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    自我效能感理論視角下的大學(xué)生課堂卷入水平:理論審視、現(xiàn)存問題及提升策略

    2022-12-07 02:45:20張繼平馬會麗鄧可
    關(guān)鍵詞:效能水平課堂教學(xué)

    張繼平, 馬會麗, 鄧可

    (三峽大學(xué) 田家炳教育學(xué)院, 湖北 宜昌 443002)

    一、自我效能感理論是研究大學(xué)生課堂卷入水平的理論基石

    課堂卷入水平是研究課堂教學(xué)的一個重要課題,國內(nèi)有許多有關(guān)課堂卷入方面的研究和討論。學(xué)生的課堂卷入水平受到內(nèi)外各方面因素的影響,其重要內(nèi)在因素之一即是學(xué)生的自我效能感[1]。自我效能感作為一種動機(jī)性因素,不僅會影響學(xué)生設(shè)定目標(biāo)的意向、面對困難時的態(tài)度,還會影響學(xué)生在課堂中的情緒狀態(tài)。提高大學(xué)生的課堂卷入水平,需要從理論上廓清自我效能感的內(nèi)涵及其機(jī)理。

    (一)自我效能感理論的核心觀點

    自我效能感理論是學(xué)習(xí)理論體系的重要內(nèi)容,該理論由班杜拉在《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中提出[2]。班杜拉認(rèn)為,自我效能是指個人對自己是否能完成某一任務(wù)或行為的主觀判斷,也就是個體對“自己能做什么和不能做什么”的一種認(rèn)識[3]。該理論指出,當(dāng)個體面對一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時,到底是全力以赴還是敷衍了事,取決于行為主體對自我效能的評估[4]。如果個體認(rèn)為自己有能力完成某一任務(wù),就會以積極的態(tài)度對待這項任務(wù)并努力完成,這是高自我效能感的表現(xiàn),反之,就會形成低自我效能感。自我效能感的高低影響到人的行為選擇、努力程度和情緒狀態(tài),繼而影響到人在新行為中的表現(xiàn)。根據(jù)班杜拉等人的研究,個體會根據(jù)以往多次的成敗經(jīng)驗,來判斷自己是否對某一特定工作具有高度效能感。此外,自我效能感的形成源還包括觀察他人的替代經(jīng)驗、閱讀、跟他人交往獲得的經(jīng)驗等。自我效能感理論把人的認(rèn)知、情感和需要統(tǒng)一起來,以之研究人的行為動機(jī),體現(xiàn)了行為主義和認(rèn)知主義的有機(jī)結(jié)合。

    (二)課堂卷入水平的界定及其含義

    從詞源學(xué)上說,“卷入”最早是以廣告心理學(xué)概念出現(xiàn)的,由加拿大傳播學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介——論人的延伸》一書中首度使用[5]。根據(jù)已有的研究,可以將卷入概括成一種個人的內(nèi)在狀態(tài),這種狀態(tài)具有一定強(qiáng)度、方向及持久性[6]?!熬砣攵取边@個概念起源于消費心理學(xué),原指刺激內(nèi)容與個體生活內(nèi)容之相關(guān)性在數(shù)量上的聯(lián)系[7]。如今,卷入度這一概念被引入到教育領(lǐng)域,可以用來研究大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與和投入水平。根據(jù)已有的研究可以將課堂卷入度歸納為學(xué)生在課堂教學(xué)活動中積極參與并投入學(xué)習(xí)活動的程度。學(xué)生的課堂卷入強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感三方面全方位卷入到課堂教學(xué)中,是一個動態(tài)的過程[8]。課堂卷入度不僅涉及到學(xué)生自身的狀態(tài),還與教學(xué)活動本身、教師、課堂環(huán)境有密切聯(lián)系。學(xué)生的課堂卷入水平不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也反映教師的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的課堂卷入水平對于整個教學(xué)工作至關(guān)重要。

