基于課程標準的教學(xué)改革
——以《高中化學(xué)課程標準2017版》為例

鄭 鵬

(云南師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，云南 昆明 650000)

隨著新課程標準的頒布，現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中存在許多弊端[1]。中學(xué)化學(xué)教學(xué)對于核心素養(yǎng)理念的探究逐漸深入，要求課堂教學(xué)更高效地構(gòu)建出完整的知識體系，加強培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)乃季S模式。但現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中存在許多弊端。比如說：當前學(xué)生初、高中知識存在鴻溝，初高中老師教學(xué)方法上存在偏差，作業(yè)設(shè)計依舊是延續(xù)傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”.這都不利于學(xué)習(xí)發(fā)核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此解決這些問題迫在眉睫[2]。

目前，高中化學(xué)課最早開設(shè)在初中三年級，主要用于解釋我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┗瘜W(xué)現(xiàn)象?；谶@種目標，學(xué)生對于化學(xué)知識，主要是靠感性認知,并非理解記憶。由于高中課程內(nèi)容繁多，覆蓋面廣，但學(xué)習(xí)時間較短，他們難以在高考至上的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中建立清晰完整的化學(xué)學(xué)科知識體系，這樣也容易產(chǎn)生知識混亂，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。同時，高中課程要求學(xué)生能夠靈活運用規(guī)則，分析物質(zhì)的各種性質(zhì)時要從微觀和宏觀角度入手，還要求分析化學(xué)反應(yīng)過程、實驗現(xiàn)象，這些都是與初中化學(xué)教學(xué)完全不同的地方。這種要求學(xué)生從不同視角認知物質(zhì)的過程，最終也造成了初、高中知識的脫節(jié)[3]。

初中化學(xué)課程標準中要求初中階段只強調(diào)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性，了解基礎(chǔ)的化學(xué)知識，而高中課標要求傳承科學(xué)文化和培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。因為初、高中化學(xué)的差異性較大，因此在高中化學(xué)的實際教學(xué)中也產(chǎn)生了一些不可避免的矛盾。高中教師要想進一步使學(xué)生在課堂中達到更好的學(xué)習(xí)效果，就需要將初高中化學(xué)知識進行銜接，需要從學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選擇正確的教學(xué)方法和模式[4]。

1 與初中階段進行銜接

1.1 知識內(nèi)容方面

初中的化學(xué)知識難度較低，但是大學(xué)的知識不斷下放到高中，造成初高中階段化學(xué)知識深度、廣度兩個方面都相差較大。所以對初高中知識進行銜接是高中化學(xué)教學(xué)的必要進程。解決初中知識與高中知識脫節(jié)的問題，成為了在新高考背景下如何正確對新版課程標準進行教學(xué)的首要問題。

化學(xué)在初三開設(shè)，知識廣度和高中階段大部分一致，但是這種定位很難在初中課堂中充分體現(xiàn)出來。因此對初高中階段的知識進行銜接是迫在眉睫的。以有機物為例，初中階段未曾涉及，高中階段則通過了解一種典型的有機物從而擴散到同類有機物的學(xué)習(xí)中。然后再通過聯(lián)系實際生活，進而讓學(xué)生了解到它們的實際應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感[5]。

1.2 教學(xué)方面

由于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時間較短，很難建立起完整的知識體系，所以若老師不能正確引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的初高中化學(xué)知識容易出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，他們的學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動起來，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。因此老師在高中開學(xué)時就應(yīng)該講解初高中化學(xué)的相似之處和不同之處，以及如何更好面對這種不同之處的方法。教師傳授知識不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的是要傳授學(xué)習(xí)的方法，同時教師還應(yīng)該采用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，課前讓學(xué)生查閱文獻、書籍，了解相關(guān)的知識；在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組討論以及探究；在課后設(shè)計合理的作業(yè)，以達到鞏固復(fù)習(xí)的效果；等等。

在高中階段，作業(yè)量和閱讀量增加，但學(xué)生對快速提取、理解關(guān)鍵詞的能力有待提升，教師要幫助學(xué)生提升自己的理解能力。同時，在課后，教師要挑選典型習(xí)題，根據(jù)科學(xué)的記憶規(guī)律，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后的 24 h 內(nèi)對已學(xué)知識進行鞏固,加深記憶。

由于高中課程內(nèi)容繁多,覆蓋面廣，學(xué)生很容易只注重學(xué)習(xí)概念而忽略所學(xué)化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，這就更需要教師在教學(xué)時建立知識與實際生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對初高中知識進行完美銜接，是作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師的必要工作。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)的能力，同時也能提升教師的教學(xué)能力[6]。

