(diǎn)是從不同的角度賞析優(yōu)美的語言，從而感受作者的情感，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法描寫身邊的美景。那么賞析寫景語言，可以從以下幾個(gè)角度入手。部編版教材七年級(jí)下第三單元的寫作指導(dǎo)重點(diǎn)就是抓住細(xì)節(jié)描寫。這個(gè)單元的課文《阿長與＜山海經(jīng)＞》《老王》和《臺(tái)階》這三篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的作用，并學(xué)會(huì)使用，從而能區(qū)分細(xì)節(jié)描寫和普通人物描寫景物描寫的不同之處。具體來說，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)講解語言手法的微視頻，針對(duì)賞析優(yōu)美的語句，可以提供一個(gè)微課微視頻，介紹各種修辭手法以及修辭手法的作用，賞析的語言應(yīng)該如何表達(dá)。針對(duì)細(xì)節(jié)描寫的介紹，教師也可以提供一個(gè)微課微視頻，內(nèi)容包含細(xì)節(jié)描寫的定義、細(xì)節(jié)描寫與其他描寫方式的不同之處、細(xì)節(jié)描寫的作用，并舉出實(shí)例。這種介紹語言手法知識(shí)的微視頻有很多，有介紹記敘順序的，有介紹說明文、議論文的知識(shí)要點(diǎn)的，有介紹小說這種文學(xué)體裁知識(shí)的……這些微視頻可以幫助學(xué)生在進(jìn)入課堂前，先對(duì)語言手法知識(shí)有一個(gè)了解。這樣，教師在課堂上就不用花大量的時(shí)間來講解和分析語言手法，學(xué)生在課堂上能快速地進(jìn)入正題，掌握一堂課的重要知識(shí)技能，在家中還可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

五、科學(xué)原理理解型作業(yè)

語文課文涉及的題材極多。其中，有一些說明性文本，題材跨越了不同學(xué)科，涉及自然領(lǐng)域有科學(xué)領(lǐng)域等。學(xué)生單純面對(duì)著文本還會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，此時(shí)的微視頻可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先行理解原理，然后再在課堂上進(jìn)入對(duì)文本語言的分析。部編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)的《河中石獸》第三段石獸在水中移往上游涉及物理原理，部編版語文教材八年級(jí)下冊(cè)的《阿西莫夫短文兩篇》中被壓扁的沙子涉及了物理原理和化學(xué)原理。課文出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生還沒對(duì)相應(yīng)的原理接受過較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以充分的預(yù)習(xí)對(duì)理解課文是非常重要的。

單純的文字材料的預(yù)習(xí)，學(xué)生未必能清晰地了解科學(xué)原理，這時(shí)，微視頻就能發(fā)揮出重要的作用。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提供相應(yīng)的原理演練視頻。如提供河中石獸往上游移動(dòng)的演示過程，沙子碳原子受到擠壓和在高溫條件下的物理反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)的演示。視頻是很直觀的，學(xué)生只需通過眼睛觀看現(xiàn)象即可，不用深究背后深?yuàn)W的原理。了解這些原理后，學(xué)生就能更專注地分析表達(dá)這些原理的文字，理解文章的主旨。

六、小組互動(dòng)探究型作業(yè)

既往的語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)，往往是以文本的形式、自行閱讀和預(yù)習(xí)等無法保證預(yù)習(xí)效果的方式存在，無法達(dá)到課前預(yù)習(xí)的作用。微視頻具有網(wǎng)絡(luò)打卡，以及高效的互動(dòng)功能，結(jié)合微視頻的功能作業(yè)，開展小組互動(dòng)探究型的作業(yè)，可以有效監(jiān)督學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。例如，在正式講解動(dòng)作、行為描寫的課程之前，教師可以結(jié)合課程的具體內(nèi)容，來設(shè)置學(xué)生的小組互動(dòng)探究型作業(yè)，微視頻的視頻信息內(nèi)容可以在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中起到梳理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、主動(dòng)協(xié)作的作用，以此保證為課堂教學(xué)預(yù)熱的效果。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)《貓》，其中涉及許多對(duì)貓性格、行為、動(dòng)作的描寫，如“貪玩”“盡職”“古怪”“屏息凝視”等，對(duì)這其中的描寫詞匯以及描寫方法的理解和掌握是該堂課程的教學(xué)重點(diǎn)，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓其在課前通過對(duì)某種動(dòng)物或昆蟲的觀察，合作寫成一篇小短文。結(jié)合微視頻的環(huán)節(jié)引導(dǎo)，首先要求對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行介紹，然后結(jié)合外部特征、習(xí)性、動(dòng)作等多方面特質(zhì)進(jìn)行描寫，每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都依托微視頻平臺(tái)進(jìn)行上傳，一環(huán)扣一環(huán)，完成一環(huán)才能進(jìn)行下一環(huán)的任務(wù)，以此在講解正課之前先對(duì)與課程相關(guān)的描寫方法進(jìn)行體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果。