    (三)運(yùn)用自我效能感理論分析課堂卷入水平的可行性

    自我效能感對個體的影響是多方面的,首先影響個體對于目標(biāo)的制定,同時會影響個體實現(xiàn)目標(biāo)的行為,即人們都傾向去選擇一種最容易成功的捷徑做事情。在日常生活中,人們總是愿意以自己習(xí)慣的行為方式去做事,并且這種習(xí)慣根深蒂固,原因之一就在于人們對自己習(xí)以為常的行事方式最具自我效能感。在各種活動中,人們的自我效能感會隨著行為結(jié)果的反饋發(fā)生變化,因此人們也會不斷地調(diào)整自己的行為目標(biāo)與行為方式?;谧晕倚軐τ趥€體行為的影響,我們可以推斷自我效能對于學(xué)生的課堂卷入水平也有重要影響。在學(xué)習(xí)中,當(dāng)學(xué)生感到自己有把握去完成學(xué)習(xí)任務(wù)時,就會選擇努力學(xué)習(xí)。自我效能水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素之一,它決定了學(xué)生是否愿意選擇某一活動并堅持去完成,是否愿意面對困難情景,是否會對某個任務(wù)產(chǎn)生恐懼感和逃避行為。與自我效能低的學(xué)生相比,自我效能高的學(xué)生的課堂卷入水平更高,更愿意參與到課堂活動中,能夠較多運(yùn)用深層次的調(diào)節(jié)策略,學(xué)習(xí)的持續(xù)時間更長,并且學(xué)習(xí)成績比較好[9]22。從自我效能對于課堂卷入水平的影響來看,尤其是當(dāng)課堂中的任務(wù)比較難時,效能水平的高低對于學(xué)生的卷入度影響尤為顯著。自我效能感高的學(xué)生對自己的能力高度自信,勇于迎接挑戰(zhàn),也愿意投入更多精力參與其中;而自我效能感低的學(xué)生則懷疑自己能力不足,在課堂中很少參與或拒絕參與,以此來當(dāng)作一種規(guī)避他人評價的自我保護(hù)。由此可見,將自我效能感理論運(yùn)用到課堂卷入水平的分析中有其合理性,對于研究如何提升學(xué)生的課堂卷入水平有極大幫助。

    二、大學(xué)生課堂卷入水平不高的表現(xiàn)

    好的課堂教學(xué)一定是師生共同參與的,在教師的主導(dǎo)作用下,學(xué)生的主體地位也能充分體現(xiàn)。在高等教育普及化背景下,大學(xué)規(guī)模越來越大,學(xué)生越來越多,教師在課堂上必須同時面對更多的學(xué)習(xí)者,師生之間的交流、溝通、配合都不可避免地受到影響,于是出現(xiàn)學(xué)生課堂卷入問題。根據(jù)大學(xué)課堂存在的普遍情況,可以將大學(xué)生在課堂上卷入度表現(xiàn)分為兩類:“漠不關(guān)心”型和“被迫卷入”型。

    (一)“漠不關(guān)心”型

    所謂漠不關(guān)心,是指大學(xué)生對人對事態(tài)度冷漠,既不把教師的課堂規(guī)定放在眼里,也不把學(xué)校的教學(xué)管理制度放在心上;對學(xué)習(xí)淡然處之,既不考慮課堂獲得感,也不關(guān)心自己的前途。在大學(xué)課堂中,這一部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的“邊緣者”,他們以各種形式對課堂教學(xué)采取忽視的態(tài)度。

    1、不見身影的“隱秘者”

    在大學(xué)生中有這樣一個說法:不逃課無大學(xué),即沒有逃課的大學(xué)生活是有缺憾的。面對如此荒謬的說法,一部分學(xué)生竟然還表示十分贊同,所以“必修課選逃,選修課必逃”已然成為當(dāng)今大學(xué)生公然的逃課“潛規(guī)”。盡管不斷有大學(xué)生因曠課太多被退學(xué)的案例,不少學(xué)校和老師也采取了不同的考核手段,但學(xué)生逃課之風(fēng)依然普遍。的確,在經(jīng)歷了高考的壓力之后,大學(xué)成了學(xué)生眼中的“象牙塔”,學(xué)生更加獨立和自由,能夠自主選擇喜歡的事情。當(dāng)面對看似枯燥的課堂和暫時有趣的事物之間要做選擇時,缺乏定力和自制力的學(xué)生更愿意逃課去做自己感興趣的事情。

    2、專注手機(jī)的“低頭族”

    隨著智能手機(jī)使用的普及率越來越高,高校課堂中學(xué)生手機(jī)成癮的現(xiàn)象成了不可回避的現(xiàn)實問題。在課堂中,人手一部智能手機(jī)是標(biāo)配,一部分學(xué)生習(xí)慣將手機(jī)放在手邊或者課桌上比較顯眼的位置,為的就是能夠及時回復(fù)消息,上課的時間就成了上網(wǎng)聊天的時光。有些學(xué)生甚至?xí)谡n堂上瀏覽網(wǎng)頁、看電影、聽音樂……完全把上課當(dāng)成了上網(wǎng)沖浪的休閑時刻。這些學(xué)生往往喜歡坐在老師的視野盲區(qū),以便于埋頭玩手機(jī),沉浸在自己的世界里,拒絕與老師交流。雖然智能手機(jī)給我們的生活帶來了便利,但是過度依賴手機(jī)會對大學(xué)生造成不利影響,學(xué)生在課堂上玩手機(jī)會不自覺地忽略課堂,影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,同時對于教師的授課也有影響。