對初高中的知識進行正確恰當?shù)你暯又?，根?jù)新課標的要求，需要改進我們的教學(xué)方法，以實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 高中化學(xué)教學(xué)方法的改進

2.1 高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，主要存在以下幾個弊端：

1) 受“高考至上”的束縛。教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念教育，一方面，教師始終把重心放在高考，重在“授人以魚”，只注重知識的傳授，卻忽視了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。這不符合新課改發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。另一方面，課堂教學(xué)中的主體地位仍然是教師，學(xué)生還未處于新課改要求的主體地位，學(xué)生始終是被教師灌輸知識，并未充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，所以致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

2) 教學(xué)方式過于單一，缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)時，教師仍然采用傳統(tǒng)的、落后的灌輸式教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生沒有足夠的機會進行思考，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，難以帶動學(xué)生的興趣，有可能還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3) 忽視實驗教學(xué)?；瘜W(xué)極其注重實驗，實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中能夠取得意想不到的效果，因此它占據(jù)著極其重要的位置。受“高考至上”的影響，教師常常跳過化學(xué)實驗，口述化學(xué)實驗過程，學(xué)生只能靠死記硬背化學(xué)實驗結(jié)果。所以學(xué)生根本無法通過直觀地實驗感受去理解化學(xué)知識，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳[7]。

2.2 新課改對高中化學(xué)教學(xué)的要求

自從新課程標準頒布之后，教師教學(xué)的重要參考標準就是學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程標準也提出了更加新穎的教學(xué)模式，因此化學(xué)教學(xué)實施起來也有了更高的要求。高中化學(xué)核心素養(yǎng)要求不同于以往，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生自主思考同時獲取知識的能力，而且也與以往被動式接受知識不同；也要求教師教會學(xué)生將自己所學(xué)知識充分運用于實踐中，以提高學(xué)生的思考、實踐能力。在這個過程中，促使學(xué)生形成創(chuàng)新能力、思辨能力等。除此之外，還要提高靈活學(xué)用知識和組織討論的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要了解與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)史料，通過了解化學(xué)的發(fā)展史和科學(xué)家來吸引學(xué)生的興趣，讓他們更愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，最后形成學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任。

2.3 高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

教師的教學(xué)行為是由其教學(xué)理念產(chǎn)生的。在新課程標準要求下，教師只有積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新課程標準下的高中化學(xué)教學(xué)需求。因此,教師應(yīng)該做到以下幾點：首先是要做到學(xué)會轉(zhuǎn)變角色。新課程標準要求下，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的步伐，只有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變教育目標。傳統(tǒng)教育理念高考至上，因此更加重視知識的傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、動手能力等等。在當前情況下，教師應(yīng)該把重心放在培養(yǎng)學(xué)生各種實際能力而非考試成績上。在新課改的環(huán)境下，教師不能再堅持傳統(tǒng)的口述式的方式，應(yīng)該將各種資源整合在一起，更新教學(xué)方法，并且多采用探究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生融入其中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力，進而提高教學(xué)效率。然后教師應(yīng)該做到因材施教，去充分了解每一位學(xué)生的實際情況，針對他們的情況實施針對性的教學(xué)策略，爭取讓每一位學(xué)生得到充分發(fā)展[8]。

與此同時，教師應(yīng)該將重心放在實驗教學(xué)方面。實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。化學(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生建立化學(xué)知識和化學(xué)實踐之間的橋梁，同時，學(xué)生進行實驗時可以鞏固和掌握相關(guān)的化學(xué)知識，可以提高學(xué)生各方面的能力。因此，教師要重視化學(xué)實驗教學(xué)，并借助有趣的化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

最后，在新課標要求下構(gòu)建多樣化的教學(xué)評價體系是迫在眉睫的。教學(xué)評價在高中化學(xué)中的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)內(nèi)容的延伸和變革，直接決定課堂教學(xué)效果。在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系顯然已經(jīng)無法滿足當前的教學(xué)改革，必須要積極構(gòu)建一個多樣化的教學(xué)評價體系。要在傳統(tǒng)的評價體系的基礎(chǔ)上進行改革，不僅要注重考試成績，更要注重教學(xué)過程的評價，同時還可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作能力等加入到評價體系之中。與此同時，要改變傳統(tǒng)的評價方式，實行自我評價等評價方式[9]。