七、文學(xué)鑒賞型作業(yè)

初中語文教材中的許多課文內(nèi)容來自長篇文學(xué)作品的選編，如《論語》《回憶魯迅先生》《老山界》《偉大的悲劇》等。限于語文教材內(nèi)容的篇幅、課時(shí)安排，以及七年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的閱讀理解能力，教材選編文學(xué)內(nèi)容不會(huì)過長，由于涉及具體的教學(xué)內(nèi)容，如小說三要素的了解，通過閱讀內(nèi)容掌握多種刻畫人物特征的方法等，所以需要結(jié)合具體的篇幅、有限的節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行講解示例。正是由于課堂上正式講解的部分只是原作品中的一部分，所以許多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容只有局部的了解，沒有對(duì)原版文學(xué)作品內(nèi)容的整體了解。在課堂上教師進(jìn)行課文背景的補(bǔ)充和描述時(shí)，往往受限于課堂時(shí)間安排，講解得較為簡略。所以為了學(xué)生能獲得對(duì)課文內(nèi)容更好的理解，教師可以充分利用微視頻圖文并茂的信息傳達(dá)方式，幫助學(xué)生對(duì)原版文學(xué)作品做整體的文學(xué)鑒賞和了解。

例如，部編版七年級(jí)下冊(cè)要求閱讀的名著《駱駝祥子》，是我國著名人民藝術(shù)家老舍先生的長篇小說，講述了二十世紀(jì)二十年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期社會(huì)底層人力車夫的悲慘命運(yùn)，并將當(dāng)時(shí)舊社會(huì)勞苦大眾所面臨的社會(huì)環(huán)境、生活狀況以及文化習(xí)俗等通過祥子一個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行了展現(xiàn)。教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，尋找駱駝祥子小說教學(xué)資源，也可以運(yùn)用微視頻的功能和特性，結(jié)合文案內(nèi)容進(jìn)行與小說情節(jié)相關(guān)的文學(xué)內(nèi)容鑒賞。例如，祥子被拉去做壯丁的場(chǎng)景、祥子置辦虎妞喪事的場(chǎng)景等。學(xué)生對(duì)視頻信息的接受度比文字信息和圖畫信息的接受度更高，教師可以結(jié)合電影《駱駝祥子》的經(jīng)典場(chǎng)面和情境做鑒賞演示，學(xué)生可以在視聽結(jié)合的講解模式下加深對(duì)原文內(nèi)容的印象和理解。必要時(shí)還可以輔以相關(guān)思維導(dǎo)圖進(jìn)行情節(jié)的梳理，例如，對(duì)小說中人物關(guān)系的梳理，對(duì)祥子三起三落故事情節(jié)的梳理以及對(duì)其中經(jīng)典語句的重點(diǎn)梳理等，以達(dá)到較好的文學(xué)鑒賞目的，幫助學(xué)生在課堂上消化正式課程內(nèi)容。

此外，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前，用微視頻能發(fā)揮出激趣的效果?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的教師，興趣也是學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。微視頻有很多類型，語文課文也有許多類型，有的節(jié)選來自古今中外的文學(xué)名著，這些名著很多都曾拍成過影視作品，圍繞這些文學(xué)名著的各種衍生藝術(shù)創(chuàng)作也很多，有插畫，有音樂等。僅《紅樓夢(mèng)》就有電影、電視劇、戲劇、音樂不同時(shí)期的圖冊(cè)等衍生藝術(shù)品。在教授部編版語文教材九年級(jí)上冊(cè)的《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課前，筆者布置學(xué)生預(yù)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)知識(shí)，發(fā)給學(xué)生一個(gè)七分鐘的微視頻，內(nèi)容包含《紅樓夢(mèng)》電視劇情節(jié)大剪輯、《紅樓夢(mèng)》服裝飲食建筑追源、清代孫溫繪本《紅樓夢(mèng)》的部分圖像。精美的畫面，動(dòng)人的音樂，讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生了極大的興趣，從而主動(dòng)去搜尋各種有關(guān)這部文學(xué)名著的材料，閱讀這本名著原作。充分的預(yù)習(xí)，使課堂氣氛更加活躍，一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生還意猶未盡。

八、結(jié)語

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成。在中學(xué)語文教育中，互動(dòng)教育模式也已經(jīng)成為當(dāng)前的主流教育模式，但是，如何將互動(dòng)教育模式的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，促進(jìn)中學(xué)生之間的互動(dòng)交流深度，仍然需要更深的探索與分析。中學(xué)語文教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生家校兩個(gè)方面的語文學(xué)習(xí)互動(dòng)的深度。中學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)要從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)入手，讓微視頻更好地銜接學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)。微視頻在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用還有許多的空間，語文教育工作者仍需要不斷追求，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“鳶飛魚躍”的語文大課堂。