    3、閉口不言的“沉默者”

    當(dāng)前,在中國的大學(xué)存在一個普遍現(xiàn)象:當(dāng)老師在課堂上提出一個問題時,學(xué)生會不約而同地低頭保持沉默,能夠回應(yīng)老師的學(xué)生寥寥無幾,哪怕有個別學(xué)生愿意交流自己的觀點,也會被其他學(xué)生看作是愛出風(fēng)頭的人。當(dāng)大學(xué)生的“沉默癥”成為一種主流在課堂上蔓延時,會嚴(yán)重影響課堂氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到影響,課堂卷入水平低下。課堂沉默癥有很強(qiáng)的傳染性,不僅會影響學(xué)生的課堂參與度,同時也會挫傷教師的積極性,加劇教師“一言堂”的行為,這樣會使得整個課堂氛圍更加沉悶,從而使得學(xué)生在課堂中的邊緣化地位更加明顯[10]。

    4、心不在焉的“神游者”

    如今,“夜里睡不著,白天醒不來”已經(jīng)成為部分大學(xué)生真實的生活寫照。有的學(xué)生在游戲里“夜戰(zhàn)到天明”,有的學(xué)生在抖音、網(wǎng)絡(luò)小說里遨游到深夜。熬夜導(dǎo)致學(xué)生的休息時間嚴(yán)重不足,從而使得學(xué)生在課堂上精神萎靡,根本提不起精神去聽課,有些同學(xué)甚至還在課堂上打起了瞌睡。一部分同學(xué),貌似在用心聽講,實際上眼神迷離,思緒完全沒有集中于課堂,對于老師講授的知識也是全然不知。有些同學(xué)則完全把課堂當(dāng)成了“茶話會”,與周圍的同學(xué)竊竊私語、有說有笑,對于教學(xué)內(nèi)容并不關(guān)心。還有部分同學(xué)會在課堂上處理其他事務(wù),比如看一些與課堂教學(xué)無關(guān)的書籍,趁機(jī)完成別的科目的作業(yè),或者是處理一些社團(tuán)組織的工作。

    (二)“被迫卷入”型

    所謂被迫卷入,是指大學(xué)生受外界力量的驅(qū)使而去參與到課堂學(xué)習(xí)中。這里的“外界”,可能是學(xué)校、教師、學(xué)生家長、同學(xué)等,他們通過有形或無形的力量逼迫大學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在大學(xué)課堂中,這一部分特殊的參與者,他們表面上看著有很高的課堂卷入水平,實際上卻沒有得到理想的效果。

    1、過度關(guān)注考試的“焦慮者”

    在大學(xué)里,追逐考試高分的現(xiàn)象依舊明顯,很多學(xué)生延續(xù)了中小學(xué)的那種機(jī)械學(xué)習(xí)方式——為考試而學(xué)。這部分學(xué)生在課堂上非常認(rèn)真,專注于老師講的每一個知識點,恨不得記下老師講的每一個字,生怕漏掉某一個考試重點。這些學(xué)生往往將考試看得過于重要,甚至因為考試而產(chǎn)生巨大的壓力,他們的學(xué)習(xí)不是為了探究知識、提升能力,僅僅是為了在考試中獲得一個漂亮的分?jǐn)?shù)。盡管這些學(xué)生在課堂上會緊跟老師的節(jié)奏去學(xué)習(xí),但是這種學(xué)習(xí)是機(jī)械性的,學(xué)習(xí)效果大打折扣。正如北大校長林建華所說:考試作為檢驗教學(xué)效果的一種方式,如果被過度關(guān)注,便會使學(xué)生沉溺于分?jǐn)?shù),其好奇心則被禁錮泯滅。

    2、懼怕教師權(quán)威的“服從者”