3 作業(yè)設(shè)計

作業(yè)也是一個對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要事物。作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展息息相關(guān)。

隨著新課程標準的頒發(fā)，我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入到了一個新的階段，主體地位正在從教師向?qū)W生過度，同時更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體來開展日常的教學(xué)。作業(yè)是學(xué)生進行課后理解、復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識的一個重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要手段。通過布置科學(xué)、合理、有效、符合學(xué)生實際情況和特點的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力。合理的作業(yè)是維持師生關(guān)系的關(guān)鍵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)學(xué)生特點和實際情況設(shè)計出科學(xué)、合理的作業(yè)。目前，作業(yè)設(shè)計主要有以下幾種作業(yè)[10]。

1)綜合性作業(yè)

新課改標準提出，為了提高學(xué)生的綜合能力和保證課堂的教學(xué)效果，要求將各個學(xué)科進行橫向聯(lián)系。由于高中化學(xué)內(nèi)容繁多、覆蓋面廣，因此需要教師將不同內(nèi)容的知識充分融合和連接在作業(yè)之中，以達到更好的教學(xué)效果和確保課堂教學(xué)活動的順利進行。同時，在高中階段，學(xué)生思維的啟發(fā)和實現(xiàn)各個學(xué)科之間的橫向交流，也是在教師進行作業(yè)設(shè)計時需要格外注重的一個點。例如，在講解有機物時，教師的主要目的是為了讓學(xué)生了解一些常見的有機物，教師可以在課下讓學(xué)生自主去查看文獻和翻閱書籍，從而了解更多相關(guān)的知識，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科與物理、歷史等學(xué)科之間的橫向交流。因此教師在進行作業(yè)設(shè)計時，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣可以發(fā)揮他們的主觀能動性，也能達到更好的課堂效果。

2)實踐性作業(yè)

化學(xué)知識在日常生活中無處不在，也能充分運用在我們的社會之中?；瘜W(xué)教學(xué)通過灌輸式教學(xué)是不夠的，需要讓學(xué)生親身實踐才能達到更好的教學(xué)效果，因此實踐在化學(xué)教學(xué)中是至關(guān)重要的方法。它能夠符合新課程標準對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感等等。把化學(xué)實踐活動融入學(xué)生的教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生可以更好地了解化學(xué)在實際生活的應(yīng)用以及它的優(yōu)點和缺點。教師將化學(xué)中與日常實際生活相關(guān)的知識融入到日常作業(yè)之中，是作業(yè)設(shè)計的一個重要選擇。同時教師可以根據(jù)所學(xué)知識讓學(xué)生嘗試去解決一些現(xiàn)實中的問題。例如，在教學(xué)電能時，教師可以利用水果來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，期間,讓學(xué)生自己思考以及動手，在教師的提示和指導(dǎo)之下，給與學(xué)生充分的時間讓其自主思考原電池的相關(guān)原理和構(gòu)成。通過這些日常生活常見的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，不會產(chǎn)生畏難情緒，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提升課堂效果。

3)總結(jié)性作業(yè)

在新課程標準要求下，不僅僅注重學(xué)生知識的掌握，同時更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而提高教學(xué)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在一節(jié)新課完成后，為學(xué)生布置總結(jié)性作業(yè)。這種總結(jié)性作業(yè)與以往的不同，以往主要是在教師幫助下將其轉(zhuǎn)化成復(fù)習(xí)筆記，這種過程學(xué)生自己思考和動手較少，難以起到培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的效果。我們所要求的總結(jié)性作業(yè)，則要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或者提示下自己總結(jié)、整理已學(xué)知識，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

同時，在進行高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生性格，針對每個學(xué)生不同的情況進行作業(yè)設(shè)計，做到因材施教，同時一定要避免題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做到自主思考、學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

在新課程標準下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)安排已經(jīng)不太適合新的時代了。因此，我們對于新的教學(xué)方式、教學(xué)安排的需求已經(jīng)迫在眉睫。從認知規(guī)律、知識內(nèi)容、教學(xué)手法這幾個方面進行教學(xué)，能夠很好的彌補初高中化學(xué)的鴻溝。同時擺脫傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確把握師生之間的關(guān)系，構(gòu)建多樣化的教學(xué)評價體系，采用情景教學(xué),小組討論、探究等方式進行教學(xué),已經(jīng)是大勢所趨。在作業(yè)上，也要擺脫傳統(tǒng)思維，開展更多樣化的作業(yè)形式：總結(jié)性作業(yè)、實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)。這樣更能有助于發(fā)展我們的核心素養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。