    教師權(quán)威指的是教師在教育教學(xué)活動中對學(xué)生形成的影響力,它有多種表現(xiàn)形式,一方面體現(xiàn)在教師對學(xué)生的管控上,另一方面則是學(xué)生對教師的服從和信賴[11]。大學(xué)教師以其高深的學(xué)問,成了課堂教學(xué)中的權(quán)威,加之一些教師平時的要求特別嚴(yán)格,動輒點到考勤,而且對缺勤學(xué)生的懲罰也比較重,這種生硬僵化的管理方式使得學(xué)生在心理上與老師產(chǎn)生了距離感,學(xué)生在教師的“淫威”之下雖然表面上臣服,但是“口服心不服”。有一部分學(xué)生,為了給老師留下好印象,會有意識地在課堂上表現(xiàn)自己,考勤的時候也從不缺勤,看似給人一種很積極投入的感覺。事實上,有一部分學(xué)生完全是因為害怕老師而不得不參與其中,他們在課堂上是神經(jīng)緊繃的,時刻擔(dān)心會被老師點名,如果去掉老師點名的環(huán)節(jié),這一類學(xué)生將不會卷入到課堂中。

    3、易受環(huán)境影響的“搖擺者”

    在大學(xué)課堂中,有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不完全是由自我控制的,而是容易受到周圍環(huán)境的沖擊。當(dāng)這些學(xué)生在一個學(xué)習(xí)氛圍很好的群體中時,他們也會跟著表現(xiàn)很好,比如坐在他們周圍的同學(xué)在課堂上的卷入水平很好,學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真,這也會使他們跟著去學(xué)習(xí),認(rèn)真參與到課堂中。但是,當(dāng)這樣的學(xué)生遇到跟自己同一類型的同學(xué)時,他們就會不自覺被帶進(jìn)“溝里”,注意力很容易就分散了。這一類學(xué)生在大學(xué)課堂中也不是少數(shù),他們最大的特征就是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)狀態(tài)搖擺不定,學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于周圍的環(huán)境。

    三、自我效能感不強(qiáng):大學(xué)生課堂卷入水平不高的癥因

    自我效能感在主體思維過程中發(fā)揮著主體性功能,主體的行為會受到自我效能感的重要影響。根據(jù)自我效能感理論,大學(xué)生在課堂中卷入水平低的行為,也是受到自我效能感的影響。在分析這一行為時,可以從過往成敗經(jīng)歷、朋輩影響、教學(xué)風(fēng)格、情緒狀態(tài)這些方面切入。

    (一)過往的成敗經(jīng)歷

    過往的成敗經(jīng)歷是個體自我效能信息的可靠來源,學(xué)生會根據(jù)以往經(jīng)驗來評估自己是否具有完成某項任務(wù)的能力。那些課堂卷入水平較低的學(xué)生,往往是在之前的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過多次的失敗,導(dǎo)致其自我效能水平很低,從而不愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)中。這一類學(xué)生是極度缺乏自信的,他們感覺自己能力不足,害怕自己出現(xiàn)錯誤而被他人當(dāng)成笑柄。當(dāng)再次面對類似的課程時,自我效能水平低的學(xué)生會默認(rèn)自己無法學(xué)好,從而在課堂中采取回避的態(tài)度,盡量避免自己卷入其中。同時,這樣一類學(xué)生往往意志不夠堅定,缺乏克服困難的決心,面對屢次的失敗,就會形成習(xí)得性無助,認(rèn)定自己不行。

    (二)同輩行為的影響

    學(xué)生以觀察示范者的行為而獲取的間接經(jīng)驗是影響自我效能感形成的重要影響因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為兩類:場依存型和場獨立型,不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對于朋輩帶來的影響的反應(yīng)是不同的。在課堂教學(xué)中,場依存型學(xué)生的表現(xiàn)更易受到朋輩行為的影響。當(dāng)看到與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在過往的學(xué)習(xí)活動中取得了較好的成績,場依存型學(xué)生就會受到鼓舞,其自我效能感會大大增強(qiáng),從而相信自己也有能力可以獲得成功。而那些課堂卷入水平低的學(xué)生,恰好是遇到了朋輩在課堂中遭遇了挫折,尤其是看到對方在付出巨大努力后仍舊失敗,導(dǎo)致他們深受影響,對自己的能力也產(chǎn)生了懷疑,認(rèn)定自己就算付出努力也不會成功。正因為這種由他人的失敗而帶來的挫敗感,大大降低了場依存型學(xué)生的自我效能水平,使得這類學(xué)生在課堂中的卷入水平下降。

    (三)教師的教學(xué)風(fēng)格

    教師在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的情緒反應(yīng)和言語評價對學(xué)生課堂表現(xiàn)有重要影響。舉例來說,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭到失敗時,若老師及時進(jìn)行指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力,會讓學(xué)生信心大增、充滿斗志;如果得到的是老師的訓(xùn)斥或同情,則會使學(xué)生的自尊心和自信心被嚴(yán)重挫傷。眾所周知,弱者經(jīng)常得到的是訓(xùn)斥或同情,沒有學(xué)生愿意被當(dāng)成弱者來對待。這樣一來,學(xué)生會認(rèn)為是自己能力低,無法勝任當(dāng)前的任務(wù),進(jìn)而不愿意再次參與到課堂的學(xué)習(xí)中。另外,為了使學(xué)生按時按質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師通常選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,但一些老師會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容難度太低,指責(zé)甚至挖苦、諷刺學(xué)生,這樣即使老師提供了幫助,學(xué)生也會受到打擊,從而對這門課產(chǎn)生抵觸情緒。還有一些教師,為了讓學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù),會對一部分學(xué)生提供更多的幫助,但是雷厄姆和巴克等人在研究中發(fā)現(xiàn),相對于那些沒受到老師輔導(dǎo)的學(xué)生,一個受教師主動關(guān)心和特別輔導(dǎo)的學(xué)生會被他人認(rèn)為是不夠聰明的,在將來成功的幾率也更小,這樣反而讓學(xué)生陷入深深的自卑中,使這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加被動。

    (四)學(xué)生的情緒狀態(tài)

    在班杜拉看來,情緒和生理狀態(tài)也與自我效能感的形成有著密不可分的關(guān)系。積極穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)有助于產(chǎn)生高自我效能感,過于強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)對行為起妨礙作用,從而降低效能水平。如果學(xué)生處在一個積極向上的環(huán)境中,師生關(guān)系融洽、同學(xué)之間互幫互助,學(xué)生就會擺脫恐懼、得過且過的負(fù)面情緒,把更多的精力放在學(xué)習(xí)中,從而使自己的效能感不斷提升。反之,師生間關(guān)系緊張,同伴間互相詆毀、惡意競爭,將會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康,學(xué)生處在過度緊張的人際氛圍中,焦慮的情緒體驗會直接影響其效能感,讓學(xué)生無法融入課堂的學(xué)習(xí)中。昆體良認(rèn)為強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)他們不感興趣的東西,很大程度上是浪費時間。當(dāng)學(xué)生對于課堂上所學(xué)的東西毫無興趣之時,就會表現(xiàn)出反感的情緒狀態(tài),在課堂中會心不在焉甚至是煎熬。

    四、提高大學(xué)生課堂卷入水平的策略

    根據(jù)自我效能感理論,自我效能感的主要來源有四個方面,即直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服和情緒狀態(tài)。通過研究這些條件,提出一系列解決策略,幫助提高大學(xué)生課堂卷入水平。

    (一)幫助大學(xué)生增加課堂中的成功體驗

    自我效能感是個體在與環(huán)境發(fā)生相互作用時,對自身能力的主觀判斷,其依據(jù)是個體在多次經(jīng)歷某一類工作時獲得的直接經(jīng)驗,這是獲取自我效能感最重要的方式,也是個體對現(xiàn)有的自我效能感進(jìn)行檢驗的基本途徑。重復(fù)多次的失敗經(jīng)歷會降低個體的自我效能感,而成功的體驗則會促進(jìn)個體自我效能感的提高。在課堂教學(xué)中,通過調(diào)整課堂教學(xué)活動的難度、幫助學(xué)生正確評價自己的學(xué)習(xí)能力、采取過程性的評價方式可以很好地增加大學(xué)生在課堂中對成功的體驗,提升學(xué)生的自我效能感,從而使學(xué)生在課堂中有更高的卷入水平。

    1、調(diào)整課堂教學(xué)活動的難度

    教師在組織教學(xué)活動時,要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,既要符合學(xué)生的現(xiàn)實水平,又要讓學(xué)生“踮起腳摘蘋果”,尋求最佳發(fā)展。首先,教師對學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平要做到心中有數(shù)。老師只有充分了解學(xué)生已有的水平,才能選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式因材施教,幫助學(xué)生更好地理解和吸收老師傳授的知識,學(xué)生因此也會獲得成就感。此外,教學(xué)的腳步也要適當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前頭。教師以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基準(zhǔn),適當(dāng)在課堂中補(bǔ)充一些有利于學(xué)生發(fā)展的高階知識,這樣可以很大程度發(fā)揮學(xué)生的潛力,拓展學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生對自己的能力有一個新的認(rèn)識。對于一些比較難的知識,教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的速度,將教學(xué)內(nèi)容分塊呈現(xiàn),給學(xué)生充分吸收的時間,以便于在日后更好地運(yùn)用知識[12]。

    2、幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力做出積極評價

    在學(xué)習(xí)的過程中,困難和失敗在所難免,自我效能水平會影響到學(xué)生面對困難的毅力和決心,從而對學(xué)生課堂卷入的持久性產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)生經(jīng)常把失敗歸結(jié)為不可控因素,會導(dǎo)致學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑,長此以往甚至?xí)纬闪?xí)得性無助。在之后的學(xué)習(xí)中,如果遇到類似的困難,學(xué)生更容易放棄努力。因此,教師要采取措施幫助學(xué)生正確評價自己。首先,教師的鼓勵就是學(xué)生的“甘霖”,教師的認(rèn)可是對學(xué)生最好的褒獎。因此,給學(xué)生積極正面的評價、幫助學(xué)生形成積極的自我評價和自我認(rèn)知是促進(jìn)學(xué)生課堂卷入水平的內(nèi)在心理基礎(chǔ)[13]。其次,幫助學(xué)生正確歸因。教師要了解學(xué)生的歸因方式并及時輔導(dǎo),教師的反饋是影響學(xué)生自我歸因的重要因素[14]151。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功時,教師要引導(dǎo)其將成功歸因于自己的努力而非其他外在因素,這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中持之以恒,更會讓他相信自己是有能力的,從而更愿意付出努力參與到課堂中來。如果遭遇了失敗,盡量引導(dǎo)學(xué)生歸因于沒有好好努力,而不是自己能力不足,這樣學(xué)生會明白要想成功必須努力,而不是對自己產(chǎn)生懷疑,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理。只有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有了積極的評價,才會想要付出努力去展示自己的能力,這樣自然會提高他們的課堂卷入水平。

    3、采取過程性評價來激勵學(xué)生

    在課堂教學(xué)活動中,避免以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的終結(jié)性評價,采取以檔案袋為基礎(chǔ)的過程性評價方式。教師可以在課堂教學(xué)中對所安排的內(nèi)容進(jìn)行提問,采取積分制,當(dāng)學(xué)生回答比較好的時候就加分鼓勵,累積到一定程度可以獲取相應(yīng)的獎勵。另外,給每個學(xué)生準(zhǔn)備專屬檔案袋,將學(xué)生在課堂中的討論成果以及課后作業(yè)都?xì)w入檔案袋,在學(xué)期結(jié)束的時候作為學(xué)業(yè)評價的組成部分[15]。通過記錄學(xué)生在課堂上的每一次表現(xiàn),讓每一次小的進(jìn)步慢慢匯聚成巨大的能量,最終幫助學(xué)生取得明顯的進(jìn)步。這樣一來,不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也會大大提升學(xué)生的自我效能感,課堂卷入度自然會提高。

    (二)充分利用替代性經(jīng)驗提高課堂卷入度

    替代性經(jīng)驗是個體對于自己能力的一種間接判斷,基于個體對他人的觀察。作為一種間接經(jīng)驗,它可以讓觀察者相信在同樣的情境中自己也能成功。在課堂上,當(dāng)學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)積極參與課堂活動取得了成功,其自我效能感大大增強(qiáng),并試著從示范者的表現(xiàn)中獲取信息,從而提高自我的課堂卷入水平。

    1、樹立課堂教學(xué)中的學(xué)生榜樣

    教師要想提高學(xué)生的課堂卷入水平,就必須適時提供可供學(xué)習(xí)的榜樣人物[16]。教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供可以效仿的學(xué)生榜樣,讓學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)去提高課堂卷入水平,是最直接有效的方式。在提供榜樣的時候需要注意,教師提供的榜樣一定要有可接近性和現(xiàn)實性,讓學(xué)生通過努力能夠達(dá)到同樣的水平。假如教師在課堂教學(xué)中提供的榜樣是高不可攀的,那么會讓學(xué)生感到力不從心,并不能提高自我效能,這樣并不能讓學(xué)生的卷入水平得到明顯提高。有些教師可能會在課堂中提供一些名人事例來激勵學(xué)生更加努力,殊不知名人的高度并非輕易就能企及的,學(xué)生即使心生崇拜之情,也難見賢思齊。因此,教師在確立榜樣的時候,要盡量從學(xué)生群體中選取,只有樹立的榜樣與學(xué)生的經(jīng)驗和背景高度吻合,才能夠最大限度激起學(xué)生的自我效能感,促使其主動參與到學(xué)習(xí)之中。

    2、加強(qiáng)教學(xué)活動中的同伴互助

    當(dāng)學(xué)生看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)氖痉墩呷〉贸晒χ?,會有意去學(xué)習(xí)示范者解決問題的策略、方法,探索解決問題的條件,從而提升自己解決問題的能力[14]159。在教學(xué)中,教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)。將那些肯努力求進(jìn)取的學(xué)生作為榜樣,然后將那些學(xué)困生與榜樣分到一組,讓他們觀察這些同學(xué)是怎么進(jìn)步的,然后總結(jié)一些適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中,一方面可以讓那些課堂卷入水平不高的學(xué)生自主去跟榜樣學(xué)生交流,另外一個就是讓榜樣學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法,這樣可供其他同學(xué)去效仿,使得他們認(rèn)識到每個人都可以通過努力獲得成功,增強(qiáng)他們的自信心[17]。

    (三)教師要優(yōu)化課堂教學(xué)行為

    班杜拉認(rèn)為,社會性說服是以語言為媒介去說服人們充分相信自己的能力,有助于人們產(chǎn)生高的自我效能。充分利用語言的魅力,不僅可以讓個體付出努力去解決眼前的困難,而且在今后也更有可能堅持不懈[9]。教師可以充分利用這一理論,將社會性說服運(yùn)用到自己的教學(xué)行為中去,采取一些方式來引導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生,充分吸引學(xué)生參與進(jìn)來,讓學(xué)生在提高自我效能感的同時,也能更好地卷入到課堂教學(xué)活動中。

    1、教師要在教學(xué)中合理指導(dǎo)學(xué)生

    教師的職責(zé)不單是要完成教學(xué)目標(biāo),更重要的是對學(xué)生的各方面進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)[14]518。據(jù)研究,教師對學(xué)生的指導(dǎo)影響著學(xué)生的自我效能水平。在課堂教學(xué)中,教師首先應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。在課程開始的時候,讓學(xué)生自己制定并分享相關(guān)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師及時做出評價和指導(dǎo),以便學(xué)生制定更加合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生找出最適宜的學(xué)習(xí)方法。教師要花心思去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),主動與學(xué)生溝通,根據(jù)現(xiàn)實情況有針對性地輔助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法。最后,教師要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”。教師示范性的講解可以讓學(xué)生明確自己的錯誤所在并掌握一些處理問題的方法[14]518。學(xué)生存在的問題并不相同,因此教師要為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)去解決實際的問題。教師在對學(xué)生進(jìn)行各方面的指導(dǎo)時,實際也是一個發(fā)掘潛能的過程,能夠幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)點和發(fā)展的可能性,使學(xué)生對將來的學(xué)習(xí)有憧憬。

    2、教師要在教學(xué)中充分關(guān)心學(xué)生

    在教學(xué)中,教師對學(xué)生的關(guān)心會直接影響到學(xué)生的課堂卷入度。當(dāng)教師表現(xiàn)得關(guān)注理解學(xué)生,會讓學(xué)生有一種被需要被認(rèn)可的感覺,從而更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)。如果教師在課堂中一直是冷漠而嚴(yán)肅的狀態(tài),學(xué)生在心理上會與教師產(chǎn)生距離,懼怕與老師產(chǎn)生互動。根據(jù)這種情況,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分關(guān)心學(xué)生。首先,教師要充分理解學(xué)生。教師在課堂中對學(xué)生不能有任何偏見,必須遵循發(fā)展的客觀規(guī)律,合理評價學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn),盡量采取鼓勵的方式。其次,對學(xué)生的行為進(jìn)行正確的歸因。如果學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得不好,盡量不要歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低,而是要多從外部進(jìn)行歸因,比如任務(wù)較難、狀態(tài)不好等。當(dāng)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出色時,則要更多歸因于學(xué)生的個人能力、品質(zhì)等內(nèi)部因素。最后,教師要對學(xué)生有較高的期待。教師通過對學(xué)生的理解,會形成對學(xué)生的期待,而這對學(xué)生的課堂卷入有重要影響。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)可知,教師對學(xué)生的潛力有更高期待的時候,學(xué)生會有更高的求知欲和更好的適應(yīng)性[18]。教師在教學(xué)中要相信學(xué)生可以表現(xiàn)好,并且通過言語等傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生接收到老師對自己的看法并且通過實際行動履行教師的期待。

    3、教師的教學(xué)要最大程度吸引學(xué)生

    教師的教學(xué)是否能夠吸引學(xué)生,會影響到學(xué)生的課堂卷入度。眾所周知,當(dāng)前大學(xué)的課堂現(xiàn)狀是:話語權(quán)依舊掌握在教師手中、教師的獨自講授仍然是主流,課堂互動和師生對話比較少見[10]。同時,大學(xué)課堂作為傳播高深學(xué)問之地,必然是充斥著大量的學(xué)術(shù)知識和晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語,這讓學(xué)生摸不著頭腦,甚至質(zhì)疑其專業(yè)能力,更別談參與到課堂中了。在這樣的背景下,教師提高教學(xué)的民主性和趣味性意義重大。在教學(xué)中,教師要多與學(xué)生交流互動,和學(xué)生建立起必要的溝通,多聽取學(xué)生的意見和看法,同時,教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者以專題的形式讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,通過這樣的方式能夠讓學(xué)生找到自己在課堂中的存在意義。另外,教師要將專業(yè)知識與最前沿的研究成果結(jié)合起來,用通俗易懂且生動有趣的語言傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣[19]。

    (四)營造有歸屬感的課堂環(huán)境

    根據(jù)自我效能感理論,我們得知學(xué)生在課堂中的卷入度與個人的情緒有著密切聯(lián)系。比如,當(dāng)學(xué)生非常焦慮時,說明學(xué)生的自我效能期望是比較低的,那么他的課堂卷入度不會很高;學(xué)生感到愉悅興奮,則表明學(xué)生自我效能期望較高,課堂卷入度也會隨之變高。在課堂教學(xué)中,通過營造具有歸屬感的課堂環(huán)境,可以很好地激發(fā)學(xué)生積極的情緒,而學(xué)生在課堂教學(xué)中是否有歸屬感會直接影響課堂卷入度。因而,教師在課堂教學(xué)中要采取相應(yīng)的措施,與學(xué)生共創(chuàng)輕松活躍的課堂氛圍、共建平等融洽的師生關(guān)系,幫助學(xué)生充分卷入課堂中。

    1、輕松活躍的課堂氛圍

    目前,傳統(tǒng)教學(xué)理念對大學(xué)課堂的影響依舊根深蒂固。教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被迫聽講的現(xiàn)象十分常見,換言之,是教師在牽著學(xué)生走。大學(xué)階段本應(yīng)是一個相對自由的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生能夠改變以往被動的學(xué)習(xí)方式,但在現(xiàn)實中,學(xué)生因害怕考試不合格而拼命學(xué)的現(xiàn)象依舊非常普遍?;谶@種情況,教師首先應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中更多關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式,不要總是將考試和考核掛在嘴邊,使得整個課堂氛圍緊張,讓學(xué)生感到壓抑,從而影響課堂卷入。其次,教師在課堂教學(xué)中的情緒也直接影響課堂氛圍。一堂充滿激情的優(yōu)質(zhì)課,不僅是在傳授知識,更是一種對學(xué)生的精神嘉獎[20]。當(dāng)教師在教學(xué)中表現(xiàn)得比較熱情時,會讓整個課堂更加活躍,學(xué)生處在比較活躍的課堂氛圍之中,緊張警惕和焦慮感會大大降低,身心能最大程度放松,卷入課堂的主動性和積極性會隨之增強(qiáng)[21]??傊?,當(dāng)課堂氛圍比較輕松活躍時,學(xué)生的精神會得到放松,自我效能感也會提高,從而會有更高的課堂卷入期待。

    2、平等融洽的師生關(guān)系

    自古以來,中國就有尊師重教的傳統(tǒng),教師地位的崇高性和知識的權(quán)威性無人敢僭越[22]。以教師為中心的傳統(tǒng)師生關(guān)系,嚴(yán)重削弱了學(xué)生的地位。這種不對等的師生關(guān)系,會使學(xué)生的自我效能感變低,進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂卷入欲望。當(dāng)前,大學(xué)課堂教學(xué)依舊是由教師主宰的,學(xué)生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)。在課堂中,教師負(fù)責(zé)灌輸知識,學(xué)生負(fù)責(zé)被動接受,學(xué)生就像沒有感情的機(jī)器在整個過程中運(yùn)轉(zhuǎn)著?;谶@種現(xiàn)狀,改變課堂教學(xué)中的師生關(guān)系至關(guān)重要。雅斯貝爾斯說過:“教育是人與人的主體間靈肉交流活動”[23],在課堂中加強(qiáng)師生交流至關(guān)重要,教師要走下圣壇,放棄“霸權(quán)”[24],改變講解過多的教學(xué)方式,給學(xué)生一片自由翱翔的天空,讓學(xué)生發(fā)掘到自我的精彩。當(dāng)教師放下自己權(quán)威的形象,以一種平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行互動時,會打消學(xué)生的心理芥蒂,更愿意投入教學(xué)活動中。教師在課堂中適當(dāng)減少對學(xué)生的控制也是必要的,教師要努力扮演亦師亦友的角色,師生像朋友一樣相處,讓課堂變成教學(xué)相長的活動,這樣融洽的師生關(guān)系會讓學(xué)生有更強(qiáng)的欲望參與到課堂教學(xué)中。

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